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【摘要】 在高中英语教学中实施探究式教学符合学生认知发展的规律,素质教育培养创新人才的需求,时代发展的需要以及未来培养终身学习型人才的要求。然而当今的英语课堂教学并未落实探究式教学或者很多一线教师并不清楚如何实施探究式教学。笔者正是基于此问题而对探究式教学在高中英语语法教学中的研究进行探讨。以期能给部分一线教师带来些许帮助。
【关键词】 探究式教学;语法教学;自主探究;高中英语
一、引言
新时期高中英语语法教学应该采用何种方法已经成为总说纷纭的事情。新课程倡导要引导学生“主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力”。[1]毫无疑问我们要选择探究式教学,因为,其一,探究式教学强调以人为本,“以人为本是新课程标准的一个重要思想,它要求教师在传授知识和培养能力的同时,关注学生情感、态度与价值观的发展,强调学生的合作学习和探究学习”。[2]其二,探究式教学还强调发展学生的探究意识、创造精神,它着力开发学生的潜能,培养学生学习的积极性、主动性,让学生体验探究的乐趣、寻求科学的学习方法,并为学生的终身学习和发展奠定基础。
然而当今的英语课堂教学并未落实探究式教学或者很多一线教师并不清楚如何实施探究式教学。笔试查阅了很多期刊、学术论文、硕博论文,发现只有极少部分人对英语探究式教学作了些许研究,但是也往往重于理论研究,而对英语教学中探究式教学的具体操作则只是只言片语或者仅提供一些小学阶段的简单的探究式教学案例分析,而对高年级英语探究式教学未曾深入研究。这不免使欲采用探究式英语教学的一线教师感到困惑或没有方案可参考以至于无从操作、无从采纳。
鉴于此,本文试图对探究式教学在高中英语语法教学中的研究进行探讨我们论文将从探究式教学的理论基础、探究式教学的特点、操作模式、案例参阅进行研究,以期能给部分一线教师带来些许帮助。
二、探究式教学的理论基础
探究式教学的理论基础有建构主义理论、布鲁纳的发现学习论、人本主义学习理论。本文将重点介绍前两种。
(一)建构主义理论
近年来建构主义在教育中的影响越来越大,在课程改革和教育研究中占据着主导地位。建构主义教学观认为,教学不再是传递客观而确定饿现成知识,而是激发出学生原有的相关知识经验,促进知识经验的“生长”,促进学生的知识建构活动,以促成知识经验的重新组织、转化和改造。教学要为学生创设理想的学习情境,激发学生的推理、分析、鉴别等高级的思维活动,同时给学生提供丰富的信息资源、处理信息的工具以及适当的帮助和支持,促进他们自身建构意义以及解决问题的活动。[3]
不难发现建构主义强调教学需要创设理想的学习环境,引导学生去探究知识、探究真知,促进学生的自主建构活动。
(二)布鲁纳的发现教学模式
布鲁纳认为学习、了解一般的原理原则固然重要,但尤为重要的是发展一种态度,即探索新情景的态度,作出假设,推测关系,并应用自己的能力,以解决新问题或发现新事物的态度。布鲁纳认为教育工作者的任务是:把知识转化成一种是有正在发展着的形式,以表征系统发展顺序作为教学设计的模式,让学生进行发现学习(discovery learning)。所谓发现,当然不只限于发现人类尚未知晓的事物的行动,还包括用自己头脑亲自获得知识的一切形式。[4]
这种发现学习理论无疑要求教师在教学工作中要善于引导学生探究知识、发现知识,培养学生探索知识和发现问题、解决问题的能力。
三、探究式教学的特点及操作模式
(一)探究式教学的特点
1、 问题性
所谓问题性就是指学生要围绕某一问题展开探究活动。这里的“问题”要与学生所学的学科内容相联系,并且能够引发学生有意识的探究,寻找规律、规则、方法。问题还要有一定的难度,其程度要足以引发学生探究的兴趣、求知的欲望,但又要能让学生尝到探究的成果,培养他们的成功感,以形成探究的良性循环。
2、 探究性
所谓探究性是指学生要根据老师/自己提出的问题展开讨论、探究活动,通过比较各自的探究结果,或者与同学、或者与老师、或者与教材提供的结论相比较,检查自己得出的结论是否正确,推理过程是否合理等,以保证学生在探究的活动中加深对知识的理解、增强探究意识和探究能力。要求学生探究,这不仅是进步的标准或标记,也是探究过程中的发现甚至可以说是个人的转变。[5]合作探究为这一类发现和转变提供了可能。
3、 合作参与性
所谓合作参与性是指探究活动是生生、师生之间共同参与探究的过程。生生、师生通过交流、质疑、探讨、解疑来达到探究问题、得出结论并分享成果的目的。
4、开放性问题解决性
