一、问题的提出
　　所谓“解疑合探”是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探究和合作探究交流的过程，是有明确责任分工的互助性学习。“解疑合探”的主要特征是：以小组合作探究的形式为主，通过生生互动或师生互动的方式探究“设疑自探”中共同的或难以解决的问题，学生在探究中要倾听（认真听取别人的意见）、交流（发表自己的看法并对别人的意见进行评价和补充）、协作（用不同形式展示问题的解决过程）、分享（让每个人获得成功的体验，并从中反思自己的学习行为）。
　　二、优化组合，为“解疑合探”做准备
　　在语文学习中，小组成员要怎样的组合才能达到有凝聚力、才能共同促进呢？美国教育心理学家林格伦认为，学习是学生与教师以及学生与学生的共同活动，学习活动的目的不仅是掌握知识与技能，而且也是形成合作的交往关系。前苏联著名的心理学家维果斯基将青少年儿童的最近发展区界定为：由独立解决问题所决定的实际发展水平与通过成人指导或能力更强的同伴合作解决问题所确定的潜在发展水平之间的距离。在他看来，青少年儿童间的合作交流之所以能够促进成长是因为年龄相近的最近发展区内操作，表现出较单独活动时更高级的行为。长期以来关于互教活动的实践发现，在学业成绩方面，教者与被教者都能从中受益。可见小组“解疑合探”通常采用异质分组是有着它的科学性的。在教学实践中，我在尊重学生自愿的原则下，尽量使各组的成员在性别、性格、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。
　　三、明确任务，正确运用“解疑合探”
　　小组在“解疑合探”前，教师要引导学生设疑，因为设疑是“解疑合探”的第一步。教师对学生设疑的问题进行梳理、整合，形成具体的有层次性、针对性的探究价值的问题。学生针对问题自主探究，自己探究不了的问题，再通过小组“解疑合探”解决，这样探究的任务明确，有针对性。
　　四、适时扶放、充分“解疑合探”
　　教师的角色应当是学生学习的伙伴，是学习过程中的组织者、引导者、启发者、诱导者和辅导者。在学生“解疑合探”时，师生的角色决不仅仅是一种教学形式上的简单转换，而是一种教育观念上的深刻转变，是对学生主体性的进一步的认识过程，在实践教学中，教师应摆正学生“主体”的地位，充分挖掘其创新潜能，发挥学生主体作用。而如何摆正教师的主导地位和学生的主体地位，其关键就在于教师的“扶”和“放”。
　　“扶”是指教师在学生“解疑合探”时，深入到小组中去，了解他们合探的效果、讨论的焦点、思考的疑难点。适时地考虑学生需要什么，适时地引导与点拨，让学生跳起来能“摘到果子”。“放”是指教师在学生“解疑合探”时，针对一些一般性的问题大胆地让学生自主学习，合作探究，解决问题，让学生体验合作的快感，分享成功的快乐。
　　五、在“解疑合探”中，让每一个学生充分展示个性
　　为了能让每个学生都能体验“解疑合探”的快乐，有获得成功的机会，我把全班学生分成几个异质小组，在课堂教学中，以小组合作作为“解疑合探”的学习形式，让每一个学生充分展示其个性。
　　目标明确，任务具体，小组成员无形中形成了帮带意识。思维活跃的学生会积极发言，而平时胆小的学生由于面对的对象较少，减少了他们的恐惧心理，他们会不甘落后，试着说出自己的意见，征得小组其它成员的认可。教师检查学生“解疑合探”的学习成果时，有意识地让学困生电子展示或口头展示，教师明确展示的具体要求，培养学困生的自信心。如果学困生展示有误或不全面，可让中等生或优等生帮助他们补充或完善，实行兵带兵、兵叫兵的方法，人人参与，全员互动，让学生在“解疑合探”中分享成功与快乐。
　　六、在积极评价中，让每一个学生体验成功
　　积极的评价，将不断增强学生参与合作的意识，也使学生不断获得成功的喜悦。评价可以是个人评价、小组互评、教师评价。评价的内容包括小组合作中行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、能力的变化。奖励，有利于激励学生尽自己最大的努力去做好。奖励的方式是多种多样的。可采用口头表扬、鼓掌祝贺、授予小组荣誉称号等。通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能。
　　 “解疑合探”是学生体验成功的阶梯，学生正是在这种面对面的相互交往，相互启发中，达到心灵的碰撞，实现“人人为我、我为人人”的开放教学格局，不仅合探解疑，而且培养学生合作意识，从中分享成功与快乐。