所谓学习策略，就是学习者在学习活动中，为完成特定学习任务，提高学习的效果和效率，而使用的思维模式，这种模式与影响学习进程的各种因素间有着相对稳定的联系，学习者有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。而其中最有效的学习锏略之一就是合作学习。
　　下面谈一下我对此教学法浅显的认识和运用。
　　首先要了解什么是“合作”，它不是单纯意义上的几个人聚到—起，—起做题、一起讨论。在教学中所运用的合作学习中的“合作”真正的意义既有单纯意义上的“行动”上的合作：几个人聚到一起：又有“知识资源的共享和思想方法”的合作。在高中英语课堂教学活动中，合作学习是“行动”与“思想方法”这两个层面的同时运作。
　　其次，在开展合作学习前，先将班内的学生按照学业成绩、能力、性别等分成若干小组，让他们“聚”到一起，然后按照合作学习的内容和程序让小组成员之间“知识资源的共享”开展活动；通过不断地运用此教法让小组内各个成员学会相互帮助，相互学习，共同提高，从而完成教師所布置的课堂任务和问题，实现正真意义上的“思想方法”的合作，从而实现教学目的。
　　在分完小组之后，教师要还要做好以下几个方面的工作：
　　（一）让学生懂得合作学习是一个集体活动，组员之间要有互相帮助互相合作，扬长避短，发挥团队作用，顺利进行教学活动完成教师安排的教学活动。
　　（二）合作学习活动前教师要给小组成员给予示范同时讲清楚活动的目的、任务，并对活动的时间和进程有明确的限定，为了使活动能够顺利进行要求小组活动中各成员要明确分工，各司其职。
　　（三）在开展合作学习活动前，让学生对于所涉及的教学内容有个宏观了解，有力学生提前通过各种渠道、途径搜集与即将进行的教学内容相关的文字和图片资料，以备合作学习过程中使用。
　　为实现合作学习使它真正在教学中成为很好的学习策略，在前期准备工作完成后，作为一名教师必须做到以下几点：第一，在合作学习开展的过程中，教师要时刻注意学生的动态和合作过程，有效地发挥每个学生的特点和专长，并从旁加以指导，充分发挥学生的学习能力和潜能从而达到合作学习的目的。同时通过自己的动作、表情、语言等方式给学生以鼓励。如有必要要记录下学生在合作中犯的错误或值得推荐的好的学习方法，以备以后参考。
　　第二，教师要让学生清楚意识到自己就是活动的主体，鼓励每个学生都积极参与到合作活动当中，让学生们形成“优生带差生、优组带差组”的合作模式，让学生懂得什么是真正意义上的合作学习。让小组成员记住：每个人都有自己的优点和长处，并在必要时候能够有机会体现出来，为小组作出贡献。并在合作过程中让每个组瞳得在实现自己小组目标的同时，要帮助其他小组成员实现目标，大家齐心协力，互相勉励，充分交流，通过开展组内合作、组间竞争来共同提高。通过这样的合作培养小组成员的团队意识，若干小组加起来就是一个班级体，那么，如果运用得好整个班级的团队精神油然而生，整个班级的荣誉感也必将是强大的。
　　最后，在合作学习之后要教师及时对各个小组和各小组的成员的表现和取得的成果进行正确的检测、恰当的评价和适当的奖励，促进和鼓励学生在今后的学习活动中进一步加强合作，并且让学生懂得：团队的成功取决于所有成员协同工作，依赖于每位成员所展现的知识能力。
　　根儋合作学习的具体内容教师采取不同的检验方式：如果内容相对少，那就争取让每一个组都展示一下他们的成果；如果内容很多，教师可以随机请两三个小组进行成果展示；无论哪种形式都要让学生学生了解本组优点与不足，以及其他组的优缺点。通过成果展示让学生间互相学习，取长补短，促进学习。
　　在给出恰当评价的时候，注意语言的运用和语气。教师要对合作学习过程小组之间和小组内成员的各种表现（如态度、能力、学习内容的掌握情况等）给予恰当而又全面的评价，是很必要的。因为评价的功能主要是激励学生的合作学习意识，特别是对于那些有独到见解的观点要给予充分的表扬和鼓励，以便培养学生的独特个性和创新思维。合作学习活动结束以后，教师要对本次合作学习进行简单的总结，对于活动中的成功之处进行回顾，要画龙点睛，对整体表现较好的集体给予表扬，同时对活动中所存在的问题和不足予以说明以便下次活动中能够改进。