探究式教学多探究一些开放性(无结构性)的问题,用头脑风暴法、辩论法、讨论法等集思广益以达到解决问题、发散思维、挖掘潜能的作用。但针对于不同的科目也可以解决一些结构性的问题,同样可以达到培养学生探究意识和创新能力的效用。
5、 归纳总结性
所谓归纳总结性是只教师和/或学生把探究中所获得的认识、发现、成果、规律、规则、原则等进行归纳总结,并使之具有迁移到其他类似的领域或问题中去的功能。
(二)探究式教学的操作模式
探究式教学是以学生的探究性学习为出发点和归宿,遵循学生的认知规律,经过反复探究、讨论、总结,从而确定“创设情景-提出问题-组织探究-归纳总结(解决问题)-迁移运用”这五个流程。
1、创设情景。
教师要善于创设有利于学生探究的情景,以便提高学生探究的积极性。也就是,在教学过程中教师创设一种类似科学研究的情境或途径,引导学生从学习活动及社会生活中选择和确定研究专题,用类似科学研究的方式,主动地探索问题,发现规律,体验成功和失败。这是一种在发现和体验中学习的方式。[6]
2、提出问题。
教师要根据所学内容和学生的知识经验,提出具有一定难度的问题并明确探究目标。
3、组织探究。
这是探究式教学的核心部分。教师的主要任务是有针对性地指导学生围绕问题进行阅读、观察、探究、讨论等,并要认真做好引导、组织。此阶段要让学生在思维碰撞中产生灵感的火花,从而体验“探究”的乐趣。
4、归纳总结。
主要是教师组织学生互相交流,对探究的结论进行归纳总结,从而使问题得到解决。
5、迁移运用。
教师要组织好学生将探究归纳出的新知识、新方法应用于实践,解决实际问题。此环节是知识迁移、形成和发展的过程。它的关键是教师要精心设计好练习题,使之具有层次性、典型性、启发性和创造性。[7]
四、案例分析
(一)节选语法案例分析
适合级别:高中一年级
探究内容:现在进行时态表示将来时间 the present continuous tense used for future actions
探究活动:观察、分组讨论、总结
探究预期结构:在教师不作中文讲解的情况下,通过观察、分组讨论、总结等活动探究现在进行时态表示将来时间的结构和及其常用动词。
活动过程:
(1)教师首先问学生以前(初中时)都学了哪些表示将来意义的句型。如老师问学生“你将来想干什么?”,“本周末你打算做什么?”
学生回答如下:”I will be an actress”, ”I shall be a teacher”…
“I am going to go shopping in this weekend”,“I am going to clime the mount”…
教师进一步和同学们一起总结以前学的表示将来意义的句型为:be going to 和 will(shall)+动词原形表示 将来意义。
(2)老师让学生分组合作翻译如下句子:
你(将)怎么去那儿?
我们将于星期五离开。
你在西安要待多久?
飞机5:20起飞。
今年夏天我打算在新疆度假。
学生可能给出以下译法:
How are you going to get there?
We will leave on Friday.
How long will you stay in Xi’an?
The plane will leave/taking off at 5:20.
I will spend my holiday in Xinjiang this summer.
(3)此时教师要求学生试着不用以前学的表示将来意义的句型be going to 和 will(shall)+动词原形来造句。让学生继续讨论、探究,看该如何翻译这些句子?
(4)学生苦思冥想,不得其解。此时,教师举一列子,如,蒂娜将和我一起去机场。Tina is going with me to the airport.
教师让学生细细观察例句、寻找规则,并鼓励学生重新翻译以上五个句子。
(5)学生们经过观察、探究例句后,讨论并译出以下句子:
How are you getting there?
We are leaving on Friday.
How long are you staying in Xi’an?
The plane is taking off at 5:20.
I am spending my holiday in Xinjiang this summer.
(6)教师称赞学生译得好,并让学生总结并说出他们翻译时所遵循的规则。此时同学们告知他们遵循的原则是am/is/are+v-ing 也可以表示将来时这一原则。
此时老师非常开心,认为同学们已经掌握这一新的表示将来时的句型。
(7)接下来老师告诉学生并不是所有的动词都适用于这一结构,让学生能用于这一结构的动词通常都有哪些?
