每次花费了很多时间评改的作文,学生拿到时最急于看到的是分数,有一部分学生或许看看评语,相当一部分学生什么都不看就丢在一边,这让教师觉得评改作文全是“徒劳无功”。鉴于这种情况,教师改起来没有动力,长此以往,也就敷衍了事;而学生写作文也仅是应付而已,打消了写作的积极性。
　　作文的评改方法不外乎两种:一种就是如上所述的教师评改的传统教学模式,另一种是由学生评改。我认为这两种评改方法都不利于写作水平的提高:单一的教师评改,教师付出太多,却没有什么功效,这种评改方式总以教师为主角,“一言堂”,势必有很大的局限性;学生评改方法又存在粗糙的问题,有作文基础差的同学不知从哪里入手、怎样批,最后应付了事,这对其他学生也是不公平的,好不容易写出的文章,就让同学这样“处理”了,心理不平衡,久而久之,同学写作也就没有了兴趣。
　　针对这种作文评改存在的弊端,怎样进行作文评改为好呢?我认为可采取教师批阅与学生互相评改相结合的方法——多评综合、师生互动,这样的评改方式或许才可以充分尊重学生在学习过程中的主体地位。通过这种作文评改方式能开拓学生思维,提高学生听说读写的能力。
　　怎样进行多评综合、师生互动呢?
　　关于文章选材、立意、结构、语言、表现手法等内容的评改,学生单独进行较困难,我们是走师生共同评改的路子。教师先抽出一、二篇作文,提前阅读,然后印好,学生人手一份,通读后一起来指出不足的地方并改正。然后在教师的指导下,让大家讨论文后教师提出的问题,表述不全面、不准确的由教师补充。这种师生共同评改的作法,主要是教给学生评改作文的方法,起到示范作用。
　　接下来,开始分组互评。各小组的作文水平应基本均衡,作文评改都是本小组成员的作文,相互交换批改,便于讨论。让学生依照修改符号进行修改,实在弄不清的问题可向同学或教师请教,切忌一问就答,应启发学生先思考。学生看自己的文章往往找不出毛病,可是看别的同学的文章很快就能找出毛病所在,这样每个学生都有参与评改作文的机会,时间长了,对自己的写作也有很大的帮助。评改时要求认真仔细、实事求是,最后,按教师的指导从选材、内容、结构等方面写一个总评,评语字迹要工整。这样学生自己当了“小老师”,增强了他们的自豪感和自信心。
　　下一步就是把评改好的作文返到本人手中,然后认真仔细看自己作文中存在的问题,对同学评改是否认可,有不同意见跟评改的同学讨论,讨论不能通过的问题找教师评判。最后由学生推荐本组的优秀作文,尤其在选材、形式上有创新的文章。
　　多种评改法的综合运用,增加了学生们交流和学习的机会,提高了他们分析问题、解决问题的能力。能力的提高反过来促进了学生作文兴趣的提高,同时师生间的互动既增强了师生的感情交流,又达到了教学相长的目的。
　　为检查学生的批改质量,教师还要对作文进行复评。复评时要把学生的修改情况考虑进去,把个别不妥之处做出记录,然后课下单独指导,把确实优秀的文章记录下来,以备和全班同学见面。
　　教师在复评时评语一定要肯定作文中的闪光点,尤其是那些写得较差的文章,哪怕只用了一个好词、写出了一个好句子都要进行表扬与鼓励,如“这个词用得很恰当”、“想象力真丰富”、“比喻真形象”、“我已经被作文中表述的真情所打动”等等;还可以对一些写作较差的同学写一些鼓励的话,如“教师相信你一定会有进步的”等。实践证明,有较强鼓舞激励性的评语,能增强学生们的自信心,比起那种一味批评的评语,效果显然要好很多,能大大增强他们写作的自信心。
　　综上所述,作文教学综合评改法,体现了教师的主导作用,充分尊重了学生的主体地位,能有效地激发学生的写作热情,从而达到提高学生写作水平的目的。