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【摘要】做好初高中作文教学衔接，才能让学生更好地适应高中作文教学，因此初高中作文教学衔接工作是高一写作教学的重要内容。本文通过对初高中课标关于写作方面的要求进行对比和分析，按照学生的认知规律，提出以一系列的片段训练来培养学生写作的兴趣和信心，做好初高中作文教学衔接工作，提高高中作文教学的有效性。
【关键词】初中语文；高中语文；作文教学衔接
【中图分类号】G710 【文献标识码】A
进入高中之后，许多学生对高中语文作文产生畏难情绪，因为高中语文作文教学的要求和初中时期有明显的差异。一些自认为写作水平不错的学生，到了高中作文的分数总是不高，常因此感到茫然，甚至怀疑自己。这种现象值得引起关注。因此高一第一学期的写作教学，应该把重点放在做好与初中阶段写作教学的衔接与过渡。这就需要教师对初高中的课程标准都有一定的研究，对课标内容、规定了然于心，同时要重视对学生认知心理的研究，按照学生的认知规律进行教学，多鼓励，多引导，培养学生写作的兴趣和信心，让学生进行必要的过渡适应性练习，如此方能提高高中作文教学的有效性。
一、初高中课标关于写作方面的对比和分析
（一）字数要求提高
初中的课程标准要求学生在45分钟内能完成不少于500字的习作，高中则要求45分钟能写600字左右的文章。各地的中考作文要求不尽相同，一般要求字数在600—650字，而高考作文要求字数不少于800字，优秀作文一般要接近1000字。高中还要求有不少于2万字的课外练笔。
因此刚进入高中，学生就面临写作上的一大考验，既要写得多，还要写得快。
（二）文体要求不同
初中的课程标准只要求写记叙性文章、简单的说明性文章和简单的议论性文章，高中则要求进一步提高叙述、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，并努力学习运用多种表达方式，更多的是要求写议论文。文体范围更广，要求更高。
对于议论文这种文体，学生在初中基本没有接触过，不知其为何物，不知道议论文写作的基本要求，也没有素材的积累，即使能勉强提出一个论点，论证时也不免流于空洞，言之无物，或者只能用自己的經历来作论据，说服力不强。
（三）思维要求不同
初高中课程标准关于写作都要求学生多角度地观察生活，对自然、社会和人生有自己的感受和思考，但高中更强调在书面表达时的观点明确，内容充实，思路清晰连贯，结构合理，并提出要在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维。
学生从抒写真情实感、自身感悟到谈谈自己的相关经历或者看法，这是从感性思维到理性思维的过渡。而理性思维恰恰是高一学生最为缺乏的思维能力。
从以上对比可以看出，目前初高中作文教学的衔接还有许多工作要做。高中教师需要以极大的耐心，为学生设计恰当的作文训练内容，让学生顺利地从中考训练的写作模式中跳出来，跃入一个更广阔的天地。在教学实践中，笔者发现，通过一系列的片段训练，可以有效地帮助学生度过这个适应期。
二、借助片段训练，衔接初高中作文教学
（一）延续初中教学，强化记叙文和说明文的写作
1.记叙文强化训练
经过初中阶段的训练，学生对记叙文已经有了一定的认识，但进入高中之后，不免还是会存在一些普遍性的问题，比如没有区分写人和叙事记叙文，材料也不够典型，概括叙述太多，细致描写太少，或者过分详细地叙述事件，像一本流水账，写作时仍习惯参考模仿作文选。因此，可以针对写人和叙事两类记叙文，结合高一校园生活实际，设计片段训练内容。
训练一：猜猜这是哪位同学/老师
此项练习可以在开学两周内进行，在同学们和老师们互相熟悉的阶段，引导学生观察他人，以典型的外貌描写、动作描写或语言描写突出人物特点，学习使用典型材料或通过细节描写表现人物的方法，同时引导学生以健康真挚的感情，不起绰号，不使用侮辱性的词语描述他人。以猜谜的形式呈现写作成果，也更能引起学生的写作和阅读兴趣。
训练二：校内活动（如运动会/艺术节/科技节）报道
高中学校一般每个学期都有一项大型的校内活动，高一新生参与的热情是最高的，此时可以要求学生对活动进行类似新闻快讯的写作训练。可以描写一个场面，或者概述事件，或者围绕活动主题简要记叙多项内容，如描写运动员的风姿，对文艺节目做一个简要的报道。教师在布置片段写作前应先进行新闻通讯的写作指导。评价时可组织一场新闻发布会，在分享写作成果的同时也锻炼学生的口语交际能力。
