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摘 要：综合实践活动校本课程指的是学校根据自己的办学理念和实际情况，经过科学论证和合理设计，自主开发的能够满足学生发展需要的多样化的实践活动课程。开发综合实践校本课程，是学校主动发展、自我更新的机会，是素质教育的需要，也是学校彰显办学特色的有效途径。新时期学校在教育教学改革以校为本的新理念引领下，只有加强校本课程开发，才能从实际出发，不断促进学生个性发展、教师专业发展和办学特色的突显。
关键词：综合实践活动；校本课程开发
近年来，笔者亲自多次参与了学校综合实践活动校本课程的开发，针对如何挖掘地方资源，如何开发具有特色的综合实践活动课程，提出并实践了综合实践活动校本课程开发的一些策略，取得了一定效果。如今愿把微有的心得与大家分享。
一、综合实践校本课程的开发要显现当地特色
《中小学综合实践活动校本课程开发与实施指南》指出，综合实践活动校本课程的开发要从本地实际出发，充分利用校内资源、社区资源、学生及其家庭资源等，体现当地特色。结合我校所处地域，我们开发了《雷鸣历史文化名人王弘诲》《文笔峰道教》《南丽湖一号社区》等课程。这些课程充分挖掘我们本地的课程资源，引导学生把自己成长的环境作为学习场所，密切联系了学生生活与社会实际，增强学生對自然、社会的整体认识与体验，发展了学生的探究能力、实践能力和创新能力，使学生在不断了解和学习中健康发展。
二、综合实践校本课程的开发要凸显学校办学特色
综合实践校本课程的开发不仅能促进师生的全面发展，为师生走向成功搭建平台，还能突显学校的办学特色。近几年，我校的科研课题研究不断取得新的成果。2014年下半年，我校的省级科研课题《特色综合实践活动基地的创设与运作的研究》顺利结题，获得省级优秀等级奖。2015年4月，我校有三项与实践活动有关的课题被海南省教育科研部立项为专项课题，两项已在2017年5月顺利结题。2016年12月，我校向国家教育部申报的课题《农村学校开展科技实践活动有效模式探究》已被立项，研究活动正在实施。可以说开展实践活动课题研究已成我校办学的一大亮点。在开展实践活动过程中，课题组老师根据活动的需要自己开发具有实践活动特色的课程，如我校开发的校本课程《科学DV》《南丽湖休闲旅游》。这些课程设置灵活，活动目标明确，内容丰富、形式多样，让学生在掌握知识技能的同时，个性也得到了发展。
校园文化节活动也是我校办学的一大亮点。自2010年开始，我校每年下半年都举办一届为期三个月的校园文化节活动。为了使文化节别具特色，每年老师们都开发了一些实践活动校本课程，如《象棋》、《乒乓球》、《足球》、《书法》、《演讲口语》、《速算》等。这些可供学生选择的课程弥补了国家课程开发的不足，使学生的人文素养、科技创新能力、体育艺术水平都得到了一定程度的提高。学校发挥了自身的优势，体现了学校的办学特色，有利于学校的长远发展。
三、综合实践校本课程的开发要体现学生的兴趣
《基础教育课程改革纲要》课程观中指出，校本课程的开发要以师生为主体，以人的发展为核心，以培养创新精神与实践能力为目标，积极发展学生个性，全面落实素质教育，树立学生自主学习的信心，培养学生自主学习的习惯，从学生的兴趣出发，尊重每个学生的个性发展，因势利导，促使学生形成健全的人格。因此，综合实践校本课程的开发除了要关注学生的实际需求，同时还应体现学生的特长和兴趣。如课程《苗绣的制作》、《周岁粿制作》、《摄影》、《剪纸》、《折纸》《电脑绘画》、《面食制作》等，这些课程都具备实践课程多样性特点，贴近学生的生活，学生喜闻乐见，不会产生畏难心理，很大程度上能激起学生的学习兴趣。
