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◆摘 要：语文是一门应用性学科，学习语文的主要目的在于学习如何与人沟通交流等。语文写作教学是提高学生与人沟通交流能力最重要的教学部分。对于小学低年级学生，尤其是小学一年级学生来讲，语文写作的学习一方面能够帮助学生提高阅读能力、识字能力，增强学生的语文基础知识水平，另一方面，语文写作的学习，有助于学生增强语文语言综合运用能力，促进学生使用语文语言来生动、有效地表达自身想法能力的提升。
◆关键词：小学语文;写作教学;策略分析
俗话说“万事开头难”。小学三年级学生刚学写作文，会感到困难、吃力、束手无策，教师也感到很棘手。但只要教师对他们进行正确的引导，传授恰当的写作方法，充分激发他们的写作兴趣，促使他们自发自觉的经常练笔，才能更快更好的提高学生的作文水平。
1学生写作中存在的问题
小学生写作中存在的问题表现在学生写作之前和写作中以及成型的作品三方面，在每个阶段学生的问题都不同，但是这些问题都导致了相同的结果，就是学生写出来的作文十分差劲。在写作前，学生一提到写作就会自然而然产生排斥心理，虽然三年级的学生在写作时不需要太多的字数，但是同样需要学生的作文中有逻辑、全文围绕主题，这对学生来说就是很大的挑战，这种一谈到写作学生就闻之色变的状态在小学生中十分普遍，是学生写作前一个很大的问题，学生的心态直接影响着学生写作的状态，因此这个问题是最基本的。在写作中，学生绞尽脑汁也只能写出只言片语，由于小学生生活经历少，加上素材积累也不是很多，因此导致了在写作时没有任何可以拿来用的素材，比如在写作时，教师要求学生写自己熟悉的一个人，大部分学生都写了自己的爸爸妈妈，没有别的选择，素材很单一，内容也没有吸引力。学生的作文在交上来之后，能看的作品十分少，都是像记流水账一般对作文进行描写，没有任何可圈可点之处，这和前两个写作中存在的问题密不可分。要解决学生写作难的问题，这三个影响因素就必须全部解决，这样才能保证学生在写作中有更好的状态、更多的素材和更出色的作品。
2小学生写作问题应采取的策略
2.1引导学生进行语文作文阅读优化
小学低年级语文写作教学需要教师将语文写作和语文阅读教学结合起来，从作文阅读的角度出发，不断帮助学生积累素材。在引导学生进行语文作文阅读时，教师要注意帮助学生对优秀的小学低年级作文进行有效的筛选。例如，在开展《我的妈妈》写作教学之前，教师要引导学生对相关的优秀作文进行阅读，积累学生关于描写妈妈的素材、词语等。
2.2引导学生学会观察，积累写作素材
作文要做到观察、思维、表达密切结合，教师要指导学生留心观察和分析周围的事物。学生作文的内容来自对生活的观察、感悟。作为语文教师，要有勇气打破传统的课堂作文教学的模式。可以带学生走向大自然;积极引导学生去认识、探索、思考与想象;用自己的语言去描绘看到的、听到的、想到的事物，写出具有真情实感的作文。观察的指导途径很多，例如：课内阅读教学中结合课文，指导学生学习作者的观察方法;再者根据训练的需要指导课外系列观察活动，并引导学生逐步学会分析、思考，选取材料。无论是看图学文还是阅读课文，都可用来培养学生的观察能力。
