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摘要：初中课堂教学中，小组合作教学是一种有效并且能调动学生积极性的有效方法。在小组合作学习中，学生转变为学习的主人，在与同学的合作和思辨中不断提高合作思维和创新思维，有助于学生长期发展。目前，初中课堂教学中小组合作学习模式已被很多教师认可，但是在具体落实过程中依旧存在一定问题，本文主要就这些问题进行具體研究探讨，期望对提高初中教学效率有所帮助。
关键词：初中教学，合作学习，指导，有效性
前言：在新课程教学背景下，教师必须对传统教学方法提出意见，将课堂主体归还给学生，让学生在学习中体会合作学习的乐趣。小组合作学习模式通过鼓励学生之间交流合作完成学习任务，让学生在掌握知识的同时锻炼合作能力、交往能力，为未来发展奠定基础[1]。
一、小组合作学习在初中教学中的作用
小组合作学习不仅能促进学生主体性发挥，调动学生主观能动性，还能帮助学生在交流中养成积极乐观，主动探索的精神。新课程要求将教学重心由原来的成绩转变为学生素养，学生能力的提高，将学生之间的内部竞争转变为团体竞争，帮助学生在学习中找到学习的乐趣。在现在的教学体系中，小组合作学习让学生之间的了解更为透彻，在相互交流的情况下，学生也会形成积极的合作意识和强烈的集体荣誉感，每个同学都不会希望因为自己一个人影响一个团体的进步。在独生子女占据大多数比例的状况下，教师通过这种教学模式锻炼学生合作意识对学生素质提升有十分重要的作用。其次，初中课程的学习需要学生之间的交流。教师不能每时每刻都能陪伴学生，当学生遇到难题的时候，身边的同学才是第一时间伸出援手的对象，如果每个同学都等着问老师，显然老师也无法一一作答，并且学生等待周期长，很可能将问题遗忘。让学生在学习中互助，互帮，将自己的学习心得与同学分享和交流，达到共同进步，共同发展。
二、提高小组合作学习的几点建议
（一）加强小组合作学习过程控制
小组合作学习过程中，教师可以结合具体教学内容设计具体的交流题目。每一个小组交流的题目并不一定要相同，让不同的小组讨论不同的问题再加强小组与小组之间的交流才能使得课堂效率最大化。笔者建议教师可以将小组合作学习分为几个具体环节进行落实，首先是合作学习情境的创设。宽松的教学环境能让学生放松心情，帮助学生主动参与到学习过程中，让学生在课堂中有话敢说，有问题敢提，不会受到过度的拘束。其次，教师设计的合作交流问题要符合学生智力发展，教师设计的问题不宜过难也不能毫无难度，要设计出学生跳一跳就能够到答案的题目，这样会帮助学生在探讨的过程中保持一种收获的喜悦感，让学生爱上学习。最后，教师还需要进行知识总结和评价环节，有效的总结是教学活动结束的标志，也是下一次合作交流活动开展的基石。教师可以听一听学生对问题、对小组成员以及对自身的看法，对一些有效的建议进行采纳和表扬。加强小组合作学习过程控制不仅可以提升教学效率，还能不断提升学生的学习兴趣和学习信心[2]。
（二）转变教师教学观念
小组合作教学模式的开展与教师观念存在着直接的联系。教师在课堂中如果能明确自身的课堂定位，了解合作教学的精髓，必然能促进学生主动学习。虽然现在很多教师都采纳合作交流学习这种教学模式，但是在活动中教师的干预还是大，对成绩优秀、表现优秀的同学依旧有一定的偏向，小组合作教学模式徒有其形，没有发挥真正的作用。除此之外，教师还需要不断改变教学模式，通过新鲜的组织方法，教学语言甚至是教学PPT帮助学生感受到学科知识魅力，引导学生在合作交流过程中正确思考。