学生或许会想到come,see …
教师补充告诉学生这一表示将来意义的结构可适用于“表示按计划安排近期内即将发生的动作”。并再次举例如下:
When are you returning?
I am seeing my sister off in the railway station.
We are meeting him after the performance.
When is Mr. Manning taking his holiday?
…
教师和学生一起总结能用于am/is/are+v-ing表将来时间的动词有:go,come,arrive,leave,start,stay,return,play,do,have,work,wear,spend,see,meet等。
(8)教师让学生利用本节课所学的新的表示将来时的句型来写一篇小日记,描述一下自己近期的计划安排。
【评述】上述案例中,学生在老师的引导下,围绕现在进行时态表示将来时间开展了探究活动,在“做”的过程中,“悟”出了知识、原则、规律,加深了对知识的理解掌握,培养了探究意识和探究技能。
五、结语
以上是有关探究式教学在高中英语语法教学中的运用的粗略探讨,希望能够引起教育界同行的重视,并能合理的实施探究式教学。然而教学实践是一个动态过程,希望一线教师能根据探究式教学的特点及其操作模式在教学活动中具体问题具体操作,以不变的探究式教学理念应对万变的课堂教学实际情形,把握好实质性的东西,开展形式多样的探究活动,以促进学生探究知识的能力和提高学生解决问题的能力和创造能力。
注释
1 教育部. 基础教育课程改革纲要(试行)[R]. 2001.
2 伊世寅, 赵艳华. 新课程:中学英语课堂教学如何改革与创新[M] .四川: 四川大学出版社, 2005: 43.
3 陈琦, 刘儒德. 当代教育心理学[M]. 北京: 北京师范大学出版社, 2009:187.
4 陈琦, 刘儒德. 当代教育心理学[M].北京: 北京师范大学出版社, 2009:164.
5 Alexandra Weinbaum, David Allen, Tina Blythe, Katherine Simon, Steve Seidel, Catherine Rubin著, 郑丹丹译. Teaching as Inquiry [M]. 北京: 中国轻工业出版社2006:156
6 都兴芳, 刘平. 探究式学习与学习策略[J]. 中国教育学刊, 2005, (08): 41-43.
7 张德银.“探究性学习”的实践与探讨[J]. 教学与管理, 2001, (11): 38-39.
【关键词】 探究式教学;语法教学;自主探究;高中英语
一、引言
新时期高中英语语法教学应该采用何种方法已经成为总说纷纭的事情。新课程倡导要引导学生“主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力”。[1]毫无疑问我们要选择探究式教学,因为,其一,探究式教学强调以人为本,“以人为本是新课程标准的一个重要思想,它要求教师在传授知识和培养能力的同时,关注学生情感、态度与价值观的发展,强调学生的合作学习和探究学习”。[2]其二,探究式教学还强调发展学生的探究意识、创造精神,它着力开发学生的潜能,培养学生学习的积极性、主动性,让学生体验探究的乐趣、寻求科学的学习方法,并为学生的终身学习和发展奠定基础。
然而当今的英语课堂教学并未落实探究式教学或者很多一线教师并不清楚如何实施探究式教学。笔试查阅了很多期刊、学术论文、硕博论文,发现只有极少部分人对英语探究式教学作了些许研究,但是也往往重于理论研究,而对英语教学中探究式教学的具体操作则只是只言片语或者仅提供一些小学阶段的简单的探究式教学案例分析,而对高年级英语探究式教学未曾深入研究。这不免使欲采用探究式英语教学的一线教师感到困惑或没有方案可参考以至于无从操作、无从采纳。
鉴于此,本文试图对探究式教学在高中英语语法教学中的研究进行探讨我们论文将从探究式教学的理论基础、探究式教学的特点、操作模式、案例参阅进行研究,以期能给部分一线教师带来些许帮助。
二、探究式教学的理论基础
探究式教学的理论基础有建构主义理论、布鲁纳的发现学习论、人本主义学习理论。本文将重点介绍前两种。
(一)建构主义理论
