结合课文《狼和鹿》一文的教学实例，我谈谈自己对阅读教学的一些粗浅的感受。
　　
　　一、把握文本内容，激发学生兴趣
　　　学生学习语文的关键是对文本内容的阅读兴趣。可文本体现的是作者的情感和编者的意图，与学生的阅读兴趣仍有一段距离。教师要努力在文本与学生之间架起一座相互认同的桥梁，这样才能将文本内容引导到学生的心理层面上，让文本成为激发学生认知欲望和探究热情的平台。
　　《狼和鹿》一文的教学中，我们可以抓住学生的阅读兴趣，充分利用文本内容，激发起学生深入阅读探究的欲望。在本课伊始，我引读课文第一段，并出示一张展示凯巴伯森林葱郁、动物奔跑跳跃的图片，让学生感受到凯巴伯森林生机勃勃的景象；接着我把话锋一转：可是事隔多年，凯巴伯森林发生了很大的变化，请大家阅读课文第三小节。在学生阅读的基础上，我给学生出示了一张百年后凯巴伯森林满目疮痍的图片，前后对比。效果强烈。通过文本内容的有机结合(对比)，一下子牢牢地抓住了学生的心，让学生从文本中读出了惋惜、悲痛之情，这就是教师的力量、教学的力量，更是文本的力量。
　　
　　二、把握文本内容，提炼教学问题
　　
　　问题是课堂运行的动力，是引导学生深入理解文本的载体。是有效整合文本内容的平台，也是探究性语文学习的重要抓手。可是如何从文本内容中提炼出教学问题，提炼出怎样的问题，这是一堂语文课的经典之所在。
　　在《狼和鹿》一文的教学中，在引导学生阅读的过程中，师生产生了三个关键性的问题：一是事隔多年，凯巴伯森林发生了怎样的变化?二是凯巴伯森林为什么会发生这样的变化，三是鹿群失去了天敌——狼，为什么却遭受到更大的灾难?这三个问题中，第一个问题解决了鹿群和森林的关系，第二个问题解决了狼和鹿、森林之间的关系，第三个问题则解决了森林、狼、鹿、人类四者之间的内在关系。这三个问题层层递进，不断推进文本深入地研读，不断突破学生的阅读思维，促进学生有效地认知建构，推动了教学内容的结构化、逻辑化。同时在解决问题的过程中激起了学生的问题意识，生成更多、更深刻的问题和感悟。
　　
　　三、把握文本内容，强化语言实践
　　
　　文本是实施阅读教学的基本素材，是进行听说读写等语言实践活动的凭借。文本中哪些内容需要反复地读，以强化学生的情感体验；哪些内容可以用来演示，以深化学生的认知体验；哪些文本内容可以引导学生说话，以促进学生的口语交际水平，哪些文本内容可以用来写。以提升学生的语言应用能力；又有哪些内容可以引导学生质疑，以培养学生的问题意识和问题素养。这些都是老师在文本的研读和探究中要努力挖掘和把握的。
　　《狼和鹿》一文的教学中，一位执教者在利用文本内容方面颇具匠心：一是利用文本中看似矛盾之处。引导学生质疑：人们为了保护鹿，特意杀害了狼，可是鹿群却遭受到更大的灾难，读到这里，你有什么问题要问吗?二是利用文本的可扮演性，引导学生交流：由老师扮当地居民，向学生咨询困惑：为什么保护鹿，杀害了狼，却给森林带来这么大的灾难呢?然后再由一学生扮猎人，让其他学生给他讲维持生态平衡的道理，劝说他放下猎枪。三是利用文本中的空白，引导学生创新思维：我们用什么办法向人类提醒，永远记住这个深刻的教训呢?(学生说在凯巴伯公园门口竖立一块警世牌)请大家为警世牌设计警示语，要求有说服力，语言简洁。
　　
　　四、把握文本内容，有效链接课外
　　
　　在阅读教学中，由于理解文本的需要，必要时就需要进行课外资源的有效链接，这样会有助于学生加深对文本内容的理解。
　　《狼和鹿》一文，主要给我们揭示了“自然界中各种事物之间是相互联系的，人类不可随意破坏生态平衡”这一道理。三年级的学生要理解它，并且把这一观念深刻地留驻在精神世界中，仅仅靠这篇文章是远远不够的，因此在教学过程中可以有机引入一些相关的阅读。例如在教学的开头。教师可以从寓言故事《蛇与庄稼》人手，激发学生对文本的探究兴趣；在理解狼、鹿、森林、人类之间的复杂关系时引人科普文章《南大洋的食物链》，让学生了解“食物链”、“生物链”，减缓对文本认知的坡度。一方面强化学生对文本的理解，激发起对大自然的兴趣；另一方面将学生由课内引向课外，书内引向书外，开阔学生的阅读视野。当然，在实施文本内容与课外的有机“链接”，必须应该从课内文本出发，深化文本研读、理解、提高学生的阅读效果人手，避免喧宾夺主，弱化课内文本内容的现象发生。
　　所以，要提高语文课堂教学效率，教师必须对文本内容作出全面、深刻地把握。正如一位大师所言：对于广大语文老师来说，要练好内功，尽可能地研读和把握文本，这是一道“铁门槛”。语文老师要努力成为文本作者的“知音”，成为提升学生语文素养的“工程师”。