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摘 要：在综合实践活动课程“常态化”实施中，主要存在以下问题：师生安全问题严重影响课程实施，教师的配备不合理，主题开发、计划制定、活动实施费时费力，影响综合实践课程“常态化”开展。针对上述问题，本文提出了相应的对策，如利用校园服务，结合“2 X”模式开展综合实践活动；开展综合实践活动的校本教研；加强教师有效指导；建设校内外“实践基地”等。
关键词：综合实践；常态化；校园服务；建立活动基地；循环利用
综合实践活动课程作为国家新课程改革中的一门必修课程，是贯彻新理念、推行新型学习方式——“研究性学习”的重要举措。这门课程具有综合性、实践性、生成性、主体性和开放性，极富现代教育的时代特征。然而它毕竟是一个新生事物，在实施的过程中必然会面临诸多困难，这就需要我们边实践边反思，边摸索边总结，使之更趋成熟。纵观综合实践课程的发展历程，从最初各校轰轰烈烈的主题开发、主题创新、编写教材，到现在提倡课程实施的“常态化”，各学校进行了有效的艰辛探索。但是，目前依然存在许多常态化实施的具体问题，这些问题如不能有效解决，综合实践活动课程无法真正落实。下面就综合实践活动课程“常态化”实施中存在的问题，提出我的一些思考和做法。
问题一：师生安全问题严重影响课程实施
由于近年来校园安全事件频频发生，在福建南平、广西合浦、广东雷州、江苏泰兴、山东潍坊、陕西南郑等六地接连发生校园安全事件后，关注幼儿园、中小学校的教育安全，从来没有像今天这样引起社会和政府的关注。学校领导往往迫于外界的安全压力，会禁止学生到校园外开展综合实践活动，这样势必严重影响综合实践活动课程的实施效果。
对策：利用校园服务，结合“2 X”模式开展综合实践活动
随着学生外出开展实践活动的安全问题日益严峻，特别是班级集体外出活动上级审批制实施后，我校原来的计划受到了极大的影响，利用原来的基地开展活动变得越来越难了。因此，我校综合实践开发小组开发出“利用校园服务开展综合实践活动”的实施策略。
2008年初，我校综合实践开发小组开发出“南山人爱南山”的第五大支线“我爱我家”，也就是“利用校园服务开展综合实践活动”。这个活动的主题具有很强的实效性，主题开发重点定在社区服务以及劳动与技术教育领域范畴。学校从某种意义上说，也是个浓缩了的社区，它也涉及公益教育和社区服务的许多方面，如早餐服务、分发报纸、花草护理、修理公物、公共卫生、节约用水等。这正给了学生一个体验的大好时机，学校充分利用了这些资源优势，开辟综合实践的校园阵地，培养学生的公益意识和综合实践技能。各班根据学生的实际，运用家长、各学科教师、学生的自身特长等优势，选择了确实适合本班的项目开展活动。以下是我校开发的主题活动。
为了让综合实践活动更有趣味性和实践性，我们提倡以“公司”方式进行运作，每个主题成立一个“公司”，学生当作“公司”职工，让他们在课余时间独立完成一些力所能及的工作，同时选举责任感强、组织能力强的同学为公司的总经理和经理，便于活动过程的管理和评价。通过这些有实效性的校园服务活动，学生熟悉了学校的管理与服务工作，继而萌生亲切感、成就感，也增强了他们的责任感。正如“蚕宝宝公司”的叶同学在日记中写到的：“我成为保安部的一名保安后，我们的使命就是保卫蚕宝宝的安全，不能让别人来伤害蚕宝宝。我们身上宁愿多几处伤痕，也不愿让蚕宝宝受到伤害……”
结合主题实际，创建“2 X”活动模式。根据我校综合实践活动的性质，大部分服务内容都不可能在上课时间完成，所以我们想出“2 X”模式，即用固定两节综合实践课及课余时间开展活动。两节实践课用于活动组织、技能培训、活动小结、撰写活动心得体会、学生评价，对前一周实践活动进行反思和提升。“x”是指学生利用课外的时间参与服务实践活动，而这些时间根据各个主题性质来决定，例如“健康早餐服务公司”只能在早餐时间进行。为了减轻学生的负担，每个主题的学生又进行了明确的分工，每人一周只参加一次课余时间的服务活动。
