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摘 要：随着高校教育改革的推进和发展，在高职英语教学中，阅读能力的培养变的非常重要。在高职英语教学中，学生阅读能力的培养是教育教学中关注的重要问题。在高职英语阅读教学中加强对学生元认知策略的培养和训练，可以有效的提高学生英语阅读能力。元认知策略是学生在认知的过程中来获取知识，有助于培养学生的自主学习能力。在高职英语阅读的实际教学中，教师要让学生熟练地掌握阅读的技巧，进一步强化学生思维的灵活性，增强学生对元认知策略的认知，进一步提升学生英语学习效率。
关键词：元认知策略；高职英语阅读；应用探讨
1元认知策略分析
元认知策略是在学习的过程中采用的一种学习策略，对学生的学习过程进行有效的监控和管理。通过元认知策略，学生在认知过程中学习并获取知识，建立自己的学习目标，制定自己的学习计划，更好的提高语言学习的能力和水平。元认知策略应用，可以更好的帮助学生在实际的学习过程中更好的学，更好的调节学习的认知过程，让学生更好的自主学习知识，并把知识应用于实际当中，提高学生自主学习的能力。元认知水平高，那么学生自主学习的能力和自控能力就越强，元认知策略和学生自主学习能力是紧密相关的。
2元认知策略在高职英语阅读中应用的意义分析
在高职英语阅读学习中，元认知策略是学生对学习内容进行理解和学习的过程中，采用的灵活和有意识的自主阅读方式。在英语阅读学习中，元认知策略的研究是人们关注的问题。在高职英语阅读教学中，阅读只要是通过课堂方式进行，元认知策略的运用，可以更好的指导英语阅读教学。在高职英语阅读教学中，元认知策略主要是对学习的规划，和对学生学习的管理和监控，并可以对学生的学习效果进行科学的评估。元认知策略在高职英语阅读中的应用，可以有意识的对学习计划进行规划，从整体上提高了英语阅读教学的元认知教学模式，提高了学生英语阅读效果和质量。在高职英语阅读教学中，元认知策略可以提高学生英语学习的信息，激发学生英语阅读学习的兴趣。学生通过元认知策略模式训练，可以有效的把英语语言知识和学习能力结合在一起，进行自主阅读和学习。在高职英语阅读教学过程中，学生对元认知策略的掌握，可以让学生更好的由自己来进行英语阅读学习，更好的提高学生英语阅读学习的自主能力。
3元认知策略在高职英语阅读教学中的应用策略
3.1进行课前引导
元认知策略的关键在于学生对于学习活动和学习效果进行自我审视与自我反省，充分认识到自身的优势和不足，并在今后的学习过程中进行目的性和针对性的学习。但是受应试教育和传统教育理念的影响，大部分学生不具备自省的概念和思维，只机械的执行教师布置的学习任务，需要教师不断加强引导，并在学习行为和思维理念上对学生的学习活动进行指导。高职英语具备了语言基础性、入门性和奠基性的特点，掌握学习方法、开阔学习思路对于学生今后的学习和发展至关重要，在元认知策略的指导下，教师需要对英语阅读教学的计划性和目的性进行明确，通过课前引导将更加系统化的课前导学具体到课程内容设计和教学内容规划中来，以培养学生掌握基本的学习方法和技巧，培养自主思考和自主探索等优秀的学习习惯为根本的教学目标，为英语阅读教学开阔一个新的教学和学习思路。
3.2制定阅读计划
一个科学、合理的阅读学习计划是保证英语阅读效果的关键，同时也是教师重点关注的问题，因为高职阶段课业繁重，可供学生自由支配的阅读时间有限，如果阅读活动不具备计划性和科学性一方面浪费了大量的宝贵时间，另一方面也使得阅读学习效果无法达到预期目标。因此教师在元认知教学策略的引导下基于学生的具体情况为其制定一套科学、规范且计划性强的英语阅读计划，并预留给学生充足的自我反省和自我表达的时间，并监督学生的阅读计划完成情况，定期检验学习成果。