四、综合实践校本课程的开发要具备与时俱进的特性
当今社会日新月异，经常会出现许多社会与生活的热点问题，学生也很容易被这些时事、热点所吸引，因此，相关的时事热点就成了我们综合实践活动研究性学习的主题。如在关注环境保护问题时我们开发了《稻草利用》，关注农村环境卫生问题时开发的《垃圾收集》、关注学生出行安全问题时开发的《乘车安全》等。这些课程都具有时代性的原则，课程内容与社会经济、社会环境、学生经验有着千丝万缕的联系。
五、综合实践校本课程的开发要关注与其他学科的整合
我国基础教育新课程由学科与综合实践活动两大板块构成。综合实践活动课程是相对于学科课程而言的，综合实践活动与学科课程构成了课程学习领域的两大类系。综合实践活动的开展与其他学科整合，弥补了传统学科教学时空上的弊端，有了更广泛的延续性，同时能更大程度上激发学生的参与热情。如我校音乐学科教师开发的活动课程《走进海南琼剧》、物理学科教师开发的《小制作》、生物学科教师开发的《校园植物》等，这些课程既有它的独立性，又有与学科课程存在着交叉、包孕的关系，具有综合性、实践性和活动性，满足学生实际发展的多样性和个性化发展需要。
总之，综合实践活动校本课程从课程资源上来说具有浓郁的地方性，不同区域的自然条件、社会经济、文化状况、文化传统千差万别，使得综合实践活动在具体的课程内容上不可能统一。所以，综合实践活动校本课程的开发一定不能搬照别人探索出来的现成模式，各校只能从同类型学校的经验中得到借鉴，挖掘适应本校实际需求的课程资源，探索综合实践校本课程建设的典型经验。关注全体学生，关注学生的差异性，尤其是那些弱势群体（智障者、残疾学生等），关注学生的生活体验，满足并不断引发学生的内在学习兴趣。所有这些对于综合实践校本课程的开发建设都具有十分重要的现实意义。
参考文献：
[1]国家《综合实践活动指导纲要》.
[2]李臣之著：《综合实践活动课程开发》，人民教育出版社2003年版.
[3]郭元祥著：《综合实践活动课程设计与实施》，首都师范大学出版2001年.
[4]吴刚平著《校本课程开发》，四川教育出版社2002年11月出版.
关键词：综合实践活动；校本课程开发
近年来，笔者亲自多次参与了学校综合实践活动校本课程的开发，针对如何挖掘地方资源，如何开发具有特色的综合实践活动课程，提出并实践了综合实践活动校本课程开发的一些策略，取得了一定效果。如今愿把微有的心得与大家分享。
一、综合实践校本课程的开发要显现当地特色
《中小学综合实践活动校本课程开发与实施指南》指出，综合实践活动校本课程的开发要从本地实际出发，充分利用校内资源、社区资源、学生及其家庭资源等，体现当地特色。结合我校所处地域，我们开发了《雷鸣历史文化名人王弘诲》《文笔峰道教》《南丽湖一号社区》等课程。这些课程充分挖掘我们本地的课程资源，引导学生把自己成长的环境作为学习场所，密切联系了学生生活与社会实际，增强学生對自然、社会的整体认识与体验，发展了学生的探究能力、实践能力和创新能力，使学生在不断了解和学习中健康发展。
二、综合实践校本课程的开发要凸显学校办学特色
综合实践校本课程的开发不仅能促进师生的全面发展，为师生走向成功搭建平台，还能突显学校的办学特色。近几年，我校的科研课题研究不断取得新的成果。2014年下半年，我校的省级科研课题《特色综合实践活动基地的创设与运作的研究》顺利结题，获得省级优秀等级奖。2015年4月，我校有三项与实践活动有关的课题被海南省教育科研部立项为专项课题，两项已在2017年5月顺利结题。2016年12月，我校向国家教育部申报的课题《农村学校开展科技实践活动有效模式探究》已被立项，研究活动正在实施。可以说开展实践活动课题研究已成我校办学的一大亮点。在开展实践活动过程中，课题组老师根据活动的需要自己开发具有实践活动特色的课程，如我校开发的校本课程《科学DV》《南丽湖休闲旅游》。这些课程设置灵活，活动目标明确，内容丰富、形式多样，让学生在掌握知识技能的同时，个性也得到了发展。
