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苏教版小学六年级语文课文《轮椅上的霍金》，为我们提供了走近霍金和解读霍金的范本。解读此文，不论是哪个教师，都绕不过最后一段话中的“我还能……”，并以此进行扩展训练。的确，最后几个句子意蕴十足，可延伸，可拓展，可想象，是训练学生思维能力和想象力极好的训练点。细细地读，慢慢地品，我们不难发现，作者在文中仅仅写霍金失去了双腿和说话功能，并没有具体写霍金失去这些后不能干什么，而是留下了想象的空间，这恰恰是对“还能干很多”的有力回应。且看以下教学片段：
师：命运究竟让霍金失去了什么？请结合课文第3自然段默读思考。（学生默读，交流得出：命运让霍金双腿瘫痪、剥夺了他的说话功能、身体彻底变形。）教师接着出示两组句式：
句式一：命运让霍金双腿瘫痪，他不能________________，不能____________
句式二：命运让霍金失去说话的功能，他不能____________，不能____________
师：请选择其中的一组句子来说一说。
生1：命运让霍金双腿瘫痪，他不能在运动场上跑步，不能在家和学校之间自由走动……
生2：命运让霍金双腿瘫痪，他不能趟过小溪，不能越过田野……
生3：命运剥夺了霍金的说话功能，他不能对家人说“我爱你”，不能在朋友面前说“我们一起去玩耍”……
生4：命运剥夺了霍金的说话功能，他不能表达自己的所思所想，不能表达自己的喜怒哀乐……
师：的确，命运对霍金实在是太残酷了，他失去的太多太多了，但是，他自己却认为他还能干的事情却有很多很多。
可以发现，文中的内容与学生的现实生活距离较大，不少学生的感悟往往滞留在表面。上例中采用填补文本空白的方式，抓住空白，提供句式及画面，让学生展开丰富的想象，是一个有效的教学方法。至此，学生从中发现：原来霍金失去双腿和不能说话之后，不能干的事情居然有如此之多，但偏偏他却干了那么多。引领学生“反向而行之”，在“不能干什么”中揣摩、比较和挖掘，恰恰是对霍金“能干什么”的强有力的衬托。
当然，如果师生仅仅停留在“不能干什么”的探讨中，显然，对于文本的理解还停留在显性层面。所谓的“走进文本深处”和“走进霍金的内心深处”，还应当引领学生在“不能干什么”和“能干什么”之间“多走几个来回”，以此洞開学生的多重视域。
1.结合自己的理解，请仿照课文原句发挥想象，填补空白。
我的双腿瘫痪了，但我的手指还能运动，我用它____________；我的眼睛还能发现，我发现了____________；我的耳朵还能听音，我听到了____________；我的大脑还能思维，我正在思考____________；对了，我还有一颗坚强的心，一颗____________的心，一颗____________的心……
2.霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。（用同样的句式说话）霍金的魅力不仅在于____________，更因为____________。像他一样身残志坚，取得杰出成就的还有____________、____________……____________
3.为什么题目不用“非凡的”或者“伟大”的霍金，而要用“轮椅上的霍金”呢？以“轮椅上的霍金，我想对你说”为题写一段话，并引导学生读读《假如给我三天光明》或《钢铁是怎样炼成的》等书籍。
卢梭说：“教育即生长。”就《轮椅上的霍金》而言，引领学生在“不能干什么”和“能干什么”之中走近霍金、理解霍金、欣赏霍金，就是“生长的力量”。如此，课堂才会“天光云影共徘徊”；如此，学生才会“千树万树梨花开”。
这样的一种立足当下链接课内外的教学策略，无疑可以让教学有额外的增值和另类的收获。语文课堂就应当这样敞开学习的空间，给学生搭建施展思维拳脚的舞台，在看似不言而喻甚至平淡无奇的地方，发现更多，收获更多。
（作者单位：甘肃省永昌县新城子中心小学）
（责任编辑 吴 磊）
师：命运究竟让霍金失去了什么？请结合课文第3自然段默读思考。（学生默读，交流得出：命运让霍金双腿瘫痪、剥夺了他的说话功能、身体彻底变形。）教师接着出示两组句式：
句式一：命运让霍金双腿瘫痪，他不能________________，不能____________
句式二：命运让霍金失去说话的功能，他不能____________，不能____________
师：请选择其中的一组句子来说一说。
生1：命运让霍金双腿瘫痪，他不能在运动场上跑步，不能在家和学校之间自由走动……
生2：命运让霍金双腿瘫痪，他不能趟过小溪，不能越过田野……
生3：命运剥夺了霍金的说话功能，他不能对家人说“我爱你”，不能在朋友面前说“我们一起去玩耍”……
生4：命运剥夺了霍金的说话功能，他不能表达自己的所思所想，不能表达自己的喜怒哀乐……
师：的确，命运对霍金实在是太残酷了，他失去的太多太多了，但是，他自己却认为他还能干的事情却有很多很多。
可以发现，文中的内容与学生的现实生活距离较大，不少学生的感悟往往滞留在表面。上例中采用填补文本空白的方式，抓住空白，提供句式及画面，让学生展开丰富的想象，是一个有效的教学方法。至此，学生从中发现：原来霍金失去双腿和不能说话之后，不能干的事情居然有如此之多，但偏偏他却干了那么多。引领学生“反向而行之”，在“不能干什么”中揣摩、比较和挖掘，恰恰是对霍金“能干什么”的强有力的衬托。
当然，如果师生仅仅停留在“不能干什么”的探讨中，显然，对于文本的理解还停留在显性层面。所谓的“走进文本深处”和“走进霍金的内心深处”，还应当引领学生在“不能干什么”和“能干什么”之间“多走几个来回”，以此洞開学生的多重视域。
1.结合自己的理解，请仿照课文原句发挥想象，填补空白。
我的双腿瘫痪了，但我的手指还能运动，我用它____________；我的眼睛还能发现，我发现了____________；我的耳朵还能听音，我听到了____________；我的大脑还能思维，我正在思考____________；对了，我还有一颗坚强的心，一颗____________的心，一颗____________的心……
2.霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。（用同样的句式说话）霍金的魅力不仅在于____________，更因为____________。像他一样身残志坚，取得杰出成就的还有____________、____________……____________
3.为什么题目不用“非凡的”或者“伟大”的霍金，而要用“轮椅上的霍金”呢？以“轮椅上的霍金，我想对你说”为题写一段话，并引导学生读读《假如给我三天光明》或《钢铁是怎样炼成的》等书籍。
卢梭说：“教育即生长。”就《轮椅上的霍金》而言，引领学生在“不能干什么”和“能干什么”之中走近霍金、理解霍金、欣赏霍金，就是“生长的力量”。如此，课堂才会“天光云影共徘徊”；如此，学生才会“千树万树梨花开”。
这样的一种立足当下链接课内外的教学策略，无疑可以让教学有额外的增值和另类的收获。语文课堂就应当这样敞开学习的空间，给学生搭建施展思维拳脚的舞台，在看似不言而喻甚至平淡无奇的地方，发现更多，收获更多。
（作者单位：甘肃省永昌县新城子中心小学）
（责任编辑 吴 磊）