2.说明文强化训练
初中偏重于培养说明文的阅读能力，写作方面只要求写简单的说明性文章，明白清楚即可，高中写作还要力求表达准确、鲜明、生动，因此说明文训练应通过强调说明的顺序，培养逻辑思维和条理性，同时要综合运用各种表达方式，提高表达能力。虽然在高中的作文很少写说明文，但语言运用题偶尔会要求写一段说明性的文字，2005年的重庆高考还曾要求考生以“筷子”为题，写一篇200字以上的说明文。因此说明文的写作训练不可或缺。
训练三：介绍一种家乡的小吃/介绍一个流行语
无论是身边熟悉的食物，还是挂在嘴边的常用语，都是学生感到亲切的生活实际，以此作为写作训练的内容，同样容易激发学生的写作兴趣。小吃是具体的事物，流行语是抽象的概念，因此这一训练也兼顾了具象和抽象。布置片段训练前，教师应进行说明文的写作指导，提出几个基本要求：（1）围绕事物的特征进行写作；（2）采用恰当的说明顺序；（3）运用一到两种说明方法。明确要求使训练更有针对性，也有利于学生自我评价。
（二）高中议论文基础训练
对于高一新生来说，议论文是一种相对陌生的文体，一上来就讲议论文的结构、论证方法等可能会过于急躁，还是建议从感性认识逐渐上升到理性认识。结合课标中关于要求学生关注社会，有自己的看法的要求，笔者选择让学生自行选择关心的时事，在课前进行评点讨论，以此训练学生提出自己的看法，并在分析问题时有一定的广度和深度，培养理性思维，提高逻辑分析能力，同时积累写作素材，训练举一反三的能力，学会写一事一议的议论文。 训练四：时事热评
学生在上课之前，就最近发生的自己感兴趣的一个新闻事件进行摘抄概述，并写一段200字左右的评论，先交由教师批改，按教师提出的意见修改后，在课前三分钟向全班同学进行演讲，教师当场评点，其他同学也可以对其观点或新闻事件本身发表意见。学生在课后综合所有人的看法，对文段再次进行修改，最后形成一篇时事短评。
美国心理学家J.H.弗拉维尔曾根据学生的认知心理分析他们的写作过程，高中生写作大都是通过构思、表达和修改这三个主要过程来实现的。这项片段写作训练符合学生作文心理过程。学生首先自行搜寻时事热点，组织观点和内容，并将其进行书面和口头表达，教师对学生的写作过程进行个别的指导，更能发现学生思维方式或写作能力上的欠缺。此项训练最重要的是强化了学生的修改意识。许多学生虽然进行了很多次作文写作训练，但总是缺乏修改文章的意识和能力，不能发现自己文章的问题，每次布置作文修改任务，总是不了了之，不能认真对待。但时事热评是要在全班公开演讲的，关乎个人形象，不得不认真对待，因此一旦初稿被教师指出问题，总是会虚心接受，认真改正，否则演讲时很容易出现漏洞，被同学质疑。
在筆者的教学实践中，这项训练每周可进行数次，虽然每次演讲的学生只有一位，机会难得，但胜在占用时间不多，学生兴趣非常浓厚，即使是平时比较调皮的学生也很重视在全班面前表现的机会，会认真完成这项任务，有些同学还精心制作演示文稿，配以新闻图片或视频，形式多样，其他同学也听得很认真，一旦产生不同的观点，也会当场辩论，碰撞出智慧的火花。此项训练也同时锻炼了学生的口语交际能力和演讲能力。
（三）评价方式的多样化
每一次片段写作训练，都要对学生提出一些容易达成的小目标，还要有一个大目标。可以用表格的方式将目标和评价要点具体化，培养学生自我评价，互相评价的能力。评价方式多样化，不以分数作为唯一的评价方式。学生完成写作任务后，可以收获掌声，可以收获自信，可以收获新朋友，可以感受到写作的快乐，在潜移默化中提高写作水平，做到言之有序、言之有情、言之有理。
做好初高中作文教学衔接，帮助学生解决语文学习中最大的难题，才能让学生更好地适应高中作文教学。作为语文教学的一部分，作文教学的质量也极大地影响着语文教学的效果。因此，希望广大的高中教师都能重视初高中作文教学的衔接工作，帮助学生更好地成长。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]（美）J.H.弗拉维尔.认知发展（第四版）[M].上海：华东师范大学出版社，2002.
[4]史降宁.中小学作文文体教学的衔接及其对策研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2008.