3.3制定科学的阅读教学评价机制
科学的阅读教学评价机制的建立也是元认知策略与高职英语教学课堂进行有机结合的重要步骤，同时也是检验学生阅读学习效果的基本途径之一。站在“环绕思维”的基础上进行多角度的教学效果与评价对于学生更加全面的认清自我奠定了良好的基础。为此，在元认知策略的引导下有必要建立一套相对完善的阅读教学评价机制，通过量化测评标准、改善评价准则、优化评价体系等多种手段对学生的阅读学习成效进行多领域和全方位的评价，同时还应该建立一套教师自评机制，对教师的教学方法和教学行为进行客观的分析，并对今后的教学活动给出更为有效的建议。
3.4给予学生充足的自读课文时间
给予学生充足的自读课文时间并鼓励学生阅读他们最感兴趣的文章可以在强制性的阅读学习计划中给予学生一定的自由时间，激发他们对于阅读学习的兴趣，不失为一种可以有效锻炼高职生口语表达能力和整体英语语感的教学手段，同时这也与元认知策略所倡导的自主性和专业性不谋而合。为此，教师在为学生制定科学合理的英语阅读计划的同时还应该给他们预留充足的自读课文时间。在自读课文环节，教师首先根据学生的普遍兴趣爱好选择几篇有代表性的英语文章作为典型性教材，引导学生进行自读，并在这种自主性的学习活动中让学生深层次领悟元认知策略的内涵和主要特征，并进一步提出英语课堂中学生作为自我认知主体的重要地位。
4結语
在当前素质教育的大背景下，元认知策略在高职英语阅读教学中的成功运用极大的提升了学生自主认知、自主分析和自主思考的能力，提升了高职英语阅读教学中的质量和效率，并为传统的高职英语教学带来了新的挑战，这对全面培养学生的综合能力、促进高职英语基础教育的进一步发展具有重要的前瞻性意义。
参考文献
[1]曹媛媛.元认知策略在高职英语阅读中的应用[J].报刊荟萃，2017（07）：248.
[2]章艾媛.高中生英语阅读中元认知策略使用情况的调查研究[D].渤海大学，2017.
[3]郭娜.高中生英语阅读中元认知策略运用情况的调查[D].鲁东大学，2017.
关键词：元认知策略；高职英语阅读；应用探讨
1元认知策略分析
元认知策略是在学习的过程中采用的一种学习策略，对学生的学习过程进行有效的监控和管理。通过元认知策略，学生在认知过程中学习并获取知识，建立自己的学习目标，制定自己的学习计划，更好的提高语言学习的能力和水平。元认知策略应用，可以更好的帮助学生在实际的学习过程中更好的学，更好的调节学习的认知过程，让学生更好的自主学习知识，并把知识应用于实际当中，提高学生自主学习的能力。元认知水平高，那么学生自主学习的能力和自控能力就越强，元认知策略和学生自主学习能力是紧密相关的。
2元认知策略在高职英语阅读中应用的意义分析
在高职英语阅读学习中，元认知策略是学生对学习内容进行理解和学习的过程中，采用的灵活和有意识的自主阅读方式。在英语阅读学习中，元认知策略的研究是人们关注的问题。在高职英语阅读教学中，阅读只要是通过课堂方式进行，元认知策略的运用，可以更好的指导英语阅读教学。在高职英语阅读教学中，元认知策略主要是对学习的规划，和对学生学习的管理和监控，并可以对学生的学习效果进行科学的评估。元认知策略在高职英语阅读中的应用，可以有意识的对学习计划进行规划，从整体上提高了英语阅读教学的元认知教学模式，提高了学生英语阅读效果和质量。在高职英语阅读教学中，元认知策略可以提高学生英语学习的信息，激发学生英语阅读学习的兴趣。学生通过元认知策略模式训练，可以有效的把英语语言知识和学习能力结合在一起，进行自主阅读和学习。在高职英语阅读教学过程中，学生对元认知策略的掌握，可以让学生更好的由自己来进行英语阅读学习，更好的提高学生英语阅读学习的自主能力。
