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摘要：聋校职业高中教育课程改革的目标应定位为专门性和实用性相结合。目前聋校职业高中学生学习数学的质量、自觉性和持久性呈明显下降的趋势，学习效果不理想。怎样让学生掌握更多更有用的知识，从而达到提高他们综合素质的目的，是聋校职业高中办学十分重要的问题。本文经过调查研究，认真剖析了职高学生学习数学课程的现状，然后针对存在的问题找出对策。
关键词：聋校；数学学习；现状分析；对策
中图分类号：G762.2文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）11-003-2
一、问题的提出
聋校职业高中教育的培养目标一方面是培养生产、建设、服务第一线需要的初等技术应用型人才，满足聋生就业需求；另一方面为高等教育输送部分优秀人才。职高课程改革的目标就是定位在专门性和实用性上。由于入学新生生源基础差，整体素质不高，数学基础相对薄弱，学习方法不当，教学媒体单一，多数教材内容照搬普校教材内容等因素导致学生对学习数学课程的认识和态度不一，兴趣不浓，常感到枯燥乏味，学习困难，缺少积极主动的热情，致使大部分学生学习数学的质量、自觉性和持久性呈明显下降的趋势，学习效果不理想。然而数学课程不仅能锻炼学生的逻辑思维能力，更重要的是能培养学生针对专业特点运用数学知识去分析和解决实际问题（数学建模）的能力，并且为后继课程学习打下良好的基础。为此，认真做好调查研究，剖析职高学生学习数学课程的现状，然后针对存在的问题找出对策尤为重要。通过对几所学校学生学习数学课程现状的抽样调查，我们对其中出现的问题进行了认真的分析与思考。
二、数学课程的学习现状与问题分析
1.学习数学课的动机与目的
学习数学课程的动机与目的可以直接反映出学生对该课程的学习态度和学习积极性。通过调查，大部分学生（占76.8%）是为增长知识、更好地学好后继课程、为今后进一步深造、跟上时代步伐而努力学习，他们学习热情高、主动性强，代表了学生学习数学课程的主流。但也有23.2%的学生没有明确的学习目的，学生动机消极，认为“学了没有用处，能及格、能按时毕业就行”。这部分学生缺少学习的主动性，甚至是被迫学习，从而在思想上就对数学课程有抵触情绪。表现为情绪力强而意志力弱，注意力不集中，外界的微小刺激都会对他们产生极大的干扰，课堂上不愿听课，不认真甚至不做作业（抄袭别人作业），比较懒散，应付考试。其结果往往是考试不及格或成绩不理想，达不到学习的目的和培养目标的要求。
2.学习数学课程的兴趣
调查发现，职高学生对数学课程“不感兴趣”的占29.2%。他们认为数学课程很抽象、枯燥无味，在今后的工作生活中用的也比较少，好像缺少实用价值，同时学起来又很费劲，没有兴趣，在学习上呈现出被动的学习状态。他们的心情经常处于焦虑、厌烦的状态之中，常感到学习数学很无聊，缺少学习数学的持久性，因而学习效率低，从而导致成绩低下。“对数学课程有兴趣”的学生占40.1%，这部分学生学习目的明确，抽象思维能力强，求知欲望强烈，感到学习数学轻松愉快，希望多学一些较深层次的数学知识。他们往往能认识到数学作为基础课的重要性，因而学习效率高，学习成绩优秀。有307%的学生认为“谈不上兴趣问题，但对数学课程必须有点了解，不必太深”。因此他们对数学课程谈不上有无兴趣的问题，只要把必要的数学基础知识学会、够用就行。
3.学习数学的基础
学生入学前的数学基础好坏，会直接影响学生能否学会、学好数学课程，影响着他们对数学课学习的兴趣和信心。根据调查，发现职高学生的数学基础普遍偏差，因此进入职业高中后，他们学习数学课程常常觉得困难重重，出现了知识衔接方面的断层，知识缺漏严重，短期内又较难弥合，从而导致了学习效果较差现象的发生。
4.学习数学课程的方法及习惯