我校的综合实践活动每个主题有服务和监管的任务，所以在各自的服务实践领域中进行监管的同时，自然会激发起他们的主人翁精神和责任感，当看到自己的劳动成果遭到破坏时，会自然而生一种维护正义的情感。这激发了同学们爱校、爱家的情感，很好地贯彻了“我爱我家”这个主题。
问题二：教师的配备不合理
目前，很多学校没有专职的综合实践活动课程指导教师，学生活动的指导力量不足。由于没有专职综合实践活动课程的教师，学校只能要求教师和领导全员参与指导，而由于每个教师都有自己承担的各学科课程的教学工作或其他任务，因而实际的结果是“全员参与指导，全员难以负责”，往往陷入学生活动过程无人全程指导及跟踪服务与评价的状况。指导教师从哪里来、如何选派指导教师，是目前教师配备方面存在的重要问题。
综合实践活动的实施，注重突出学生主体，强调学生主动参与、乐于探究、勤于动手，同时也要求教师对学生進行有效指导。而目前在综合实践活动的具体实施中，教师的指导方式、指导行为存在一系列问题，主要表现在：
第一，研究方法的规范性不足。综合实践活动实施过程中，一般采取自然科学和社会研究的方法。关于社会问题的研究，往往要综合运用调查研究、理论分析、文献研究等方法，关于自然问题的研究，也要运用理论分析、实验研究、统计分析等多种方法。学生在研究过程中缺乏必要的方法意识和操作规范，这与教师的指导方式有关。
第二，指导策略缺失。主要表现在过程与方法的指引缺乏，目标细化分解不够具体，缺乏对学生研究深度及实质性体验和感受的引领。究其原因，主要是教师在指导中目标针对性不强，缺乏预先的设想和解决方案，缺乏宽泛而不失系统的方法系列指导。
第三，过程的忽略。主要表现在教师自身忽略了自我思考与体验，忽略了学生在探究过程中产生的丰富体验。 对策：开展综合实践活动的校本教研，加强教师有效指导
每一所学校都有自己特定的社会环境和传统，在实施过程中会遇到具体的问题。综合实践活动课程的校本化发展必须以学校实际情况为基础。而作为学习的主体，学生的学习需求起着决定作用。因此，立足校情是综合实践活动课程校本化发展的基础，而学科教研组在资源的开发中引领着学校的发展方向。
以深圳市南山区南山小学为例，在开展综合实践课程之初，学科教研组经过认真的思考与研究，定下了一个三步走的开发思路：因地制宜，以点带面，这是第一步；点上开花，面上铺开，这是第二步；研发教材，形成特色，这是第三步。即根据学校地处大南山，名叫“南山小学”，学生基本上是南山村当地人的孩子，祖祖辈辈都生活在南山，对南山有着深厚的感情，这一特殊的地域环境和特殊的人文特点，使得我们确定了“南山人爱南山”这一大的主题。“南山人”包含“南山小学师生”和“社会的公民”两层意思；“爱”涵盖了对自然环境和人文社会的双重情感；“南山”则表达着从小社区环境（大南山、南山小学的周边环境）向大地域范围（南山区、深圳市）延伸的理想。
围绕着“南山人爱南山”的综合实践活动课程大主题，学校教研组利用集体力量与周边社区建立了密切的联系，成立了汇聚区城管办、区绿化办、北头社区居委会领导、南山社区居委会领导、学生家长和学校领导等多方面教育资源的“南山小学综合实践活动课程开发实施教研小组”，通過发挥集体的智慧与力量，共同指引、研究、开发和探索实施南山小学的综合实践活动课程。
有道是“万事开头难”，南山小学综合实践教研组首先制定了“从由点带面做起，再逐步实现多维辐射”的基本策略。自2003年10月起，四年级师生以“探索南山，设计公园”为题的综合实践活动率先行动，拉开了我校“南山人爱南山”的主题综合实践活动课程序幕；到2004年3月，五年级师生以探索南山荔枝为内容、题目为“南荔飘香”的综合实践活动，再到后来的“寻找南山风光”“大南山植被情况调查”“南山桃的研究”“南山蚝的兴衰探微”“寻找南山名人足迹”“探索红树林”“绿色小卫队”和“广告在我们身边”主题实践活动等，真正体现了南山小学综合实践校本教研特色的系列化课程，在肥沃的社区教育土壤上，纷纷破土而出，茁壮成长，遍地开花，硕果累累。“南山人爱南山”是一根金线，将源于不同维度的课程有机地统领起来，聚焦于一个大主题上，形成璀璨的光环。
问题三：主题开发、计划制定、活动实施费时费力，影响综合实践“常态化”开展