附 注
本文为广东省教育科学“十二五”2013年度研究“强师工程项目”。课题名称：新课程背景下高中作文高效教学模式探究；批准号：2013YQJK213。
作者简介：郭卓璇，女，1983年生，教育硕士，高中语文一级教师，主要研究高中语文作文教学，现任教于广东汕头华侨中学。
（编辑：蔡书红）
【关键词】初中语文；高中语文；作文教学衔接
【中图分类号】G710 【文献标识码】A
进入高中之后，许多学生对高中语文作文产生畏难情绪，因为高中语文作文教学的要求和初中时期有明显的差异。一些自认为写作水平不错的学生，到了高中作文的分数总是不高，常因此感到茫然，甚至怀疑自己。这种现象值得引起关注。因此高一第一学期的写作教学，应该把重点放在做好与初中阶段写作教学的衔接与过渡。这就需要教师对初高中的课程标准都有一定的研究，对课标内容、规定了然于心，同时要重视对学生认知心理的研究，按照学生的认知规律进行教学，多鼓励，多引导，培养学生写作的兴趣和信心，让学生进行必要的过渡适应性练习，如此方能提高高中作文教学的有效性。
一、初高中课标关于写作方面的对比和分析
（一）字数要求提高
初中的课程标准要求学生在45分钟内能完成不少于500字的习作，高中则要求45分钟能写600字左右的文章。各地的中考作文要求不尽相同，一般要求字数在600—650字，而高考作文要求字数不少于800字，优秀作文一般要接近1000字。高中还要求有不少于2万字的课外练笔。
因此刚进入高中，学生就面临写作上的一大考验，既要写得多，还要写得快。
（二）文体要求不同
初中的课程标准只要求写记叙性文章、简单的说明性文章和简单的议论性文章，高中则要求进一步提高叙述、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，并努力学习运用多种表达方式，更多的是要求写议论文。文体范围更广，要求更高。
对于议论文这种文体，学生在初中基本没有接触过，不知其为何物，不知道议论文写作的基本要求，也没有素材的积累，即使能勉强提出一个论点，论证时也不免流于空洞，言之无物，或者只能用自己的經历来作论据，说服力不强。
（三）思维要求不同
初高中课程标准关于写作都要求学生多角度地观察生活，对自然、社会和人生有自己的感受和思考，但高中更强调在书面表达时的观点明确，内容充实，思路清晰连贯，结构合理，并提出要在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维。
学生从抒写真情实感、自身感悟到谈谈自己的相关经历或者看法，这是从感性思维到理性思维的过渡。而理性思维恰恰是高一学生最为缺乏的思维能力。
从以上对比可以看出，目前初高中作文教学的衔接还有许多工作要做。高中教师需要以极大的耐心，为学生设计恰当的作文训练内容，让学生顺利地从中考训练的写作模式中跳出来，跃入一个更广阔的天地。在教学实践中，笔者发现，通过一系列的片段训练，可以有效地帮助学生度过这个适应期。
二、借助片段训练，衔接初高中作文教学
（一）延续初中教学，强化记叙文和说明文的写作
1.记叙文强化训练
经过初中阶段的训练，学生对记叙文已经有了一定的认识，但进入高中之后，不免还是会存在一些普遍性的问题，比如没有区分写人和叙事记叙文，材料也不够典型，概括叙述太多，细致描写太少，或者过分详细地叙述事件，像一本流水账，写作时仍习惯参考模仿作文选。因此，可以针对写人和叙事两类记叙文，结合高一校园生活实际，设计片段训练内容。
训练一：猜猜这是哪位同学/老师
此项练习可以在开学两周内进行，在同学们和老师们互相熟悉的阶段，引导学生观察他人，以典型的外貌描写、动作描写或语言描写突出人物特点，学习使用典型材料或通过细节描写表现人物的方法，同时引导学生以健康真挚的感情，不起绰号，不使用侮辱性的词语描述他人。以猜谜的形式呈现写作成果，也更能引起学生的写作和阅读兴趣。
训练二：校内活动（如运动会/艺术节/科技节）报道
高中学校一般每个学期都有一项大型的校内活动，高一新生参与的热情是最高的，此时可以要求学生对活动进行类似新闻快讯的写作训练。可以描写一个场面，或者概述事件，或者围绕活动主题简要记叙多项内容，如描写运动员的风姿，对文艺节目做一个简要的报道。教师在布置片段写作前应先进行新闻通讯的写作指导。评价时可组织一场新闻发布会，在分享写作成果的同时也锻炼学生的口语交际能力。
2.说明文强化训练