教师教学活动其实是一种情感交流活动，是教师与教师，学生与学生之间的情感交流。初中生已经具备一定思考能力，他们能判断是非，在教师完全信任的支持下，学生才敢交流，敢探索。如若教师一直秉持着以往师者为尊的思想，一直要求学生听从自己的命令，那学生肯定不敢在课堂中与同学进行过于深入的交流，他们依旧担心教师会对自己提出的问题不满意，对与同学们交流的结果不满意等。因此教师一定要改变自己的教学观念，做到与学生平等交流。甚至在必要的时候参与到学生的交流和讨论中。
（三）尊重学生个人意愿
在小组合作学习活动中，教师要尽量尊重学生的个人意愿。例如在小组划分过程中，教师不要对学生进行过多干涉，尽量满足学生的要求。但是，在小组划分完成之后，教师要对每一个小组进行“档案”创设，将每个小组成员的个人表现，交流状况以及课堂学习情况都进行记录和评分，如果两个学生经常利用讨论时间聊天或者是玩游戏，教师第一次可以给与原谅，但是第二次就必须将这两个同学分开，并且永远无法组成一个小组。如在名著导学中《骆驼祥子》的圈点与批注教学，教师一开始不对学生进行干预，让学生自己圈点和批注，有些学生可能会批注一些人物特色描写，如祥子的体魄和人物形象，有些同学会批注一些情感描写，如祥子攒钱买车时的喜悦，同学们之间相互交流和讨论就将文本中的重点内容随之指出，学生个人意愿都能得到体现。
（四）培养学生合作习惯
学生在进行合作交流的过程中需要学会合作，学会思考和讨论。笔者建议教师专门花一节课的时间培养学生的合作精神，帮助学生理解正确的合作方法和合作模式。如上文所言，教师首先要教会学生聆听，学会听别的小组或者是别人的建议和指导，对别人说的内容进行充分思考之后发现如果有问题可以委婉的指出问题，不能直接打断学生发言。有些成绩好一点的同学对其余同学提出的看法会有一种“嗤之以鼻”的思想，这是合作交流学习的大忌，合作交流不仅考验一个学生的智商，还靠要一个学生的情商，学生需要与同学的不断磨合中学会成长，学会合作[3]。
（五）合作学习开展手段
学生合作学习开展模式主要通过讨论、争辩、倾听以及实践几个部分组成。这种学习模式适用于任何一个教学阶段。为提高学生合作学习有效性，教师需要帮助学生提高团体意识，强调个人与集体之间的关系，让每个小组成员都能担当自己的责任。在课堂教学活动中，教师要适当的把握机会，选择一些有价值的辨证课题让学生进行交流探讨，每个小组轮流派出代表与其余代表交流认为有价值，有意义的交流内容。如初中语文《最苦与最乐》就值得讨论和研究，首先题目就十分具备讨论价值，教师让学生讨论自身对“苦”和“乐”的看法，统计学生的表达内容，然后让学生去研究作者的“苦”与“乐”，共同探索为何会出现一定差异。
（六）收集信息，做出反馈
学而不思则罔，思而不学则殆。学生合作交流学习过程中学生必然会遇到一些困难和挫折，教师要在第一时间收集这些难点，给学生做出正确的指导反馈。如果学生只差一点点就可以寻找到答案，笔者建议教师给学生一些提示，让学生继续讨论一段时间再公布答案，因为学生自己挖掘出来的答案学生自己往往记忆最为深刻，对这些知识的理解也更加透彻。另外，教师也需要收集学生对自己教学模式的反馈，例如第一学期教师将合作小组划分为五个组，一个组八个人，教师给学生布置有关《紫罗滕瀑布》的一些特色描写和情境描述，教师给每个小组提出一个问题，每个小组成员就这个问题说一下自己的看法，教师收集每个小组的信息可以大概了解学生整体理解状况，这样每个学生都可以在小组中发表自己的看法。另外，并非每一个课题都适合采纳合作学习模式，教师要有选择的进行教学模式切换，不可牛头不对马嘴，胡乱使用。
总结：素质教育不仅要求学生拥有优异的成绩，也要求学生具备良好的素养。在日常教学活动中，教师要有选择，有计划的落实合作交流活动，帮助学生在不断的合作探讨学习中提高个人素质和能力。
参考文献：
[1]潘文玉.浅析提高初中数学课堂小组合作学习有效性的途径[J].数学学习与研究：教研版，2018（4）：22-23.