综合实践活动课程实行“三级课程管理制度”：由国家统一制定课程标准和指导纲要，地方教育管理部门根据地方差异加以指导，学校根据相应的课程资源进行校本开发和实施。各学校在开发活动课题时，都会针对学生和学校实际，结合校内外各项资源来开发具体的活动活动内容，而在此过程中，往往会花费辅导老师大量的精力，会受到学校的管理层和家长方面的压力，导致师生的参与积极性受到打击，这也是影响综合实践课程“常态化”的重要原因之一。
对策一：建设校内外“实践基地”
综合实践活动课程包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育等领域。一个学校综合实践课程要“常态化”开展，必须有赖以生存的活动基地为基础。综合实践活动基地通常是基于学校资源而建立的，是开展综合实践活动的重要保证。有了“实践基地”，不仅能让综合实践活动顺利开展，还能减少教师很多前期的准备时间，大大提高活动开展的效率。南山小学在实施综合实践课程的过程中，不断建设活动基地，其中校内基地有“食堂活动基地”和“生物园活动基地”；校外活动基地一般选择离学校较近，而且符合学校开展综合实践活动条件的场地。在社区、家长等社会资源的大力支持下，学校先后建立了“红树林基地”“大南山公园基地”“南山荔枝林基地”“南山蚝田基地”，这些基地的建立，极大地促进了学校综合实践活动课程的开展。由于我校和这些基地均签订了无偿支持学校协议，辅导老师在制定活动计划时，节省了大量宝贵的时间。有了这些活动基地，学生对综合实践活动的兴趣越发浓厚，活动中生成的主题也越来越丰富，在刚刚建立起红树林活动基地时，老师选择的主题是“红树林的种类和生长”，后来凭借这一主题衍生了“红树林的生态作用”“红树林与鸟类”等一系列主题。
对策二：主题资源的循环利用
开发一个好主题需要教师和学生付出巨大的努力，无论是前期的调研、资源的考察、学生感兴趣调查等，无一例外要老师做大量工作才能成功，往往是学生感兴趣的主题没条件开展，学校附近有资源而学生又没兴趣。而现在很多学校在开展综合实践课程中过分强调“新”，开发成功的主题只开展实施过一次，然后又再开发新主题，造成学校资源的浪费，这样既增加了教师的负担，也不利于学校综合实践课程“常态化”实施。我认为，学校应该把全校每个教师开发成功的主题进行整合，进行主题资源的循环利用，把每个教师的资源变成全校师生的资源，这样才能保证综合实践课程“常态化”实施。我校多年来一直坚持这种做法，每年选定学校开发并成功实施的十个主题为“经典主题”，并提供给师生选择，其中多数跟学校“综合实践活动基地”有关的主题（如“制作南山大盆菜”是利用校内食堂基地开发出来的），成为每个学生都喜爱的主题，还有“走近南山荔枝”“探索南山蚝”“红树林探秘”“公园小主人”等主题几乎成为每个学生都参与过的主题。由于这些主题既有地方特色，实施过程又充分体现了综合性、自主性、生成性等特点，对每个学生来说同样是全新体验，实施活动过程变得简单、便利，深受学生、教师、家长的欢迎，综合实践活动课程收到了良好的效果。
结语：
由于综合实践活动课程是门新的课程，所以我们在“常态化”实施中碰到诸多问题是不可避免的。我认为要使综合实践课程“常态化”实施，就是让教师用最少的时间达到最大的效果，让综合实践课程成为老师乐上、学生乐学的课程。
参考文献：
[1]陈秋红，沈旎.小学综合实践活动课程实施中存在的问题及对策[J].学校党建与思想教育，2008（6）.
[2]郭元祥.综合实践活动课程：设计与实施[M].北京：首都师范大学出版社，2001.
[3]马国华.农村小学综合实践活动课程难以成为常态课的成因及对策[J].课改纵横，2006（10）.
[4]潘东良.小学综合实践活动的误区与对策[J].教学与管理，2003（20）.
[5]吴伟青.农村中小学综合实践活动课程实施过程中存在的问题与对策[J].教育探索，2004（8）.
[6]杨晓光.关于促进综合实践活动课程常态化的思考[J].中国教师，2010（14）.
[7]郭元祥.综合实践活动课程实施过程中的若干问题及策略.教育部华中师范大学基础教育课程研究中心，2003-12-18.