以《富饶的西沙群岛》为例，在教学时，教师先引导学生找出作者观察的顺序：水面—海底—沙滩—海岛上，告诉学生这是按空间顺序来写的;再引导学生学习观察的侧重点：水面主要观察了颜色及变化来表现其美丽的特点，海底主要观察了海洋动物的样子及活动来说明西沙群岛的富饶，海岛上则是抓住树多、鸟蛋多、鸟粪多来表现起鸟多。在教学之后，及时让学生练习。再如上《美丽的小兴安岭》一课时，又引导学生学习并掌握按时间顺序来观察和描写景物，以及抓住有代表性的景物来表现特点的方法。教学后教师让学生按时间顺序来介绍自己熟悉的一个景点，使他们做到真正的学以致用。引导学生观察身边所熟悉的景物。提起植物，小学生脑海里会出现许许多多的花草树木的样子，但是如果要将平时所熟悉的植物写成作文，极多数学生会感到无从下手，有的会觉得无话可说，有的三言两句就写完了。
怎样才能写好植物呢？首先要细心观察缩写的植物，并做好观察记录。观察时，先看整体的特征;再看颜色、枝叶及生长环境。接着，安排好写作顺序。
2.3鼓励为主，提升信心
小学生的心灵成长要以鼓励为主，对于写作教学来说也是如此。写作训练是一个长期的、持续的过程，中间会有许多困难，这对于耐性不强的小学生来讲是很难坚持下去的。所以，教师除了尽可能让学生体会到写作的乐趣之外，还要经常鼓励表扬，给学生带来信心。关于“鼓励”，也并不是为鼓励而鼓励，教师的每一句赞美都要有明确的指向性和潜在的引导性。比如，“写得真不错”就不如“今天这个开头写得非常棒，我相信你的结尾也可以写得同样好”，前者是泛泛而论，这种毫无特色的赞美说得多了反而会失去其价值;而后者则明确指向了“开头”，并且提出了希望——希望学生把结尾也写好一些，学生就能明白自己在哪些方面上需要坚持，哪些方面需要改进，从而明确方向，取得进步。
3结语
小学低年级写作教学，肯定不只要注意以上几个方面，不同地区，不同学校的学生，诸多的实际不尽相同，教师一定要注重学生的这些各种实际，写作教学的方法应该灵活多变。只要有效的方法，就是好方法，要在不断的教学实践中，不断总结经验得失，不断变化补充新的内容，才能逐渐提高写作教学的水平，增强写作教学的效果。
参考文献
[1]邓小林.浅谈在小学低年级语文教学中如何進行有效的作文教学[J].南北桥，2015（7）.
[2]毛里色.浅析如何在小学语文教学中提高学生的写作能力[J].新课程（小学），2015（6）.
◆关键词：小学语文;写作教学;策略分析
俗话说“万事开头难”。小学三年级学生刚学写作文，会感到困难、吃力、束手无策，教师也感到很棘手。但只要教师对他们进行正确的引导，传授恰当的写作方法，充分激发他们的写作兴趣，促使他们自发自觉的经常练笔，才能更快更好的提高学生的作文水平。
1学生写作中存在的问题
小学生写作中存在的问题表现在学生写作之前和写作中以及成型的作品三方面，在每个阶段学生的问题都不同，但是这些问题都导致了相同的结果，就是学生写出来的作文十分差劲。在写作前，学生一提到写作就会自然而然产生排斥心理，虽然三年级的学生在写作时不需要太多的字数，但是同样需要学生的作文中有逻辑、全文围绕主题，这对学生来说就是很大的挑战，这种一谈到写作学生就闻之色变的状态在小学生中十分普遍，是学生写作前一个很大的问题，学生的心态直接影响着学生写作的状态，因此这个问题是最基本的。在写作中，学生绞尽脑汁也只能写出只言片语，由于小学生生活经历少，加上素材积累也不是很多，因此导致了在写作时没有任何可以拿来用的素材，比如在写作时，教师要求学生写自己熟悉的一个人，大部分学生都写了自己的爸爸妈妈，没有别的选择，素材很单一，内容也没有吸引力。学生的作文在交上来之后，能看的作品十分少，都是像记流水账一般对作文进行描写，没有任何可圈可点之处，这和前两个写作中存在的问题密不可分。要解决学生写作难的问题，这三个影响因素就必须全部解决，这样才能保证学生在写作中有更好的状态、更多的素材和更出色的作品。