经调查，聋生从小学升到职高，不少学生仍沿用小学那种“死记硬背”的学习方法去学习。解数学题基本上采取模式辨认、方法回忆的思维方式，对解题方法和技巧模仿、记忆、套用，对知识不求甚解，并未真正理解和内化，没有进行数学思考的意识，也没有掌握数学思考的方法。学习不主动，依赖性强，独立性较差，缺乏自学能力。课前不预习，课内不做笔记，课后不复习总结，整个学习过程无计划、无目标，形成了不良的学习习惯。虽然学生有时学习较努力，但没有注意到学习方法的差异，从而导致教学内容不理解，解题思路不清晰，数学学习搞不好现象的出现。
5.学习数学课程的过程表现
学习数学课程的过程包括课前预习、听课、做作业、课后复习等一系列的环节，学习过程对数学课程的学习质量起着极其重要的作用，重视学习过程的引导将得到很好的反馈效果。
课前预习，能够使学生提高听课效率、培养其自学与独立思考的能力。调查结果显示，有78.6%的学生平时坚持预习或有时间就预习，另21.4%的学生觉得不必预习，没有养成预习习惯，这一点应引起我们每一位数学特教教师的足够重视。
对听课情况，大多数学生的反应是能够重视听课，只有少数学生不愿意听或直接不去听数学课。即便如此，但从听课情况看，仍有一些问题存在，如注意力易分散、不感兴趣的就不认真听、不做笔记等。我们都知道，对像数学这样的抽象课程而言，听课是获取有关知识及方法最快、最快捷的方式和手段，能大大提高学习的效率。因此应重视引导学生认真听好每一节课。
做作业是检验学生数学知识掌握程度的一个标尺，是进一步消化和吸收课堂所学知识的手段，是培养学生逻辑思维能力和运用理论解决实际问题的一种有效方法。学数学不做作业就恰似入宝山而空返，会一无所获。经统计，大部分学生都能认真独立地完成作业，有少数学生存在抄袭现象。抄袭的原因有多个方面，如学习目的不明确、态度不端正、缺乏学习兴趣、数学基础较差等等。
课后复习是巩固课堂所学知识的一个重要环节，许多学生作业不会做，考试成绩不理想，一个重要原因就是复习环节没有抓好。调查结果表明，有78.4%的学生课后能及时复习或有时间就复习，21.6%的学生平时不复习，只在考前突击复习。由于课后复习是学习好数学课程关键所在，因此，教师采用课堂总结、提问等方法督促引导学生复习就变得尤为重要。 6.数学课程的教学内容及教学手段
调查结果显示，有756%的学生认为职高数学课程内容太过于数学化，缺少与所学专业的有机结合，理论多，应用少，缺少实用性，显得枯燥无味；有78.5%的学生认为教师应该采取多种媒体教学手段进行教学，不要只采取传统式的死板的教学模式，希望在一个轻松愉快的情境中学到应有知识。
总之，通过对职高学生学习数学课程现状的调查与分析，反映出了学生学习数学课程中存在的诸方面问题。为此，我们提出如下建议及对策。
三、对策建议
1.强化职高学生学习数学课程目的性的教育，激发学生的学习动机
教师在数学教学中，要让学生明确学习数学的目的，让学生知道自己是为增长知识、更好地学好后继课程、为今后进一步深造、以便跟上时代步伐而学的。积极调动他们学习的热情和主动性，激发学生的学习动机，让学生在学习数学的过程中感受到学习数学不仅是一种社会需要，而且更是一种精神享受。教师要不断研究学生的心理及特点，确定可行的教学目标，采取灵活多变的教学方法，对教材进行艺术加工和处理，充分挖掘数学的趣味性，尽力将枯燥的数学知识转化为一些生动有趣的生活事例，缩小数学与实际生活的差距，从而来增强学生学习数学的动力，调动学生学习数学的积极性。
2.增强职高学生学习数学课程的兴趣和信心
众所周知，初中数学课程相对较抽象，聋校职高数学教学，并不在于数学老师的数学理论有多高，对公式、定理的论证多么完美，更重要的在于学生学到了什么，是否会应用。数学教师所要做的就是想方设法把抽象繁杂的理论直观化、简单化，使其变得通俗易懂，让学生易于接受。在数学教学中教师还要注意根据学生的精神状态，课堂的反映情况，多鼓励、少批评，肯定他们学习数学的点滴成绩，使他们经常能感到成功的喜悦，利用良性的导向使学生逐步地走出长期失败的心理阴影，为学生重建学习数学的信心创造条件。