[8]郑向荣.综合实践活动课程常态实施的思考[J].课程·教材·教法，2009（9）.
[9]邹开煌.试谈“常态化”综合实践活动课程实施的基本策略[J].网络科技时代，2005（9）.
关键词：综合实践；常态化；校园服务；建立活动基地；循环利用
综合实践活动课程作为国家新课程改革中的一门必修课程，是贯彻新理念、推行新型学习方式——“研究性学习”的重要举措。这门课程具有综合性、实践性、生成性、主体性和开放性，极富现代教育的时代特征。然而它毕竟是一个新生事物，在实施的过程中必然会面临诸多困难，这就需要我们边实践边反思，边摸索边总结，使之更趋成熟。纵观综合实践课程的发展历程，从最初各校轰轰烈烈的主题开发、主题创新、编写教材，到现在提倡课程实施的“常态化”，各学校进行了有效的艰辛探索。但是，目前依然存在许多常态化实施的具体问题，这些问题如不能有效解决，综合实践活动课程无法真正落实。下面就综合实践活动课程“常态化”实施中存在的问题，提出我的一些思考和做法。
问题一：师生安全问题严重影响课程实施
由于近年来校园安全事件频频发生，在福建南平、广西合浦、广东雷州、江苏泰兴、山东潍坊、陕西南郑等六地接连发生校园安全事件后，关注幼儿园、中小学校的教育安全，从来没有像今天这样引起社会和政府的关注。学校领导往往迫于外界的安全压力，会禁止学生到校园外开展综合实践活动，这样势必严重影响综合实践活动课程的实施效果。
对策：利用校园服务，结合“2 X”模式开展综合实践活动
随着学生外出开展实践活动的安全问题日益严峻，特别是班级集体外出活动上级审批制实施后，我校原来的计划受到了极大的影响，利用原来的基地开展活动变得越来越难了。因此，我校综合实践开发小组开发出“利用校园服务开展综合实践活动”的实施策略。
2008年初，我校综合实践开发小组开发出“南山人爱南山”的第五大支线“我爱我家”，也就是“利用校园服务开展综合实践活动”。这个活动的主题具有很强的实效性，主题开发重点定在社区服务以及劳动与技术教育领域范畴。学校从某种意义上说，也是个浓缩了的社区，它也涉及公益教育和社区服务的许多方面，如早餐服务、分发报纸、花草护理、修理公物、公共卫生、节约用水等。这正给了学生一个体验的大好时机，学校充分利用了这些资源优势，开辟综合实践的校园阵地，培养学生的公益意识和综合实践技能。各班根据学生的实际，运用家长、各学科教师、学生的自身特长等优势，选择了确实适合本班的项目开展活动。以下是我校开发的主题活动。
为了让综合实践活动更有趣味性和实践性，我们提倡以“公司”方式进行运作，每个主题成立一个“公司”，学生当作“公司”职工，让他们在课余时间独立完成一些力所能及的工作，同时选举责任感强、组织能力强的同学为公司的总经理和经理，便于活动过程的管理和评价。通过这些有实效性的校园服务活动，学生熟悉了学校的管理与服务工作，继而萌生亲切感、成就感，也增强了他们的责任感。正如“蚕宝宝公司”的叶同学在日记中写到的：“我成为保安部的一名保安后，我们的使命就是保卫蚕宝宝的安全，不能让别人来伤害蚕宝宝。我们身上宁愿多几处伤痕，也不愿让蚕宝宝受到伤害……”
结合主题实际，创建“2 X”活动模式。根据我校综合实践活动的性质，大部分服务内容都不可能在上课时间完成，所以我们想出“2 X”模式，即用固定两节综合实践课及课余时间开展活动。两节实践课用于活动组织、技能培训、活动小结、撰写活动心得体会、学生评价，对前一周实践活动进行反思和提升。“x”是指学生利用课外的时间参与服务实践活动，而这些时间根据各个主题性质来决定，例如“健康早餐服务公司”只能在早餐时间进行。为了减轻学生的负担，每个主题的学生又进行了明确的分工，每人一周只参加一次课余时间的服务活动。
我校的综合实践活动每个主题有服务和监管的任务，所以在各自的服务实践领域中进行监管的同时，自然会激发起他们的主人翁精神和责任感，当看到自己的劳动成果遭到破坏时，会自然而生一种维护正义的情感。这激发了同学们爱校、爱家的情感，很好地贯彻了“我爱我家”这个主题。
问题二：教师的配备不合理