初中偏重于培养说明文的阅读能力，写作方面只要求写简单的说明性文章，明白清楚即可，高中写作还要力求表达准确、鲜明、生动，因此说明文训练应通过强调说明的顺序，培养逻辑思维和条理性，同时要综合运用各种表达方式，提高表达能力。虽然在高中的作文很少写说明文，但语言运用题偶尔会要求写一段说明性的文字，2005年的重庆高考还曾要求考生以“筷子”为题，写一篇200字以上的说明文。因此说明文的写作训练不可或缺。
训练三：介绍一种家乡的小吃/介绍一个流行语
无论是身边熟悉的食物，还是挂在嘴边的常用语，都是学生感到亲切的生活实际，以此作为写作训练的内容，同样容易激发学生的写作兴趣。小吃是具体的事物，流行语是抽象的概念，因此这一训练也兼顾了具象和抽象。布置片段训练前，教师应进行说明文的写作指导，提出几个基本要求：（1）围绕事物的特征进行写作；（2）采用恰当的说明顺序；（3）运用一到两种说明方法。明确要求使训练更有针对性，也有利于学生自我评价。
（二）高中议论文基础训练
对于高一新生来说，议论文是一种相对陌生的文体，一上来就讲议论文的结构、论证方法等可能会过于急躁，还是建议从感性认识逐渐上升到理性认识。结合课标中关于要求学生关注社会，有自己的看法的要求，笔者选择让学生自行选择关心的时事，在课前进行评点讨论，以此训练学生提出自己的看法，并在分析问题时有一定的广度和深度，培养理性思维，提高逻辑分析能力，同时积累写作素材，训练举一反三的能力，学会写一事一议的议论文。 训练四：时事热评
学生在上课之前，就最近发生的自己感兴趣的一个新闻事件进行摘抄概述，并写一段200字左右的评论，先交由教师批改，按教师提出的意见修改后，在课前三分钟向全班同学进行演讲，教师当场评点，其他同学也可以对其观点或新闻事件本身发表意见。学生在课后综合所有人的看法，对文段再次进行修改，最后形成一篇时事短评。
美国心理学家J.H.弗拉维尔曾根据学生的认知心理分析他们的写作过程，高中生写作大都是通过构思、表达和修改这三个主要过程来实现的。这项片段写作训练符合学生作文心理过程。学生首先自行搜寻时事热点，组织观点和内容，并将其进行书面和口头表达，教师对学生的写作过程进行个别的指导，更能发现学生思维方式或写作能力上的欠缺。此项训练最重要的是强化了学生的修改意识。许多学生虽然进行了很多次作文写作训练，但总是缺乏修改文章的意识和能力，不能发现自己文章的问题，每次布置作文修改任务，总是不了了之，不能认真对待。但时事热评是要在全班公开演讲的，关乎个人形象，不得不认真对待，因此一旦初稿被教师指出问题，总是会虚心接受，认真改正，否则演讲时很容易出现漏洞，被同学质疑。
在筆者的教学实践中，这项训练每周可进行数次，虽然每次演讲的学生只有一位，机会难得，但胜在占用时间不多，学生兴趣非常浓厚，即使是平时比较调皮的学生也很重视在全班面前表现的机会，会认真完成这项任务，有些同学还精心制作演示文稿，配以新闻图片或视频，形式多样，其他同学也听得很认真，一旦产生不同的观点，也会当场辩论，碰撞出智慧的火花。此项训练也同时锻炼了学生的口语交际能力和演讲能力。
（三）评价方式的多样化
每一次片段写作训练，都要对学生提出一些容易达成的小目标，还要有一个大目标。可以用表格的方式将目标和评价要点具体化，培养学生自我评价，互相评价的能力。评价方式多样化，不以分数作为唯一的评价方式。学生完成写作任务后，可以收获掌声，可以收获自信，可以收获新朋友，可以感受到写作的快乐，在潜移默化中提高写作水平，做到言之有序、言之有情、言之有理。
做好初高中作文教学衔接，帮助学生解决语文学习中最大的难题，才能让学生更好地适应高中作文教学。作为语文教学的一部分，作文教学的质量也极大地影响着语文教学的效果。因此，希望广大的高中教师都能重视初高中作文教学的衔接工作，帮助学生更好地成长。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]（美）J.H.弗拉维尔.认知发展（第四版）[M].上海：华东师范大学出版社，2002.
[4]史降宁.中小学作文文体教学的衔接及其对策研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2008.
附 注
本文为广东省教育科学“十二五”2013年度研究“强师工程项目”。课题名称：新课程背景下高中作文高效教学模式探究；批准号：2013YQJK213。
作者简介：郭卓璇，女，1983年生，教育硕士，高中语文一级教师，主要研究高中语文作文教学，现任教于广东汕头华侨中学。
（编辑：蔡书红）