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【摘要】随着时代的不断发展，义务教学一直是人民群众密切关注的问题，小学教学则在义务教育中发挥着基础性的作用，而小学数学又是一致认定的义务教育中的基础性学科，可以说小学数学这门学科对学生们的逻辑思维起到了启蒙和开发的作用.如何才能更加合理良好地开展小学数学教学活动，这就需要教师进行谨慎思考.随着文化的发展，核心素养视角这一方法渐渐浮出水面，本文在核心素养视角的方法下对开展小学数学教学活动进行分析.
【关键词】核心素养;小学教学;数学教学
随着时代的发展和文化的进步，各式各样的新式教育方法层出不穷，教育工作者们使尽浑身解数致力于开发学生的一切潜在的能力.在这种大环境下，核心素养视角的方法在提升学生数学水平和逻辑能力方面的效果就显得尤为突出.通过采用核心素养视角的方法对学生进行教学活动，可以很全面地考查学生的综合素质，快速找出学生各自的擅长项，进而可以为学生制订出有针对性的教学方案，更有利于学生的长远发展.
一、在采用核心素养视角的方法下，要创造出真实且有效的问题环境
随着核心素养视角方法的出现，其实是在引发教育工作者对到底需要培养出什么样的人才的思考.显而易见，这类核心素养和与生俱来的某方面的能力是不同的，这种素养是学生在面临新挑战的情况所具备的攻克新问题的能力.但是就目前的形势来说，教育工作作者们对数学教学的核心素养的具体教学内容还没有形成较完备的一致意见.数学教学的核心素养是一种高级且具有复杂性的内容，一旦具备了数学教学的核心素养内容，各种各样的问题就能够迎刃而解.核心素养视角的方法不光有利于数学这门学科，同时也有利于对其他跨学科知识问题的解决，总的来说，这是一种能处理各种不同的实际问题的高级能力.
（一）采用核心素养视角的方法时，要结合具体的实际情况，以教授学生正确的解题能力为目的
由于上文提到的核心素养视角方法的这一特点，教育工作者在进行数学教学活动的过程中，不应只是单纯地给学生进行枯燥的课堂讲授，而应将关注点更多地放在让学生处于真实的问题情境当中去解决问题.就目前的情况来看，学生在课堂上所学习的数学问题方面的解决能力，并不能很好地与实际生活当中发生的问题相结合，也就是说，学生在课堂上学习的解决问题的能力，并不能够真正地去解决问题，只是教学中为了解决某一问题，而故意进行虚设的一种问题情况，和实际生活并不统一.
（二）采用核心素養视角方法时，要找到实际生活中的问题与数学虚拟问题中的不同，进行区别教学
通常情况下，数学虚拟问题的标准答案都是唯一的，而实际生活中的问题往往都很复杂，也就不存在唯一标准答案的情况，而且一个问题的发生可以促使我们去寻找多种解决问题的途径，这也是数学虚拟问题和实际生活中的问题的最大的不同之处.当然，真实的情境问题也离不开数学虚拟问题，最恰当的方法是需要将数学虚拟问题和实际生活问题结合起来.当教育工作者进行课堂知识讲授的时候，要有一个基础的意识，即学生对知识的认知和能力的提升是需要长时间慢慢发展而成的，这是一个循序渐进的过程.教育工作者在进行教学时要针对学生不同的适应速度来选择合适的教学内容，以达到尽量减少学生在课堂上出现跟不上教师的教学步伐、不能理解教师教学内容这类现象的目的.
二、在采用核心素养视角的方法的同时，也要兼顾学习方式的多样化
在多元化教学的模式下，教育工作者最需要做的就是要正确地引导学生去感受课堂教学的多元化，并从中去获得启发.比如，进行数学教学活动的时候，采用情境教学的方式不但能够激发学生对学习的兴趣，同时又能够通过一系列情境的设置使学生留下深刻的印象，这会让他们对学习投入更多的情感.在采用核心素养视角的方法下，为了让学生对课堂教学有一个更直接、更准确的理解，可以设置相应的有趣的情境教学活动.比如，采用播放视频的方式来进行教学的时候，可以很明显地观察出学生在聚精会神地观看理解视频中的教学内容，这种学习方法既让学生感到轻松自如，又能够长时间保持着高度集中的状态，使得课堂氛围良好.对小学生来说，这种能够直观形象地把教学内容呈现在他们面前的方式，能够激发他们浓厚的学习兴趣，也会使得课堂教学更加生动而富有活力.
三、在采用核心素养视角的方法的同时，也要注重培养学生的逻辑思维能力
良好的逻辑思维能力是人们解决问题时必备的一种能力.随着时代的进步和文化的发展，人们的生活节奏日益加快，人与人之间的交往更加频繁和密切，对人们的思维方式也就提出了更高的要求.拥有良好逻辑思维能力的学生能够做到既简洁明了又生动形象，既随机应变又活泼有趣.由此可见，培养学生良好的逻辑思维能力，能提升学生的社会工作能力和增强社会实践能力.
四、结束语
总之，为了培养小学生良好的数学能力，就要着重采用核心素养视角的方法.只有大幅度提高学生的核心能力，他们才能够全方位地解决数学中出现的各种问题.此外，通过这种方法，还能同时提高学生解决其他有关问题的能力，能够让学生在锻炼数学逻辑思维能力的同时也锻炼解决其他问题的能力.