[2]闫向涛.浅谈小组合作学习在初中历史课堂教学中的有效运用[C]// 新教育时代（2015年10月总第3辑）.20-22.
[3]李文娟.小组合作学习在初中英语课堂上有效运用的探索研究[J].中学生英语， 2014（35）：18-19.
关键词：初中教学，合作学习，指导，有效性
前言：在新课程教学背景下，教师必须对传统教学方法提出意见，将课堂主体归还给学生，让学生在学习中体会合作学习的乐趣。小组合作学习模式通过鼓励学生之间交流合作完成学习任务，让学生在掌握知识的同时锻炼合作能力、交往能力，为未来发展奠定基础[1]。
一、小组合作学习在初中教学中的作用
小组合作学习不仅能促进学生主体性发挥，调动学生主观能动性，还能帮助学生在交流中养成积极乐观，主动探索的精神。新课程要求将教学重心由原来的成绩转变为学生素养，学生能力的提高，将学生之间的内部竞争转变为团体竞争，帮助学生在学习中找到学习的乐趣。在现在的教学体系中，小组合作学习让学生之间的了解更为透彻，在相互交流的情况下，学生也会形成积极的合作意识和强烈的集体荣誉感，每个同学都不会希望因为自己一个人影响一个团体的进步。在独生子女占据大多数比例的状况下，教师通过这种教学模式锻炼学生合作意识对学生素质提升有十分重要的作用。其次，初中课程的学习需要学生之间的交流。教师不能每时每刻都能陪伴学生，当学生遇到难题的时候，身边的同学才是第一时间伸出援手的对象，如果每个同学都等着问老师，显然老师也无法一一作答，并且学生等待周期长，很可能将问题遗忘。让学生在学习中互助，互帮，将自己的学习心得与同学分享和交流，达到共同进步，共同发展。
二、提高小组合作学习的几点建议
（一）加强小组合作学习过程控制
小组合作学习过程中，教师可以结合具体教学内容设计具体的交流题目。每一个小组交流的题目并不一定要相同，让不同的小组讨论不同的问题再加强小组与小组之间的交流才能使得课堂效率最大化。笔者建议教师可以将小组合作学习分为几个具体环节进行落实，首先是合作学习情境的创设。宽松的教学环境能让学生放松心情，帮助学生主动参与到学习过程中，让学生在课堂中有话敢说，有问题敢提，不会受到过度的拘束。其次，教师设计的合作交流问题要符合学生智力发展，教师设计的问题不宜过难也不能毫无难度，要设计出学生跳一跳就能够到答案的题目，这样会帮助学生在探讨的过程中保持一种收获的喜悦感，让学生爱上学习。最后，教师还需要进行知识总结和评价环节，有效的总结是教学活动结束的标志，也是下一次合作交流活动开展的基石。教师可以听一听学生对问题、对小组成员以及对自身的看法，对一些有效的建议进行采纳和表扬。加强小组合作学习过程控制不仅可以提升教学效率，还能不断提升学生的学习兴趣和学习信心[2]。
（二）转变教师教学观念
小组合作教学模式的开展与教师观念存在着直接的联系。教师在课堂中如果能明确自身的课堂定位，了解合作教学的精髓，必然能促进学生主动学习。虽然现在很多教师都采纳合作交流学习这种教学模式，但是在活动中教师的干预还是大，对成绩优秀、表现优秀的同学依旧有一定的偏向，小组合作教学模式徒有其形，没有发挥真正的作用。除此之外，教师还需要不断改变教学模式，通过新鲜的组织方法，教学语言甚至是教学PPT帮助学生感受到学科知识魅力，引导学生在合作交流过程中正确思考。
教师教学活动其实是一种情感交流活动，是教师与教师，学生与学生之间的情感交流。初中生已经具备一定思考能力，他们能判断是非，在教师完全信任的支持下，学生才敢交流，敢探索。如若教师一直秉持着以往师者为尊的思想，一直要求学生听从自己的命令，那学生肯定不敢在课堂中与同学进行过于深入的交流，他们依旧担心教师会对自己提出的问题不满意，对与同学们交流的结果不满意等。因此教师一定要改变自己的教学观念，做到与学生平等交流。甚至在必要的时候参与到学生的交流和讨论中。