近年来建构主义在教育中的影响越来越大,在课程改革和教育研究中占据着主导地位。建构主义教学观认为,教学不再是传递客观而确定饿现成知识,而是激发出学生原有的相关知识经验,促进知识经验的“生长”,促进学生的知识建构活动,以促成知识经验的重新组织、转化和改造。教学要为学生创设理想的学习情境,激发学生的推理、分析、鉴别等高级的思维活动,同时给学生提供丰富的信息资源、处理信息的工具以及适当的帮助和支持,促进他们自身建构意义以及解决问题的活动。[3]
不难发现建构主义强调教学需要创设理想的学习环境,引导学生去探究知识、探究真知,促进学生的自主建构活动。
(二)布鲁纳的发现教学模式
布鲁纳认为学习、了解一般的原理原则固然重要,但尤为重要的是发展一种态度,即探索新情景的态度,作出假设,推测关系,并应用自己的能力,以解决新问题或发现新事物的态度。布鲁纳认为教育工作者的任务是:把知识转化成一种是有正在发展着的形式,以表征系统发展顺序作为教学设计的模式,让学生进行发现学习(discovery learning)。所谓发现,当然不只限于发现人类尚未知晓的事物的行动,还包括用自己头脑亲自获得知识的一切形式。[4]
这种发现学习理论无疑要求教师在教学工作中要善于引导学生探究知识、发现知识,培养学生探索知识和发现问题、解决问题的能力。
三、探究式教学的特点及操作模式
(一)探究式教学的特点
1、 问题性
所谓问题性就是指学生要围绕某一问题展开探究活动。这里的“问题”要与学生所学的学科内容相联系,并且能够引发学生有意识的探究,寻找规律、规则、方法。问题还要有一定的难度,其程度要足以引发学生探究的兴趣、求知的欲望,但又要能让学生尝到探究的成果,培养他们的成功感,以形成探究的良性循环。
2、 探究性
所谓探究性是指学生要根据老师/自己提出的问题展开讨论、探究活动,通过比较各自的探究结果,或者与同学、或者与老师、或者与教材提供的结论相比较,检查自己得出的结论是否正确,推理过程是否合理等,以保证学生在探究的活动中加深对知识的理解、增强探究意识和探究能力。要求学生探究,这不仅是进步的标准或标记,也是探究过程中的发现甚至可以说是个人的转变。[5]合作探究为这一类发现和转变提供了可能。
3、 合作参与性
所谓合作参与性是指探究活动是生生、师生之间共同参与探究的过程。生生、师生通过交流、质疑、探讨、解疑来达到探究问题、得出结论并分享成果的目的。
4、开放性问题解决性
探究式教学多探究一些开放性(无结构性)的问题,用头脑风暴法、辩论法、讨论法等集思广益以达到解决问题、发散思维、挖掘潜能的作用。但针对于不同的科目也可以解决一些结构性的问题,同样可以达到培养学生探究意识和创新能力的效用。
5、 归纳总结性
所谓归纳总结性是只教师和/或学生把探究中所获得的认识、发现、成果、规律、规则、原则等进行归纳总结,并使之具有迁移到其他类似的领域或问题中去的功能。
(二)探究式教学的操作模式
探究式教学是以学生的探究性学习为出发点和归宿,遵循学生的认知规律,经过反复探究、讨论、总结,从而确定“创设情景-提出问题-组织探究-归纳总结(解决问题)-迁移运用”这五个流程。
1、创设情景。
教师要善于创设有利于学生探究的情景,以便提高学生探究的积极性。也就是,在教学过程中教师创设一种类似科学研究的情境或途径,引导学生从学习活动及社会生活中选择和确定研究专题,用类似科学研究的方式,主动地探索问题,发现规律,体验成功和失败。这是一种在发现和体验中学习的方式。[6]
2、提出问题。
教师要根据所学内容和学生的知识经验,提出具有一定难度的问题并明确探究目标。
3、组织探究。
这是探究式教学的核心部分。教师的主要任务是有针对性地指导学生围绕问题进行阅读、观察、探究、讨论等,并要认真做好引导、组织。此阶段要让学生在思维碰撞中产生灵感的火花,从而体验“探究”的乐趣。
4、归纳总结。
主要是教师组织学生互相交流,对探究的结论进行归纳总结,从而使问题得到解决。
5、迁移运用。
教师要组织好学生将探究归纳出的新知识、新方法应用于实践,解决实际问题。此环节是知识迁移、形成和发展的过程。它的关键是教师要精心设计好练习题,使之具有层次性、典型性、启发性和创造性。[7]
四、案例分析
(一)节选语法案例分析
适合级别:高中一年级
探究内容:现在进行时态表示将来时间 the present continuous tense used for future actions
探究活动:观察、分组讨论、总结
探究预期结构:在教师不作中文讲解的情况下,通过观察、分组讨论、总结等活动探究现在进行时态表示将来时间的结构和及其常用动词。
活动过程:
(1)教师首先问学生以前(初中时)都学了哪些表示将来意义的句型。如老师问学生“你将来想干什么?”,“本周末你打算做什么?”