目前，很多学校没有专职的综合实践活动课程指导教师，学生活动的指导力量不足。由于没有专职综合实践活动课程的教师，学校只能要求教师和领导全员参与指导，而由于每个教师都有自己承担的各学科课程的教学工作或其他任务，因而实际的结果是“全员参与指导，全员难以负责”，往往陷入学生活动过程无人全程指导及跟踪服务与评价的状况。指导教师从哪里来、如何选派指导教师，是目前教师配备方面存在的重要问题。
综合实践活动的实施，注重突出学生主体，强调学生主动参与、乐于探究、勤于动手，同时也要求教师对学生進行有效指导。而目前在综合实践活动的具体实施中，教师的指导方式、指导行为存在一系列问题，主要表现在：
第一，研究方法的规范性不足。综合实践活动实施过程中，一般采取自然科学和社会研究的方法。关于社会问题的研究，往往要综合运用调查研究、理论分析、文献研究等方法，关于自然问题的研究，也要运用理论分析、实验研究、统计分析等多种方法。学生在研究过程中缺乏必要的方法意识和操作规范，这与教师的指导方式有关。
第二，指导策略缺失。主要表现在过程与方法的指引缺乏，目标细化分解不够具体，缺乏对学生研究深度及实质性体验和感受的引领。究其原因，主要是教师在指导中目标针对性不强，缺乏预先的设想和解决方案，缺乏宽泛而不失系统的方法系列指导。
第三，过程的忽略。主要表现在教师自身忽略了自我思考与体验，忽略了学生在探究过程中产生的丰富体验。 对策：开展综合实践活动的校本教研，加强教师有效指导
每一所学校都有自己特定的社会环境和传统，在实施过程中会遇到具体的问题。综合实践活动课程的校本化发展必须以学校实际情况为基础。而作为学习的主体，学生的学习需求起着决定作用。因此，立足校情是综合实践活动课程校本化发展的基础，而学科教研组在资源的开发中引领着学校的发展方向。
以深圳市南山区南山小学为例，在开展综合实践课程之初，学科教研组经过认真的思考与研究，定下了一个三步走的开发思路：因地制宜，以点带面，这是第一步；点上开花，面上铺开，这是第二步；研发教材，形成特色，这是第三步。即根据学校地处大南山，名叫“南山小学”，学生基本上是南山村当地人的孩子，祖祖辈辈都生活在南山，对南山有着深厚的感情，这一特殊的地域环境和特殊的人文特点，使得我们确定了“南山人爱南山”这一大的主题。“南山人”包含“南山小学师生”和“社会的公民”两层意思；“爱”涵盖了对自然环境和人文社会的双重情感；“南山”则表达着从小社区环境（大南山、南山小学的周边环境）向大地域范围（南山区、深圳市）延伸的理想。
围绕着“南山人爱南山”的综合实践活动课程大主题，学校教研组利用集体力量与周边社区建立了密切的联系，成立了汇聚区城管办、区绿化办、北头社区居委会领导、南山社区居委会领导、学生家长和学校领导等多方面教育资源的“南山小学综合实践活动课程开发实施教研小组”，通過发挥集体的智慧与力量，共同指引、研究、开发和探索实施南山小学的综合实践活动课程。
有道是“万事开头难”，南山小学综合实践教研组首先制定了“从由点带面做起，再逐步实现多维辐射”的基本策略。自2003年10月起，四年级师生以“探索南山，设计公园”为题的综合实践活动率先行动，拉开了我校“南山人爱南山”的主题综合实践活动课程序幕；到2004年3月，五年级师生以探索南山荔枝为内容、题目为“南荔飘香”的综合实践活动，再到后来的“寻找南山风光”“大南山植被情况调查”“南山桃的研究”“南山蚝的兴衰探微”“寻找南山名人足迹”“探索红树林”“绿色小卫队”和“广告在我们身边”主题实践活动等，真正体现了南山小学综合实践校本教研特色的系列化课程，在肥沃的社区教育土壤上，纷纷破土而出，茁壮成长，遍地开花，硕果累累。“南山人爱南山”是一根金线，将源于不同维度的课程有机地统领起来，聚焦于一个大主题上，形成璀璨的光环。
问题三：主题开发、计划制定、活动实施费时费力，影响综合实践“常态化”开展
综合实践活动课程实行“三级课程管理制度”：由国家统一制定课程标准和指导纲要，地方教育管理部门根据地方差异加以指导，学校根据相应的课程资源进行校本开发和实施。各学校在开发活动课题时，都会针对学生和学校实际，结合校内外各项资源来开发具体的活动活动内容，而在此过程中，往往会花费辅导老师大量的精力，会受到学校的管理层和家长方面的压力，导致师生的参与积极性受到打击，这也是影响综合实践课程“常态化”的重要原因之一。