（三）尊重学生个人意愿
在小组合作学习活动中，教师要尽量尊重学生的个人意愿。例如在小组划分过程中，教师不要对学生进行过多干涉，尽量满足学生的要求。但是，在小组划分完成之后，教师要对每一个小组进行“档案”创设，将每个小组成员的个人表现，交流状况以及课堂学习情况都进行记录和评分，如果两个学生经常利用讨论时间聊天或者是玩游戏，教师第一次可以给与原谅，但是第二次就必须将这两个同学分开，并且永远无法组成一个小组。如在名著导学中《骆驼祥子》的圈点与批注教学，教师一开始不对学生进行干预，让学生自己圈点和批注，有些学生可能会批注一些人物特色描写，如祥子的体魄和人物形象，有些同学会批注一些情感描写，如祥子攒钱买车时的喜悦，同学们之间相互交流和讨论就将文本中的重点内容随之指出，学生个人意愿都能得到体现。
（四）培养学生合作习惯
学生在进行合作交流的过程中需要学会合作，学会思考和讨论。笔者建议教师专门花一节课的时间培养学生的合作精神，帮助学生理解正确的合作方法和合作模式。如上文所言，教师首先要教会学生聆听，学会听别的小组或者是别人的建议和指导，对别人说的内容进行充分思考之后发现如果有问题可以委婉的指出问题，不能直接打断学生发言。有些成绩好一点的同学对其余同学提出的看法会有一种“嗤之以鼻”的思想，这是合作交流学习的大忌，合作交流不仅考验一个学生的智商，还靠要一个学生的情商，学生需要与同学的不断磨合中学会成长，学会合作[3]。
（五）合作学习开展手段
学生合作学习开展模式主要通过讨论、争辩、倾听以及实践几个部分组成。这种学习模式适用于任何一个教学阶段。为提高学生合作学习有效性，教师需要帮助学生提高团体意识，强调个人与集体之间的关系，让每个小组成员都能担当自己的责任。在课堂教学活动中，教师要适当的把握机会，选择一些有价值的辨证课题让学生进行交流探讨，每个小组轮流派出代表与其余代表交流认为有价值，有意义的交流内容。如初中语文《最苦与最乐》就值得讨论和研究，首先题目就十分具备讨论价值，教师让学生讨论自身对“苦”和“乐”的看法，统计学生的表达内容，然后让学生去研究作者的“苦”与“乐”，共同探索为何会出现一定差异。
（六）收集信息，做出反馈
学而不思则罔，思而不学则殆。学生合作交流学习过程中学生必然会遇到一些困难和挫折，教师要在第一时间收集这些难点，给学生做出正确的指导反馈。如果学生只差一点点就可以寻找到答案，笔者建议教师给学生一些提示，让学生继续讨论一段时间再公布答案，因为学生自己挖掘出来的答案学生自己往往记忆最为深刻，对这些知识的理解也更加透彻。另外，教师也需要收集学生对自己教学模式的反馈，例如第一学期教师将合作小组划分为五个组，一个组八个人，教师给学生布置有关《紫罗滕瀑布》的一些特色描写和情境描述，教师给每个小组提出一个问题，每个小组成员就这个问题说一下自己的看法，教师收集每个小组的信息可以大概了解学生整体理解状况，这样每个学生都可以在小组中发表自己的看法。另外，并非每一个课题都适合采纳合作学习模式，教师要有选择的进行教学模式切换，不可牛头不对马嘴，胡乱使用。
总结：素质教育不仅要求学生拥有优异的成绩，也要求学生具备良好的素养。在日常教学活动中，教师要有选择，有计划的落实合作交流活动，帮助学生在不断的合作探讨学习中提高个人素质和能力。
参考文献：
[1]潘文玉.浅析提高初中数学课堂小组合作学习有效性的途径[J].数学学习与研究：教研版，2018（4）：22-23.
[2]闫向涛.浅谈小组合作学习在初中历史课堂教学中的有效运用[C]// 新教育时代（2015年10月总第3辑）.20-22.
[3]李文娟.小组合作学习在初中英语课堂上有效运用的探索研究[J].中学生英语， 2014（35）：18-19.