校园文化节活动也是我校办学的一大亮点。自2010年开始，我校每年下半年都举办一届为期三个月的校园文化节活动。为了使文化节别具特色，每年老师们都开发了一些实践活动校本课程，如《象棋》、《乒乓球》、《足球》、《书法》、《演讲口语》、《速算》等。这些可供学生选择的课程弥补了国家课程开发的不足，使学生的人文素养、科技创新能力、体育艺术水平都得到了一定程度的提高。学校发挥了自身的优势，体现了学校的办学特色，有利于学校的长远发展。
三、综合实践校本课程的开发要体现学生的兴趣
《基础教育课程改革纲要》课程观中指出，校本课程的开发要以师生为主体，以人的发展为核心，以培养创新精神与实践能力为目标，积极发展学生个性，全面落实素质教育，树立学生自主学习的信心，培养学生自主学习的习惯，从学生的兴趣出发，尊重每个学生的个性发展，因势利导，促使学生形成健全的人格。因此，综合实践校本课程的开发除了要关注学生的实际需求，同时还应体现学生的特长和兴趣。如课程《苗绣的制作》、《周岁粿制作》、《摄影》、《剪纸》、《折纸》《电脑绘画》、《面食制作》等，这些课程都具备实践课程多样性特点，贴近学生的生活，学生喜闻乐见，不会产生畏难心理，很大程度上能激起学生的学习兴趣。
四、综合实践校本课程的开发要具备与时俱进的特性
当今社会日新月异，经常会出现许多社会与生活的热点问题，学生也很容易被这些时事、热点所吸引，因此，相关的时事热点就成了我们综合实践活动研究性学习的主题。如在关注环境保护问题时我们开发了《稻草利用》，关注农村环境卫生问题时开发的《垃圾收集》、关注学生出行安全问题时开发的《乘车安全》等。这些课程都具有时代性的原则，课程内容与社会经济、社会环境、学生经验有着千丝万缕的联系。
五、综合实践校本课程的开发要关注与其他学科的整合
我国基础教育新课程由学科与综合实践活动两大板块构成。综合实践活动课程是相对于学科课程而言的，综合实践活动与学科课程构成了课程学习领域的两大类系。综合实践活动的开展与其他学科整合，弥补了传统学科教学时空上的弊端，有了更广泛的延续性，同时能更大程度上激发学生的参与热情。如我校音乐学科教师开发的活动课程《走进海南琼剧》、物理学科教师开发的《小制作》、生物学科教师开发的《校园植物》等，这些课程既有它的独立性，又有与学科课程存在着交叉、包孕的关系，具有综合性、实践性和活动性，满足学生实际发展的多样性和个性化发展需要。
总之，综合实践活动校本课程从课程资源上来说具有浓郁的地方性，不同区域的自然条件、社会经济、文化状况、文化传统千差万别，使得综合实践活动在具体的课程内容上不可能统一。所以，综合实践活动校本课程的开发一定不能搬照别人探索出来的现成模式，各校只能从同类型学校的经验中得到借鉴，挖掘适应本校实际需求的课程资源，探索综合实践校本课程建设的典型经验。关注全体学生，关注学生的差异性，尤其是那些弱势群体（智障者、残疾学生等），关注学生的生活体验，满足并不断引发学生的内在学习兴趣。所有这些对于综合实践校本课程的开发建设都具有十分重要的现实意义。
参考文献：
[1]国家《综合实践活动指导纲要》.
[2]李臣之著：《综合实践活动课程开发》，人民教育出版社2003年版.
[3]郭元祥著：《综合实践活动课程设计与实施》，首都师范大学出版2001年.
[4]吴刚平著《校本课程开发》，四川教育出版社2002年11月出版.