【摘要】现代化媒体教学是对传统教学的一种补充和优化，它能使抽象变得可感可知，使枯燥變得有趣生动。适切的媒体运用，可以让字词教学亮起来;适切的媒体设疑，可以让关键语句突出来;适切的媒体穿针，可以将文本重点串起来。可以说，运用媒体辅助教学，能有效地解决教学中的难点，对培养学生的思维能力，增强学生的情感体验有着不可比拟的作用。
　　【关键词】媒体运用 设疑 穿针
　　 教学难点是针对学生而言比较抽象、难以理解和掌握的知识要点，或学生因受年龄、生活阅历、知识水平等因素局限，导致对所学内容难以理解。而现代化媒体教学则是对传统教学的一种补充和优化，它能使抽象变得可感可知，使枯燥变得有趣生动。如果适切地运用媒体辅助教学，则能有效地解决教学中的难点，对培养学生的思维能力，增强学生的情感体验和学习效果有着不可比拟的作用。
　　 在这里，笔者以苏教版语文三年级上册《军神》一课为例，谈谈如何适切运用媒体，突破课堂教学的难点。
　　一、媒体运用，让字词教学亮起来
　　 字词教学是学生学习语文的基础，是语文课堂教学的重要组成部分。字词的掌握对学生的阅读有着很大的影响。新课标指出，字词教学不能仅仅停留在字词的认识上。那么适时借助媒体的帮助，则能让生字词的教学更加丰满、生动，意义深刻。
　　 如在教学《军神》一课时，认识“承”字，笔者出示田字格内的生字“承”，指导学生利用多媒体动画认识“承”的笔画顺序，让学生学会书写。笔者指导学生认识主人公的名字“刘伯承”，再让学生说说“承”字的含义，有学生说是“继承、传承”的意思，这时笔者顺势利用多媒体出示关羽“刮骨疗毒”的故事，在学生充分朗读的基础上，出示问题：刘伯承继承了前人一种怎样的精神品质？并组织学生小组内讨论。在一段时间的讨论与班级内交流后，学生感悟：刘伯承和古时候的英雄人物一样，面对危险沉着冷静、从容不迫，面对痛苦无所畏惧，有着超出常人的钢铁般的意志力。笔者再出示：那我们又应该从中传承什么？在笔者一步步地引导下，学生们了解了我们应该学习他们那种不屈的意志，无畏的精神，家国的情怀。
　　 在此教学过程中，教师以字词为基点，运用多媒体，引导学生读与悟。这样，字词教学不再是简单地告诉，不再是简单的认知，媒体辅助下的字词教学更厚实、更丰满了，学生有了新的收获，生字认知的效果得到了提高。
　　二、媒体设疑，让关键语句突出来
　　 课文中的一些重点语句是作者表达思想情感的“泉眼”，抓住这些关键语句引导学生理解透彻，往往对理解整篇课文内容有很大的帮助，学生思维和情感的活水就会源源不断地冒出来。媒体集光、声、色于一体，教师可以利用多媒体设置一些问题，引导学生去找到文章的关键语句，并利用多媒体的动态效果加上着重符号，使关键语句突显出来。
　　 如在教学《军神》一课时，课件出示关键问题：刘伯承为什么不用麻醉药？让学生在文中找寻，然后出示“眼睛离脑子太近，我担心使用麻醉药会损伤脑神经。”在白板课件上用有颜色的笔圈出“眼睛离脑子太近”，学生明白了刘伯承是为了不损伤脑神经，将来更好地为祖国效力，才坚决不愿意使用麻醉药的。这时，学生感受到了刘伯承崇高的精神品质。在学习手术过程的那一段时，笔者在白板上出示“手术时刘伯承一声不吭，只是用双手紧紧抓住床单，一条崭新的床单竟被抓破了”这句话，再引导学生：“读读这个句子，哪些地方让你特别感动，你能抓住一些关键词语说说吗？”学生找出关键词“一声不吭”“紧紧抓住”“抓破了”，并反复朗读这句话，一边读，一边想象，一边感悟，学生渐渐体会到当时刘伯承忍受的疼痛是何等剧烈，刘伯承的意志是何等坚强，真正明白了为何称他为“军神”。
　　三、媒体穿针，将文本重点串起来
　　 利用多媒体可以化零为整，把文章结构、重点内容集中在一起，展示给学生，使学生形成整体感知，加深领悟，帮助学生体会文章蕴含的深刻道理。
　　 如在《军神》一课中，文章由明、暗两条线展开，明线是刘伯承神态的变化，暗线是沃克医生态度的变化。在这一明一暗两条线的贯穿之下，刘伯承钢铁般的意志一步步展现了出来。为了让学生对课文有整体的理解，对主人公的精神品质有更深的认识，对作者的写作方法有所了解。利用白板，随机将表现沃克医生态度和刘伯承神态的词语用红、蓝两种不同颜色出示在屏幕的左右两侧，在学生阅读课文后，要求他们将两组词语进行配对，指名学生上台移动这些词语进行配对，并进行对比。在这个过程中，媒体起到了穿针引线的作用，使学生对刘伯承顽强的意志力有了更深的认知。
　　 对于三年级的学生来说，刚刚进入中年级，对于文章的结构、写作方法还处于模糊的模仿阶段。通过多媒体教学，学生不仅能把文本的重点串起来，而且无形中也渗透了写作方法与技巧的指导。总之，在课堂上适切运用多媒体教学，找准其与课堂教学的结合点，巧妙地运用它来辅助教学，就能发挥它的优越性，能突破课堂教学难点，起到事半功倍的效果。