对策一：建设校内外“实践基地”
综合实践活动课程包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育等领域。一个学校综合实践课程要“常态化”开展，必须有赖以生存的活动基地为基础。综合实践活动基地通常是基于学校资源而建立的，是开展综合实践活动的重要保证。有了“实践基地”，不仅能让综合实践活动顺利开展，还能减少教师很多前期的准备时间，大大提高活动开展的效率。南山小学在实施综合实践课程的过程中，不断建设活动基地，其中校内基地有“食堂活动基地”和“生物园活动基地”；校外活动基地一般选择离学校较近，而且符合学校开展综合实践活动条件的场地。在社区、家长等社会资源的大力支持下，学校先后建立了“红树林基地”“大南山公园基地”“南山荔枝林基地”“南山蚝田基地”，这些基地的建立，极大地促进了学校综合实践活动课程的开展。由于我校和这些基地均签订了无偿支持学校协议，辅导老师在制定活动计划时，节省了大量宝贵的时间。有了这些活动基地，学生对综合实践活动的兴趣越发浓厚，活动中生成的主题也越来越丰富，在刚刚建立起红树林活动基地时，老师选择的主题是“红树林的种类和生长”，后来凭借这一主题衍生了“红树林的生态作用”“红树林与鸟类”等一系列主题。
对策二：主题资源的循环利用
开发一个好主题需要教师和学生付出巨大的努力，无论是前期的调研、资源的考察、学生感兴趣调查等，无一例外要老师做大量工作才能成功，往往是学生感兴趣的主题没条件开展，学校附近有资源而学生又没兴趣。而现在很多学校在开展综合实践课程中过分强调“新”，开发成功的主题只开展实施过一次，然后又再开发新主题，造成学校资源的浪费，这样既增加了教师的负担，也不利于学校综合实践课程“常态化”实施。我认为，学校应该把全校每个教师开发成功的主题进行整合，进行主题资源的循环利用，把每个教师的资源变成全校师生的资源，这样才能保证综合实践课程“常态化”实施。我校多年来一直坚持这种做法，每年选定学校开发并成功实施的十个主题为“经典主题”，并提供给师生选择，其中多数跟学校“综合实践活动基地”有关的主题（如“制作南山大盆菜”是利用校内食堂基地开发出来的），成为每个学生都喜爱的主题，还有“走近南山荔枝”“探索南山蚝”“红树林探秘”“公园小主人”等主题几乎成为每个学生都参与过的主题。由于这些主题既有地方特色，实施过程又充分体现了综合性、自主性、生成性等特点，对每个学生来说同样是全新体验，实施活动过程变得简单、便利，深受学生、教师、家长的欢迎，综合实践活动课程收到了良好的效果。
结语：
由于综合实践活动课程是门新的课程，所以我们在“常态化”实施中碰到诸多问题是不可避免的。我认为要使综合实践课程“常态化”实施，就是让教师用最少的时间达到最大的效果，让综合实践课程成为老师乐上、学生乐学的课程。
参考文献：
[1]陈秋红，沈旎.小学综合实践活动课程实施中存在的问题及对策[J].学校党建与思想教育，2008（6）.
[2]郭元祥.综合实践活动课程：设计与实施[M].北京：首都师范大学出版社，2001.
[3]马国华.农村小学综合实践活动课程难以成为常态课的成因及对策[J].课改纵横，2006（10）.
[4]潘东良.小学综合实践活动的误区与对策[J].教学与管理，2003（20）.
[5]吴伟青.农村中小学综合实践活动课程实施过程中存在的问题与对策[J].教育探索，2004（8）.
[6]杨晓光.关于促进综合实践活动课程常态化的思考[J].中国教师，2010（14）.
[7]郭元祥.综合实践活动课程实施过程中的若干问题及策略.教育部华中师范大学基础教育课程研究中心，2003-12-18.
[8]郑向荣.综合实践活动课程常态实施的思考[J].课程·教材·教法，2009（9）.
[9]邹开煌.试谈“常态化”综合实践活动课程实施的基本策略[J].网络科技时代，2005（9）.