3.做好小学数学与职高数学知识间的衔接
职高学生的数学基础普遍偏差，这是一个不争的事实。由于小学数学与初中数学知识间的差距较大，初中数学的学习又要以小学数学为基础。因此，进入职高后学生学习起数学课程时常常感到困难重重，严重影响学习效果。为此，教师在数学教学中要注意知识的衔接，注意查缺补漏，有意适当放慢教学进度，对数学基础特差的学生要从基础补起，并给与具体的辅导和学习方法上的指导，努力使新旧知识自然融合。
4.结合学生实际，实施分层教学
根据学生的基础，我们制定了《职高数学分层教学方案》。将数学课程内容合理切割，并针对学生的特点加以优化处理和整合，形成必修、选修和提高三个教学层次，对必修部分要求学生必须熟练掌握；按照专业要求进行选修部分内容的学习；对学有余力的同学进行更深一步的强化，提高他们应用数学思想解决实际问题的意识和能力，为学生参加更高层次的学习打下坚实的基础。
5.加强学法指导，培养学生自学与独立思考的能力
陶行知倡导学生的“六大解放”，使学生解脱读死书、死读书的枷锁和困境，能够很好发挥人的主动性和创造性。“建构主义”的观点认为“学比教更重要”。因此，教师应充分发挥导向作用，了解学生，帮助他们及早改变思维方式和学习习惯，完成由模仿记忆到理解思考，克服畏难思想，纠正个人的不良学习习惯。对于学生普遍感到困难的内容，教师要及时了解他们的学习情况，给予正确的引导和帮助，帮助他们形成正确的学习方法。明确提出自觉预习、复习，认真记笔记，独立思考，章节内容结束后及时总结，解题后进行反思和回顾等学习要求。对预习习惯的培养，教师可通过对下堂课内容设置问题、布置预习作业等方法进行加强。对听课情况，一方面需要同学们加强自我约束能力；另一方面，教师也要密切关注学生的听课与情绪情况，采用调整讲课节奏、提问、课堂练习、设置悬念等方法，吸引学生注意力。对作业这一环节，可采用评比优秀作业，提高作业占平时成绩比例等方法，激发学生做作业的积极性。在习题课教学中，可采取多种方法，如教师主讲，进行单向传授；边讲边练，师生共同解题；或让学生讨论，发表自己的观点，教师最后总结。使教与学真正成为以学生为主的双向活动，鼓励学生进行积极的数学思考，培养学生对自己的学习过程进行反思，全面认识自己的思维方式，努力培养学生自学与独立思考的能力。
6.充分利用多媒体教学手段，以增强学生学习效果
传统教学方式不仅形式单调，而且课堂容量小。因此我们要充分利用多媒体教学手段，将单纯课堂讲授模式转变为视、听、说、写、思多层面交互式教学模式，不但能节约大量的板书时间，还可激发学生的学习兴趣，增强记忆能力，达到开发智力，培养能力的目的。
7.改革职高数学教学内容，突出数学在专业中的应用
职高数学必须体现“以应用为目的，以必需够用为度”的原则，体现“联系实际，注重应用，提高素质”的教学理念。数学教学内容可根据不同专业的特点进行重新整合，加大数学在不同专业中的应用度，提高学生的数学建模能力；对抽象的数学理论可直接引入其结论，重点突出其结论的应用，而不拘泥于理论的推导和繁琐的证明，以培养学生运用数学分析方法解决实际问题的能力；教学中可与专业知识紧密结合，着重强调数学知识的应用。总之，在教学内容上要注重将数学的应用贯穿始终，使学生通过学习逐步建立起定量化的思维方式，学会用数学知识去解决实际问题，从而使数学知识不再枯燥乏味，以达到提高学生学习数学的兴趣，培养其数学综合素质的目的。
[参考文献]
[1]中华人民共和国教育部制订.数学课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社.2001.