学生回答如下:”I will be an actress”, ”I shall be a teacher”…
“I am going to go shopping in this weekend”,“I am going to clime the mount”…
教师进一步和同学们一起总结以前学的表示将来意义的句型为:be going to 和 will(shall)+动词原形表示 将来意义。
(2)老师让学生分组合作翻译如下句子:
你(将)怎么去那儿?
我们将于星期五离开。
你在西安要待多久?
飞机5:20起飞。
今年夏天我打算在新疆度假。
学生可能给出以下译法:
How are you going to get there?
We will leave on Friday.
How long will you stay in Xi’an?
The plane will leave/taking off at 5:20.
I will spend my holiday in Xinjiang this summer.
(3)此时教师要求学生试着不用以前学的表示将来意义的句型be going to 和 will(shall)+动词原形来造句。让学生继续讨论、探究,看该如何翻译这些句子?
(4)学生苦思冥想,不得其解。此时,教师举一列子,如,蒂娜将和我一起去机场。Tina is going with me to the airport.
教师让学生细细观察例句、寻找规则,并鼓励学生重新翻译以上五个句子。
(5)学生们经过观察、探究例句后,讨论并译出以下句子:
How are you getting there?
We are leaving on Friday.
How long are you staying in Xi’an?
The plane is taking off at 5:20.
I am spending my holiday in Xinjiang this summer.
(6)教师称赞学生译得好,并让学生总结并说出他们翻译时所遵循的规则。此时同学们告知他们遵循的原则是am/is/are+v-ing 也可以表示将来时这一原则。
此时老师非常开心,认为同学们已经掌握这一新的表示将来时的句型。
(7)接下来老师告诉学生并不是所有的动词都适用于这一结构,让学生能用于这一结构的动词通常都有哪些?
学生或许会想到come,see …
教师补充告诉学生这一表示将来意义的结构可适用于“表示按计划安排近期内即将发生的动作”。并再次举例如下:
When are you returning?
I am seeing my sister off in the railway station.
We are meeting him after the performance.
When is Mr. Manning taking his holiday?
…
教师和学生一起总结能用于am/is/are+v-ing表将来时间的动词有:go,come,arrive,leave,start,stay,return,play,do,have,work,wear,spend,see,meet等。
(8)教师让学生利用本节课所学的新的表示将来时的句型来写一篇小日记,描述一下自己近期的计划安排。
【评述】上述案例中,学生在老师的引导下,围绕现在进行时态表示将来时间开展了探究活动,在“做”的过程中,“悟”出了知识、原则、规律,加深了对知识的理解掌握,培养了探究意识和探究技能。
五、结语
以上是有关探究式教学在高中英语语法教学中的运用的粗略探讨,希望能够引起教育界同行的重视,并能合理的实施探究式教学。然而教学实践是一个动态过程,希望一线教师能根据探究式教学的特点及其操作模式在教学活动中具体问题具体操作,以不变的探究式教学理念应对万变的课堂教学实际情形,把握好实质性的东西,开展形式多样的探究活动,以促进学生探究知识的能力和提高学生解决问题的能力和创造能力。
注释
1 教育部. 基础教育课程改革纲要(试行)[R]. 2001.
2 伊世寅, 赵艳华. 新课程:中学英语课堂教学如何改革与创新[M] .四川: 四川大学出版社, 2005: 43.
3 陈琦, 刘儒德. 当代教育心理学[M]. 北京: 北京师范大学出版社, 2009:187.
4 陈琦, 刘儒德. 当代教育心理学[M].北京: 北京师范大学出版社, 2009:164.
5 Alexandra Weinbaum, David Allen, Tina Blythe, Katherine Simon, Steve Seidel, Catherine Rubin著, 郑丹丹译. Teaching as Inquiry [M]. 北京: 中国轻工业出版社2006:156
6 都兴芳, 刘平. 探究式学习与学习策略[J]. 中国教育学刊, 2005, (08): 41-43.
7 张德银.“探究性学习”的实践与探讨[J]. 教学与管理, 2001, (11): 38-39.