摘要：自从国家提出新课改的教学政策之后，对学生学习提出了更高要求，需要学生在探索知识点的过程中，通过自己的方式掌握相关内容，在学习中不断培养自身的综合学习能力。对于初中物理教学来说，教师可以在实验教学的过程中，根据学生的物理基础，采用多样的方式培养他们的创新思维，促使学生在教师的带领下，提高自身的物理综合素质。本文主要对初中物理实验教学中创新思维能力的培养进行浅析。

关键词：初中物理;实验教学;创新思维能力;培养

中图分类号：G4 文献标识码：A

前言

随着教学改革的不斷深化，学校课程教学的目标已经不再停留于对知识的理解、记忆与简单应用，而是更加注重学生思维能力的发展，关注学生对学习问题的分析、综合与评价。因此，在初中物理课堂教学中，教师要从引领学生理解与应用物理知识出发培养学生的思维能力，逐渐提升学生的创造能力。

一、创设有效情境，激发学生的探究欲

在初中物理教学中，预设探究情境与问题是引发学生进行思维活动的重要手段，因此教师要引导学生提出物理探究问题，为学生进行思维活动创造机会。教师可以借助学生经常见到的自然现象、科学实验、魔术表演等来进行探究情境的创设，以激活学生对物理知识的探 究欲，让学生经历知识分析与综合的思维碰撞，进而促使学生参与物理探究活动。如在“大气压强”这一课的教学中，教师就可以借助科学小实验激发学生的探究热情，引导学生进行思维活动。教师演示实验：把一个透明的玻璃杯盛满水，而后用硬纸片盖住杯口，继而用手按住硬纸片，快速地将玻璃杯杯底朝上，硬纸片没有掉下来，杯中的水也没有流出来。教师把杯子里的水倒掉大半，只留下一点儿，而后再用硬纸片盖住杯口，再迅速将杯子倒过来，使杯口朝下，学生会发现水还是没有流出来，纸片也没有从杯口脱落。此时学生十分惊讶，也非常兴奋，自发生成了“纸片为 什么不掉下来？”的探究问题，学生学习物理知识的兴趣大增。

二、借助多媒体的教学方式，加强学生的探索能力

以往教师在初中物理实验教学中，碰到一些比较抽象的物理概念时，也会通过多媒体的方式给学生展示相关的实验过程。 但是在教师展示完相应的实验视频之后，没有针对视频上的内容进行二次教学，而是给学生讲解相关的知识点，导致学生在学习物理的过程中，没有主动探索知识点的能力，降低了他们的学习兴趣。因此，为了让学生更好的投入到初中物理实验的学习中来，教师可以在多媒体教学的过程中，结合视频中的实验内容，通过探究提问的教学方式，指引学生在解决问题的过程中，培养他们的探索能力。例如，在讲 到“液体的压强”时，这节内容要求学生掌握液体内部存在的压强特点，以及影响液体压强大小的因素。 由于这部分知识点比较抽象，需要学生将以前学过的力和密度进行灵活应用， 因此学生在短期内难以对这部分知识点进行充分掌握。针对这样的学习情况，教师可以在讲课之前，通过网络查找液体压强的相关视频，这样学生在观看的过程中，可以更为直观的了解到液体压强的概念和影响因素。在学生观看结束之后，教师可以采用探究提问的教学方式，促使学生在解决问题中培养自身的创新思维。比如，教师可以针对视频中的内容，以及课本中的知识点询问学生视频主要讲述了什么内容？液体对容器的底部和侧壁有压强吗？液体本身有没有压强等，当教师将问题罗列好之后，教师可以将班级上的学生按照课堂学习能力进行分组，在分组中将学习能力强和学习能力一般的学生组织到一起， 这样他们在解决问题的过程中，可以分析其它同学的学习方式，加强他们的创新探索能力。因为这部分知识点比较难，防止学生在交流的过程中，出现侧重点偏移的情况，教师可以在他们进行交流时，走到不同的小组中进行提问，采用化繁为简的方式将原来的问题划分成不同的小问题，这样可以促使学生在回答的过程中，明确解决问题的方向，促使他们更好的投入到探索问题的学习中来。在学生交流学习结束之后，教师可以让每个小组选出一名表达能力较好的学生，在课堂上回答该组所负责的问题，在他们回答的过程中，教师可以分析学生在哪些方面还存在不足的情况，

三、问题引领，训练学生的分析与综合思维

美国教育家沃尔什曾经指出，优质提问能够更好地集中学生的注意力，激发学生的思维，提高他们的认知水平，增强其学习的欲求。因而，在初中物理教学中教师要把握问题的层次、难度以及精准程度，以更好地为学生建构训练分析与综合思维的平台，如在“大气压强”的教学中，笔者在上文中提到的杯子实验后提出这样的问题：为什么硬纸片还没有掉下来？这个问题不仅能吸引学生的注意力，也激起了学生的认知冲突。而后教师可引导学生利用注射器进行大气压强的实验。学生把液体压强计与注射器针筒连通并在针筒中装入一定量的清水，然后用PVC塑料片紧紧盖在针筒上，用手紧紧地按住塑料片迅速地翻过来，塑料片竟然没有掉下来。此时与针筒连接的压强计液面却是明显高于另外一侧的，这就证明针筒里的气压的确低于外界的气压。笔者继续提问：“为什么这时候针筒里的气压 低于外界的气压呢？”这个问题有一定难度，笔者留给学生一定的思考时间，但没有学生能够回答出来。此时笔者让学生再次仔细地观察实验问：“把针筒倒过来的一 瞬间，你能发现什么呢？”很快有学生说：“有少量的水流了出来。”笔者继续问：“少量的水流了出来，这会让针筒里的气压有怎样的变化呢？”以此引导学生准确表达出完整的思考过程，最终明确：由于塑料片紧紧盖在了针筒上，一瞬间流出了一些水，然而针筒里的空气质量及温度却没有变化，所以针筒内的气压减小了。 有效的问题引领能让所有学生都积极参与实验的观察、思考与交流活动，也训练了学生的分析思维，促进了学生对物理知识的理解和内化。

结语

总之，物理教师要创新教学方式给学生提供进行物理实验的时间与空间，在物理实验教学中，教师要用更为有效的问题激发学生的思维，引导学生经历新旧知识的思维碰撞，不断解决认知冲突，进而达成物理探究实验的目标，培养学生的综合学习能力。

参考文献

[1]陈强.物理探究实验中学生思维能力培养的策略探析[J].理科爱好者（教育教学），2021（04）：110-111.