[2]陶行知文集.江苏教育出版社，2008.
[3]《陶行知名篇精选》（教师版）教育科学出版社，2006.
关键词：聋校；数学学习；现状分析；对策
中图分类号：G762.2文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）11-003-2
一、问题的提出
聋校职业高中教育的培养目标一方面是培养生产、建设、服务第一线需要的初等技术应用型人才，满足聋生就业需求；另一方面为高等教育输送部分优秀人才。职高课程改革的目标就是定位在专门性和实用性上。由于入学新生生源基础差，整体素质不高，数学基础相对薄弱，学习方法不当，教学媒体单一，多数教材内容照搬普校教材内容等因素导致学生对学习数学课程的认识和态度不一，兴趣不浓，常感到枯燥乏味，学习困难，缺少积极主动的热情，致使大部分学生学习数学的质量、自觉性和持久性呈明显下降的趋势，学习效果不理想。然而数学课程不仅能锻炼学生的逻辑思维能力，更重要的是能培养学生针对专业特点运用数学知识去分析和解决实际问题（数学建模）的能力，并且为后继课程学习打下良好的基础。为此，认真做好调查研究，剖析职高学生学习数学课程的现状，然后针对存在的问题找出对策尤为重要。通过对几所学校学生学习数学课程现状的抽样调查，我们对其中出现的问题进行了认真的分析与思考。
二、数学课程的学习现状与问题分析
1.学习数学课的动机与目的
学习数学课程的动机与目的可以直接反映出学生对该课程的学习态度和学习积极性。通过调查，大部分学生（占76.8%）是为增长知识、更好地学好后继课程、为今后进一步深造、跟上时代步伐而努力学习，他们学习热情高、主动性强，代表了学生学习数学课程的主流。但也有23.2%的学生没有明确的学习目的，学生动机消极，认为“学了没有用处，能及格、能按时毕业就行”。这部分学生缺少学习的主动性，甚至是被迫学习，从而在思想上就对数学课程有抵触情绪。表现为情绪力强而意志力弱，注意力不集中，外界的微小刺激都会对他们产生极大的干扰，课堂上不愿听课，不认真甚至不做作业（抄袭别人作业），比较懒散，应付考试。其结果往往是考试不及格或成绩不理想，达不到学习的目的和培养目标的要求。
2.学习数学课程的兴趣
调查发现，职高学生对数学课程“不感兴趣”的占29.2%。他们认为数学课程很抽象、枯燥无味，在今后的工作生活中用的也比较少，好像缺少实用价值，同时学起来又很费劲，没有兴趣，在学习上呈现出被动的学习状态。他们的心情经常处于焦虑、厌烦的状态之中，常感到学习数学很无聊，缺少学习数学的持久性，因而学习效率低，从而导致成绩低下。“对数学课程有兴趣”的学生占40.1%，这部分学生学习目的明确，抽象思维能力强，求知欲望强烈，感到学习数学轻松愉快，希望多学一些较深层次的数学知识。他们往往能认识到数学作为基础课的重要性，因而学习效率高，学习成绩优秀。有307%的学生认为“谈不上兴趣问题，但对数学课程必须有点了解，不必太深”。因此他们对数学课程谈不上有无兴趣的问题，只要把必要的数学基础知识学会、够用就行。
3.学习数学的基础
学生入学前的数学基础好坏，会直接影响学生能否学会、学好数学课程，影响着他们对数学课学习的兴趣和信心。根据调查，发现职高学生的数学基础普遍偏差，因此进入职业高中后，他们学习数学课程常常觉得困难重重，出现了知识衔接方面的断层，知识缺漏严重，短期内又较难弥合，从而导致了学习效果较差现象的发生。
4.学习数学课程的方法及习惯
经调查，聋生从小学升到职高，不少学生仍沿用小学那种“死记硬背”的学习方法去学习。解数学题基本上采取模式辨认、方法回忆的思维方式，对解题方法和技巧模仿、记忆、套用，对知识不求甚解，并未真正理解和内化，没有进行数学思考的意识，也没有掌握数学思考的方法。学习不主动，依赖性强，独立性较差，缺乏自学能力。课前不预习，课内不做笔记，课后不复习总结，整个学习过程无计划、无目标，形成了不良的学习习惯。虽然学生有时学习较努力，但没有注意到学习方法的差异，从而导致教学内容不理解，解题思路不清晰，数学学习搞不好现象的出现。