【参考文献】
[1]韩玉敏.核心素养视角下如何开展小学数学教学[J].华夏教师，2016（11）：96.
[2]李星云.论小学数学核心素养的构建——基于PISA2012的视角[J].课程·教材·教法，2016（5）：72-78.
【关键词】核心素养;小学教学;数学教学
随着时代的发展和文化的进步，各式各样的新式教育方法层出不穷，教育工作者们使尽浑身解数致力于开发学生的一切潜在的能力.在这种大环境下，核心素养视角的方法在提升学生数学水平和逻辑能力方面的效果就显得尤为突出.通过采用核心素养视角的方法对学生进行教学活动，可以很全面地考查学生的综合素质，快速找出学生各自的擅长项，进而可以为学生制订出有针对性的教学方案，更有利于学生的长远发展.
一、在采用核心素养视角的方法下，要创造出真实且有效的问题环境
随着核心素养视角方法的出现，其实是在引发教育工作者对到底需要培养出什么样的人才的思考.显而易见，这类核心素养和与生俱来的某方面的能力是不同的，这种素养是学生在面临新挑战的情况所具备的攻克新问题的能力.但是就目前的形势来说，教育工作作者们对数学教学的核心素养的具体教学内容还没有形成较完备的一致意见.数学教学的核心素养是一种高级且具有复杂性的内容，一旦具备了数学教学的核心素养内容，各种各样的问题就能够迎刃而解.核心素养视角的方法不光有利于数学这门学科，同时也有利于对其他跨学科知识问题的解决，总的来说，这是一种能处理各种不同的实际问题的高级能力.
（一）采用核心素养视角的方法时，要结合具体的实际情况，以教授学生正确的解题能力为目的
由于上文提到的核心素养视角方法的这一特点，教育工作者在进行数学教学活动的过程中，不应只是单纯地给学生进行枯燥的课堂讲授，而应将关注点更多地放在让学生处于真实的问题情境当中去解决问题.就目前的情况来看，学生在课堂上所学习的数学问题方面的解决能力，并不能很好地与实际生活当中发生的问题相结合，也就是说，学生在课堂上学习的解决问题的能力，并不能够真正地去解决问题，只是教学中为了解决某一问题，而故意进行虚设的一种问题情况，和实际生活并不统一.
（二）采用核心素養视角方法时，要找到实际生活中的问题与数学虚拟问题中的不同，进行区别教学
通常情况下，数学虚拟问题的标准答案都是唯一的，而实际生活中的问题往往都很复杂，也就不存在唯一标准答案的情况，而且一个问题的发生可以促使我们去寻找多种解决问题的途径，这也是数学虚拟问题和实际生活中的问题的最大的不同之处.当然，真实的情境问题也离不开数学虚拟问题，最恰当的方法是需要将数学虚拟问题和实际生活问题结合起来.当教育工作者进行课堂知识讲授的时候，要有一个基础的意识，即学生对知识的认知和能力的提升是需要长时间慢慢发展而成的，这是一个循序渐进的过程.教育工作者在进行教学时要针对学生不同的适应速度来选择合适的教学内容，以达到尽量减少学生在课堂上出现跟不上教师的教学步伐、不能理解教师教学内容这类现象的目的.
二、在采用核心素养视角的方法的同时，也要兼顾学习方式的多样化
在多元化教学的模式下，教育工作者最需要做的就是要正确地引导学生去感受课堂教学的多元化，并从中去获得启发.比如，进行数学教学活动的时候，采用情境教学的方式不但能够激发学生对学习的兴趣，同时又能够通过一系列情境的设置使学生留下深刻的印象，这会让他们对学习投入更多的情感.在采用核心素养视角的方法下，为了让学生对课堂教学有一个更直接、更准确的理解，可以设置相应的有趣的情境教学活动.比如，采用播放视频的方式来进行教学的时候，可以很明显地观察出学生在聚精会神地观看理解视频中的教学内容，这种学习方法既让学生感到轻松自如，又能够长时间保持着高度集中的状态，使得课堂氛围良好.对小学生来说，这种能够直观形象地把教学内容呈现在他们面前的方式，能够激发他们浓厚的学习兴趣，也会使得课堂教学更加生动而富有活力.
三、在采用核心素养视角的方法的同时，也要注重培养学生的逻辑思维能力
良好的逻辑思维能力是人们解决问题时必备的一种能力.随着时代的进步和文化的发展，人们的生活节奏日益加快，人与人之间的交往更加频繁和密切，对人们的思维方式也就提出了更高的要求.拥有良好逻辑思维能力的学生能够做到既简洁明了又生动形象，既随机应变又活泼有趣.由此可见，培养学生良好的逻辑思维能力，能提升学生的社会工作能力和增强社会实践能力.
四、结束语
总之，为了培养小学生良好的数学能力，就要着重采用核心素养视角的方法.只有大幅度提高学生的核心能力，他们才能够全方位地解决数学中出现的各种问题.此外，通过这种方法，还能同时提高学生解决其他有关问题的能力，能够让学生在锻炼数学逻辑思维能力的同时也锻炼解决其他问题的能力.
【参考文献】
[1]韩玉敏.核心素养视角下如何开展小学数学教学[J].华夏教师，2016（11）：96.
[2]李星云.论小学数学核心素养的构建——基于PISA2012的视角[J].课程·教材·教法，2016（5）：72-78.