3元认知策略在高职英语阅读教学中的应用策略
3.1进行课前引导
元认知策略的关键在于学生对于学习活动和学习效果进行自我审视与自我反省，充分认识到自身的优势和不足，并在今后的学习过程中进行目的性和针对性的学习。但是受应试教育和传统教育理念的影响，大部分学生不具备自省的概念和思维，只机械的执行教师布置的学习任务，需要教师不断加强引导，并在学习行为和思维理念上对学生的学习活动进行指导。高职英语具备了语言基础性、入门性和奠基性的特点，掌握学习方法、开阔学习思路对于学生今后的学习和发展至关重要，在元认知策略的指导下，教师需要对英语阅读教学的计划性和目的性进行明确，通过课前引导将更加系统化的课前导学具体到课程内容设计和教学内容规划中来，以培养学生掌握基本的学习方法和技巧，培养自主思考和自主探索等优秀的学习习惯为根本的教学目标，为英语阅读教学开阔一个新的教学和学习思路。
3.2制定阅读计划
一个科学、合理的阅读学习计划是保证英语阅读效果的关键，同时也是教师重点关注的问题，因为高职阶段课业繁重，可供学生自由支配的阅读时间有限，如果阅读活动不具备计划性和科学性一方面浪费了大量的宝贵时间，另一方面也使得阅读学习效果无法达到预期目标。因此教师在元认知教学策略的引导下基于学生的具体情况为其制定一套科学、规范且计划性强的英语阅读计划，并预留给学生充足的自我反省和自我表达的时间，并监督学生的阅读计划完成情况，定期检验学习成果。
3.3制定科学的阅读教学评价机制
科学的阅读教学评价机制的建立也是元认知策略与高职英语教学课堂进行有机结合的重要步骤，同时也是检验学生阅读学习效果的基本途径之一。站在“环绕思维”的基础上进行多角度的教学效果与评价对于学生更加全面的认清自我奠定了良好的基础。为此，在元认知策略的引导下有必要建立一套相对完善的阅读教学评价机制，通过量化测评标准、改善评价准则、优化评价体系等多种手段对学生的阅读学习成效进行多领域和全方位的评价，同时还应该建立一套教师自评机制，对教师的教学方法和教学行为进行客观的分析，并对今后的教学活动给出更为有效的建议。
3.4给予学生充足的自读课文时间
给予学生充足的自读课文时间并鼓励学生阅读他们最感兴趣的文章可以在强制性的阅读学习计划中给予学生一定的自由时间，激发他们对于阅读学习的兴趣，不失为一种可以有效锻炼高职生口语表达能力和整体英语语感的教学手段，同时这也与元认知策略所倡导的自主性和专业性不谋而合。为此，教师在为学生制定科学合理的英语阅读计划的同时还应该给他们预留充足的自读课文时间。在自读课文环节，教师首先根据学生的普遍兴趣爱好选择几篇有代表性的英语文章作为典型性教材，引导学生进行自读，并在这种自主性的学习活动中让学生深层次领悟元认知策略的内涵和主要特征，并进一步提出英语课堂中学生作为自我认知主体的重要地位。
4結语
在当前素质教育的大背景下，元认知策略在高职英语阅读教学中的成功运用极大的提升了学生自主认知、自主分析和自主思考的能力，提升了高职英语阅读教学中的质量和效率，并为传统的高职英语教学带来了新的挑战，这对全面培养学生的综合能力、促进高职英语基础教育的进一步发展具有重要的前瞻性意义。
参考文献
[1]曹媛媛.元认知策略在高职英语阅读中的应用[J].报刊荟萃，2017（07）：248.
[2]章艾媛.高中生英语阅读中元认知策略使用情况的调查研究[D].渤海大学，2017.
[3]郭娜.高中生英语阅读中元认知策略运用情况的调查[D].鲁东大学，2017.