5.学习数学课程的过程表现
学习数学课程的过程包括课前预习、听课、做作业、课后复习等一系列的环节，学习过程对数学课程的学习质量起着极其重要的作用，重视学习过程的引导将得到很好的反馈效果。
课前预习，能够使学生提高听课效率、培养其自学与独立思考的能力。调查结果显示，有78.6%的学生平时坚持预习或有时间就预习，另21.4%的学生觉得不必预习，没有养成预习习惯，这一点应引起我们每一位数学特教教师的足够重视。
对听课情况，大多数学生的反应是能够重视听课，只有少数学生不愿意听或直接不去听数学课。即便如此，但从听课情况看，仍有一些问题存在，如注意力易分散、不感兴趣的就不认真听、不做笔记等。我们都知道，对像数学这样的抽象课程而言，听课是获取有关知识及方法最快、最快捷的方式和手段，能大大提高学习的效率。因此应重视引导学生认真听好每一节课。
做作业是检验学生数学知识掌握程度的一个标尺，是进一步消化和吸收课堂所学知识的手段，是培养学生逻辑思维能力和运用理论解决实际问题的一种有效方法。学数学不做作业就恰似入宝山而空返，会一无所获。经统计，大部分学生都能认真独立地完成作业，有少数学生存在抄袭现象。抄袭的原因有多个方面，如学习目的不明确、态度不端正、缺乏学习兴趣、数学基础较差等等。
课后复习是巩固课堂所学知识的一个重要环节，许多学生作业不会做，考试成绩不理想，一个重要原因就是复习环节没有抓好。调查结果表明，有78.4%的学生课后能及时复习或有时间就复习，21.6%的学生平时不复习，只在考前突击复习。由于课后复习是学习好数学课程关键所在，因此，教师采用课堂总结、提问等方法督促引导学生复习就变得尤为重要。 6.数学课程的教学内容及教学手段
调查结果显示，有756%的学生认为职高数学课程内容太过于数学化，缺少与所学专业的有机结合，理论多，应用少，缺少实用性，显得枯燥无味；有78.5%的学生认为教师应该采取多种媒体教学手段进行教学，不要只采取传统式的死板的教学模式，希望在一个轻松愉快的情境中学到应有知识。
总之，通过对职高学生学习数学课程现状的调查与分析，反映出了学生学习数学课程中存在的诸方面问题。为此，我们提出如下建议及对策。
三、对策建议
1.强化职高学生学习数学课程目的性的教育，激发学生的学习动机
教师在数学教学中，要让学生明确学习数学的目的，让学生知道自己是为增长知识、更好地学好后继课程、为今后进一步深造、以便跟上时代步伐而学的。积极调动他们学习的热情和主动性，激发学生的学习动机，让学生在学习数学的过程中感受到学习数学不仅是一种社会需要，而且更是一种精神享受。教师要不断研究学生的心理及特点，确定可行的教学目标，采取灵活多变的教学方法，对教材进行艺术加工和处理，充分挖掘数学的趣味性，尽力将枯燥的数学知识转化为一些生动有趣的生活事例，缩小数学与实际生活的差距，从而来增强学生学习数学的动力，调动学生学习数学的积极性。
2.增强职高学生学习数学课程的兴趣和信心
众所周知，初中数学课程相对较抽象，聋校职高数学教学，并不在于数学老师的数学理论有多高，对公式、定理的论证多么完美，更重要的在于学生学到了什么，是否会应用。数学教师所要做的就是想方设法把抽象繁杂的理论直观化、简单化，使其变得通俗易懂，让学生易于接受。在数学教学中教师还要注意根据学生的精神状态，课堂的反映情况，多鼓励、少批评，肯定他们学习数学的点滴成绩，使他们经常能感到成功的喜悦，利用良性的导向使学生逐步地走出长期失败的心理阴影，为学生重建学习数学的信心创造条件。