2小学生写作问题应采取的策略
2.1引导学生进行语文作文阅读优化
小学低年级语文写作教学需要教师将语文写作和语文阅读教学结合起来，从作文阅读的角度出发，不断帮助学生积累素材。在引导学生进行语文作文阅读时，教师要注意帮助学生对优秀的小学低年级作文进行有效的筛选。例如，在开展《我的妈妈》写作教学之前，教师要引导学生对相关的优秀作文进行阅读，积累学生关于描写妈妈的素材、词语等。
2.2引导学生学会观察，积累写作素材
作文要做到观察、思维、表达密切结合，教师要指导学生留心观察和分析周围的事物。学生作文的内容来自对生活的观察、感悟。作为语文教师，要有勇气打破传统的课堂作文教学的模式。可以带学生走向大自然;积极引导学生去认识、探索、思考与想象;用自己的语言去描绘看到的、听到的、想到的事物，写出具有真情实感的作文。观察的指导途径很多，例如：课内阅读教学中结合课文，指导学生学习作者的观察方法;再者根据训练的需要指导课外系列观察活动，并引导学生逐步学会分析、思考，选取材料。无论是看图学文还是阅读课文，都可用来培养学生的观察能力。
以《富饶的西沙群岛》为例，在教学时，教师先引导学生找出作者观察的顺序：水面—海底—沙滩—海岛上，告诉学生这是按空间顺序来写的;再引导学生学习观察的侧重点：水面主要观察了颜色及变化来表现其美丽的特点，海底主要观察了海洋动物的样子及活动来说明西沙群岛的富饶，海岛上则是抓住树多、鸟蛋多、鸟粪多来表现起鸟多。在教学之后，及时让学生练习。再如上《美丽的小兴安岭》一课时，又引导学生学习并掌握按时间顺序来观察和描写景物，以及抓住有代表性的景物来表现特点的方法。教学后教师让学生按时间顺序来介绍自己熟悉的一个景点，使他们做到真正的学以致用。引导学生观察身边所熟悉的景物。提起植物，小学生脑海里会出现许许多多的花草树木的样子，但是如果要将平时所熟悉的植物写成作文，极多数学生会感到无从下手，有的会觉得无话可说，有的三言两句就写完了。
怎样才能写好植物呢？首先要细心观察缩写的植物，并做好观察记录。观察时，先看整体的特征;再看颜色、枝叶及生长环境。接着，安排好写作顺序。
2.3鼓励为主，提升信心
小学生的心灵成长要以鼓励为主，对于写作教学来说也是如此。写作训练是一个长期的、持续的过程，中间会有许多困难，这对于耐性不强的小学生来讲是很难坚持下去的。所以，教师除了尽可能让学生体会到写作的乐趣之外，还要经常鼓励表扬，给学生带来信心。关于“鼓励”，也并不是为鼓励而鼓励，教师的每一句赞美都要有明确的指向性和潜在的引导性。比如，“写得真不错”就不如“今天这个开头写得非常棒，我相信你的结尾也可以写得同样好”，前者是泛泛而论，这种毫无特色的赞美说得多了反而会失去其价值;而后者则明确指向了“开头”，并且提出了希望——希望学生把结尾也写好一些，学生就能明白自己在哪些方面上需要坚持，哪些方面需要改进，从而明确方向，取得进步。
3结语
小学低年级写作教学，肯定不只要注意以上几个方面，不同地区，不同学校的学生，诸多的实际不尽相同，教师一定要注重学生的这些各种实际，写作教学的方法应该灵活多变。只要有效的方法，就是好方法，要在不断的教学实践中，不断总结经验得失，不断变化补充新的内容，才能逐渐提高写作教学的水平，增强写作教学的效果。
参考文献
[1]邓小林.浅谈在小学低年级语文教学中如何進行有效的作文教学[J].南北桥，2015（7）.
[2]毛里色.浅析如何在小学语文教学中提高学生的写作能力[J].新课程（小学），2015（6）.