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摘 要：随着教育制度改革全面深入，义务教育英语课程标准（2001年版）对初中英语教学提出新的要求，英语教师对初中英语教材的使用效率有待提高。教学需要联系实际，教材中有丰富的知识但也不是万能的，教师应创造性地使用和调整，找到适合学生和实际教学的方法，充分合理地运用多种教学资源。课本不是教学的全部内容，课本需要灵活使用，这就需要教师“用教材教”而不是“教教材”。
关键词：初中英语；创造性；灵活性；教材使用
在初中阶段，英语教师大多以教科书为主要教材，将其视为所教课程的核心教学材料，所开展的多数活动也完全依照教科书中的内容展开。英语新课标提出：教师要善于结合实际教学需要，灵活地，有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当地取舍和调整，还应该积极利用其他课程资源……”由此可见，在新课程理念下，课本不再是教学的全部内容，教材是可变的，发展的和开放的。这就要求教师以教材为载体，灵活有效地组织教学，创造性地使用英语教材。
一、初中英语教师创造性使用教材调查现状
（一）教师使用教材的观念
传统的教材观认为，教材的作用在于规范，即规范教师的教学和学生的学习，规范教学内容和教学方法。在这种教材观的影响下，教师的教学内容和教学思路都拘泥于教材；教师的教学过程就是将教材中的知识传递给学生。在课堂教学中，教师只是一味地“教教材”，而不是“用教材教”。
（二）教师实际教学行为
通过对聊城市东昌府区某初中调查发现多数初中英语教师都不会对教材的全部内容进行讲解，而是有选择性地对教材内容进行删节，比如以外研版七年级上英语教材为例，整本书里包含10个模块，每个模块包含3个单元分别是unit1、unit2、unit3，在课堂上教师只讲解每一模块的单词和unit1、unit2的内容，其他内容由学生课下自主看，除此之外，教师会根据教材内容，补充一些教材上没有的知识点。本章就教材中的词汇和语法部分进行以下详细描述：
1.对教材中词汇部分的使用
对初中英语一线教师进行访谈，发现该校中学教师主要是选择教材中单词表的部分来教学生，大部分教师认为将每一模块的单词读熟并加以记忆即可。在教学生词汇时，先由教师领读几遍，再由班内成绩好的学生领读一遍，即开始课文部分的讲解。
2.对教材中语法部分的使用
教师会对教材中本模块出现的重要语法点专门拿出来讲解，并发放试卷进行强化训练。例如外研版八年级英语上册Moudle10 Weather这一模块的主要语法点是may/might情态动词的用法，在对前面课文中出现的含有may/might的语句（It might be rainy tomorrow.）很熟悉之后，会便于学生的理解。
二、初中英语教师创造性使用教材存在的问题
（1）依据教参教学，缺乏思考。教师在进行备课时，依据的内容除了课本之外，还有教材参考书，多数教师尤其是新手教师由于缺乏上课经验，基本完全按照教参备课、上课，这一系列的活動都是程序化的，教师没有主动进行思考的意识，不去想在课堂上设置这样的情景活动是否与学生真实的生活情景相符合，是否符合学生兴趣需要。课堂不是死的，它是一个动态的生成性的课堂，教师上课时可能会出现许多意外情况，教师如果能提前预想，在意外情况发生时，就可以沉着应对。
（2）将教材内容完全等同于教学内容。教师所教内容源于课本，也只限于课本。教师将教材视为规范化的、圣旨一样的存在，除此之外，不再或鲜有涉及除去课本以外的其他东西。教师大多以教科书为主要教材，将其视为所教课程的核心教学材料，所开展的多数活动也完全依照教科书中的内容展开。教师的教学过程就是将教材中的知识简单的传递给学生，属于“填鸭式”的教育，每天背、听写检查、做题这样的循环往复，而不去考虑学生实际的需要。
（3）考试要求决定教材内容的取舍。教师会有选择性的对教材内容进行增添或删减，所依据的就是考试内容，如果一个知识点反复出现，那就是很重要的，教师会对学生进行不断强化，直到学生完全理解并不再出错。反之，即使教材中有这一知识点，但是考试内容鲜有涉及，教师就将其视为不重要的知识点，相应地也不会过分关注它，在平常的做题练习中就可以看出。如It is+adj+for sb+to do sth这一语法结构是中学阶段非常重要的语法之一，在学生日常的做题训练中就会反复以不同的形式出现。