3.做好小学数学与职高数学知识间的衔接
职高学生的数学基础普遍偏差，这是一个不争的事实。由于小学数学与初中数学知识间的差距较大，初中数学的学习又要以小学数学为基础。因此，进入职高后学生学习起数学课程时常常感到困难重重，严重影响学习效果。为此，教师在数学教学中要注意知识的衔接，注意查缺补漏，有意适当放慢教学进度，对数学基础特差的学生要从基础补起，并给与具体的辅导和学习方法上的指导，努力使新旧知识自然融合。
4.结合学生实际，实施分层教学
根据学生的基础，我们制定了《职高数学分层教学方案》。将数学课程内容合理切割，并针对学生的特点加以优化处理和整合，形成必修、选修和提高三个教学层次，对必修部分要求学生必须熟练掌握；按照专业要求进行选修部分内容的学习；对学有余力的同学进行更深一步的强化，提高他们应用数学思想解决实际问题的意识和能力，为学生参加更高层次的学习打下坚实的基础。
5.加强学法指导，培养学生自学与独立思考的能力
陶行知倡导学生的“六大解放”，使学生解脱读死书、死读书的枷锁和困境，能够很好发挥人的主动性和创造性。“建构主义”的观点认为“学比教更重要”。因此，教师应充分发挥导向作用，了解学生，帮助他们及早改变思维方式和学习习惯，完成由模仿记忆到理解思考，克服畏难思想，纠正个人的不良学习习惯。对于学生普遍感到困难的内容，教师要及时了解他们的学习情况，给予正确的引导和帮助，帮助他们形成正确的学习方法。明确提出自觉预习、复习，认真记笔记，独立思考，章节内容结束后及时总结，解题后进行反思和回顾等学习要求。对预习习惯的培养，教师可通过对下堂课内容设置问题、布置预习作业等方法进行加强。对听课情况，一方面需要同学们加强自我约束能力；另一方面，教师也要密切关注学生的听课与情绪情况，采用调整讲课节奏、提问、课堂练习、设置悬念等方法，吸引学生注意力。对作业这一环节，可采用评比优秀作业，提高作业占平时成绩比例等方法，激发学生做作业的积极性。在习题课教学中，可采取多种方法，如教师主讲，进行单向传授；边讲边练，师生共同解题；或让学生讨论，发表自己的观点，教师最后总结。使教与学真正成为以学生为主的双向活动，鼓励学生进行积极的数学思考，培养学生对自己的学习过程进行反思，全面认识自己的思维方式，努力培养学生自学与独立思考的能力。
6.充分利用多媒体教学手段，以增强学生学习效果
传统教学方式不仅形式单调，而且课堂容量小。因此我们要充分利用多媒体教学手段，将单纯课堂讲授模式转变为视、听、说、写、思多层面交互式教学模式，不但能节约大量的板书时间，还可激发学生的学习兴趣，增强记忆能力，达到开发智力，培养能力的目的。
7.改革职高数学教学内容，突出数学在专业中的应用
职高数学必须体现“以应用为目的，以必需够用为度”的原则，体现“联系实际，注重应用，提高素质”的教学理念。数学教学内容可根据不同专业的特点进行重新整合，加大数学在不同专业中的应用度，提高学生的数学建模能力；对抽象的数学理论可直接引入其结论，重点突出其结论的应用，而不拘泥于理论的推导和繁琐的证明，以培养学生运用数学分析方法解决实际问题的能力；教学中可与专业知识紧密结合，着重强调数学知识的应用。总之，在教学内容上要注重将数学的应用贯穿始终，使学生通过学习逐步建立起定量化的思维方式，学会用数学知识去解决实际问题，从而使数学知识不再枯燥乏味，以达到提高学生学习数学的兴趣，培养其数学综合素质的目的。
[参考文献]
[1]中华人民共和国教育部制订.数学课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社.2001.
[2]陶行知文集.江苏教育出版社，2008.
[3]《陶行知名篇精选》（教师版）教育科学出版社，2006.