三、对初中英语教师创造性使用教材的几点建议
（1）转变教师角色，更新观念。传统的教师角色已不适应新时期的要求，只有教师角色的改变，才能真正把新课程理念落实在课程改革教学之中，才能开发学生的潜能，促进学生的学习，实现教书育人的功效。因此，英语教师应当努力塑造新角色，树立与之相适应的教育观念，与时俱进，适应课程改革中的新变化，接纳新的教育思想，掌握新的专业技能，在课程改革中不断发展自我。
（2）优化教学行为。教材是服务于教学的材料和工具，它只能作为教学的依据，要教的好，使学生受到益处，还得靠教师的善于运用。教师应加强新课程理念的学习，改变传统的教学模式。教师要根据实际需要来整合教材，充分利用多种课程资源，灵活地使用和处理教材。教师要引导学生学会运用英语有目的地做事，真正实现课程的改革教学和优化教学。
（3）以学生兴趣为出发点。创造性使用教材时应以学生兴趣为出发点，要有利于学生自主学习、合作学习、探究学习。从学生学习需要和兴趣点出发，选择合适的教学内容，遵循学生身心发展规律，不设置过高或过低水平的学习材料，严格按照学生的最近发展区进行教学。
四、结语
对教材的解读与创造性使用是将平面静态的知识活化为立体动态的知识形态过程，这这个过程中需要教师不断地探索与创生。相比于教材，教师更具备主动性。倘若教师能够有着基于“育人”立场的使用教材的意识并掌握了相应的策略，即使教材本身存在缺憾，也能通过教师的创造性使用加以弥补。教师只有不断研究、学习，才可能将使用教材的策略灵活转化为实践。
参考文献：
[1]Cunningsworth，A. Choosing your Coursebook. Oxford：Heinemann，1995.
[2]Mc Donough，J&Shaw，C. Materials and Methods in ELT：A Teacher’s Guide[M].Oxford：Blackwell Publishing Ltd.2003.
[3]程晓堂.英语教材分析与设计[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
作者简介：苏越（1994—），女，汉族，山东莱芜人，主要研究方向：英语学科教学。
关键词：初中英语；创造性；灵活性；教材使用
在初中阶段，英语教师大多以教科书为主要教材，将其视为所教课程的核心教学材料，所开展的多数活动也完全依照教科书中的内容展开。英语新课标提出：教师要善于结合实际教学需要，灵活地，有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当地取舍和调整，还应该积极利用其他课程资源……”由此可见，在新课程理念下，课本不再是教学的全部内容，教材是可变的，发展的和开放的。这就要求教师以教材为载体，灵活有效地组织教学，创造性地使用英语教材。
一、初中英语教师创造性使用教材调查现状
（一）教师使用教材的观念
传统的教材观认为，教材的作用在于规范，即规范教师的教学和学生的学习，规范教学内容和教学方法。在这种教材观的影响下，教师的教学内容和教学思路都拘泥于教材；教师的教学过程就是将教材中的知识传递给学生。在课堂教学中，教师只是一味地“教教材”，而不是“用教材教”。
（二）教师实际教学行为
通过对聊城市东昌府区某初中调查发现多数初中英语教师都不会对教材的全部内容进行讲解，而是有选择性地对教材内容进行删节，比如以外研版七年级上英语教材为例，整本书里包含10个模块，每个模块包含3个单元分别是unit1、unit2、unit3，在课堂上教师只讲解每一模块的单词和unit1、unit2的内容，其他内容由学生课下自主看，除此之外，教师会根据教材内容，补充一些教材上没有的知识点。本章就教材中的词汇和语法部分进行以下详细描述：
1.对教材中词汇部分的使用
对初中英语一线教师进行访谈，发现该校中学教师主要是选择教材中单词表的部分来教学生，大部分教师认为将每一模块的单词读熟并加以记忆即可。在教学生词汇时，先由教师领读几遍，再由班内成绩好的学生领读一遍，即开始课文部分的讲解。
2.对教材中语法部分的使用
教师会对教材中本模块出现的重要语法点专门拿出来讲解，并发放试卷进行强化训练。例如外研版八年级英语上册Moudle10 Weather这一模块的主要语法点是may/might情态动词的用法，在对前面课文中出现的含有may/might的语句（It might be rainy tomorrow.）很熟悉之后，会便于学生的理解。
二、初中英语教师创造性使用教材存在的问题
（1）依据教参教学，缺乏思考。教师在进行备课时，依据的内容除了课本之外，还有教材参考书，多数教师尤其是新手教师由于缺乏上课经验，基本完全按照教参备课、上课，这一系列的活動都是程序化的，教师没有主动进行思考的意识，不去想在课堂上设置这样的情景活动是否与学生真实的生活情景相符合，是否符合学生兴趣需要。课堂不是死的，它是一个动态的生成性的课堂，教师上课时可能会出现许多意外情况，教师如果能提前预想，在意外情况发生时，就可以沉着应对。
（2）将教材内容完全等同于教学内容。教师所教内容源于课本，也只限于课本。教师将教材视为规范化的、圣旨一样的存在，除此之外，不再或鲜有涉及除去课本以外的其他东西。教师大多以教科书为主要教材，将其视为所教课程的核心教学材料，所开展的多数活动也完全依照教科书中的内容展开。教师的教学过程就是将教材中的知识简单的传递给学生，属于“填鸭式”的教育，每天背、听写检查、做题这样的循环往复，而不去考虑学生实际的需要。
（3）考试要求决定教材内容的取舍。教师会有选择性的对教材内容进行增添或删减，所依据的就是考试内容，如果一个知识点反复出现，那就是很重要的，教师会对学生进行不断强化，直到学生完全理解并不再出错。反之，即使教材中有这一知识点，但是考试内容鲜有涉及，教师就将其视为不重要的知识点，相应地也不会过分关注它，在平常的做题练习中就可以看出。如It is+adj+for sb+to do sth这一语法结构是中学阶段非常重要的语法之一，在学生日常的做题训练中就会反复以不同的形式出现。
三、对初中英语教师创造性使用教材的几点建议
（1）转变教师角色，更新观念。传统的教师角色已不适应新时期的要求，只有教师角色的改变，才能真正把新课程理念落实在课程改革教学之中，才能开发学生的潜能，促进学生的学习，实现教书育人的功效。因此，英语教师应当努力塑造新角色，树立与之相适应的教育观念，与时俱进，适应课程改革中的新变化，接纳新的教育思想，掌握新的专业技能，在课程改革中不断发展自我。
（2）优化教学行为。教材是服务于教学的材料和工具，它只能作为教学的依据，要教的好，使学生受到益处，还得靠教师的善于运用。教师应加强新课程理念的学习，改变传统的教学模式。教师要根据实际需要来整合教材，充分利用多种课程资源，灵活地使用和处理教材。教师要引导学生学会运用英语有目的地做事，真正实现课程的改革教学和优化教学。
（3）以学生兴趣为出发点。创造性使用教材时应以学生兴趣为出发点，要有利于学生自主学习、合作学习、探究学习。从学生学习需要和兴趣点出发，选择合适的教学内容，遵循学生身心发展规律，不设置过高或过低水平的学习材料，严格按照学生的最近发展区进行教学。
四、结语
对教材的解读与创造性使用是将平面静态的知识活化为立体动态的知识形态过程，这这个过程中需要教师不断地探索与创生。相比于教材，教师更具备主动性。倘若教师能够有着基于“育人”立场的使用教材的意识并掌握了相应的策略，即使教材本身存在缺憾，也能通过教师的创造性使用加以弥补。教师只有不断研究、学习，才可能将使用教材的策略灵活转化为实践。
参考文献：
[1]Cunningsworth，A. Choosing your Coursebook. Oxford：Heinemann，1995.
[2]Mc Donough，J&Shaw，C. Materials and Methods in ELT：A Teacher’s Guide[M].Oxford：Blackwell Publishing Ltd.2003.
[3]程晓堂.英语教材分析与设计[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
作者简介：苏越（1994—），女，汉族，山东莱芜人，主要研究方向：英语学科教学。