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摘 要： 本文提出随心所阅的初中英语阅读课的教学新策略，论述随心而欲、随心而动、心随意动、手随心动的阅读策略和具体实施，以期共享。
关键词： 初中英语 随心所阅 阅读策略
笔者通过长期初中英语教学实践，感觉到应试教育对英语教学的桎梏越来越严重，尤其是阅读教学，弊端重重，以考试为宗旨、以考纲为指挥棒的态势依然存在，忽略了兴趣在阅读中的重要性，忽视了阅读方法的指导等。初中英语教学中，以Reading为训练学生的阅读方法的主要方式，且阅读过程中教师提出问题，学生阅读、探究问题答案、回答问题，教师再讲解语言点，逐段逐句分析，把理解课文等同于阅读，把阅读课文当成知识点学习的集中地等。
本文针对初中英语教学实际，提出随心所阅的阅读策略，具体论述随心而欲、随心而动、心随意动、手随心动等阅读技巧，以期实现阅读课的有效教学。
一、随心所悦是阅读课的灵魂
初中英语教学一般不专门开设阅读课，学生的阅读能力和阅读技巧的培养基本上来自于reading，通过学习reading，训练听、说、读、写能力，可见Reading是初中英语教学的重中之重。reading的学习，多是教师给出预习提纲，或提出问题，学生回答式的教学，知识点、句型的解释是教师的教学主要关注点，阅读兴趣、阅读技巧、阅读方法等都成为理论上的空话，在实际教学中往往被忽略。
学生在阅读过程中，读什么、怎么读被老师牵着鼻子走，阅读效果可想而知，学生的阅读兴趣得不到培养、阅读技能得不到提高、阅读方法谈不上训练，连阅读思维也受到制约，得不到充分发挥和发展。
随心所欲阅读就是指改变传统的阅读法，阅读计划完全追随我心，不强制、不坚持，只思考方向，不关注结果。很明显，这种阅读方法不受外界干扰，按照心之所愿、心之所向、心之所想而阅读，这样的阅读是在想读、乐读的基础上，以兴趣为主要出发点。“兴趣是最好的老师”，只有想读、乐读，才有可能会读。学生在会读、善读的状态下，阅读技巧、阅读能力得以提高，阅读不为所困，思维不受约束和束缚，才能全身心地投入到阅读中。因此，可以说，阅读实现随心所阅，是阅读课的灵魂，使阅读真正落到实处。
二、随心所阅是阅读课的新策略
下面以牛津英语8A Unit8为例，谈谈随心所阅的理念和具体实施。
1.随心所欲。随心所阅的关键是随心所欲。即读什么、怎么读根据心之所想和心之所向。拿到一篇Reading，首先自问：我要读到什么、我想知道什么，为有效阅读打下基础。如The Taiwan earthquake一文，先思考where、when、what、who、How等要素，地震发生的时间、地点、谁、怎么样等，带着这些问题阅读课文，到文中捕捉所要探讨的主要信息和关键词，为提高阅读有效性打下基础。较之教师给出What was Timmy doing when the earthquake happened？What did Timmy feel at first？等问题，让学生到文中找答案的做法，更能体现学生的自主学习能力和主观能动性，使学生的主体地位得以凸显。
2.随心而动。随心而动是随心所阅的前提，是随心所欲层面上的继续和实施，其主要特征表现为在阅读过程中，学生的阅读内容和阅读方式、阅读方法的选择等根据自己的猜测、预测而进行。如对于The Taiwan earthquake这篇文章，看到文章的题目，可以想到文章的题目包含两方面内容：描写的是一次地震，这次地震发生地点是台湾。那么毋庸置疑，发生的时间首先植入脑际，谁在地震中获生、震前、震中、震后的经过如何等，也就是说，如果想了解这次地震的详细内容，就可以从哪几个方面了解，有的学生猜测到墙倒屋塌后Timmy的种种猜想，有的给出Timmy被困过程中的种种可能，以及被救前后Timmy的所感所想等，有了这些猜测和想象，为阅读捕捉主要信息而形成有效的阅读策略。
3.手随心动。所谓手随心动，指的是在阅读过程中，创造性阅读，是随心所欲、随心而动基础上较高层面的要求，即在阅读文章的基础上构思文章的结构，偏重于文章写法的阅读，或根据文章的大意、自己对文章的感悟而创造性“写”出文章。简言之，就是这篇文章我要写的话，会怎么写。显然，这个过程是以写促读的过程。如对于这篇文章，看到题目The Taiwan earthquake，如果自己就是文章的作者，亲身经历了这次地震，合卷掩思，那会如何写这篇文章，打算从哪些方面叙述，叙述的时候用第几人称、叙述用什么顺序、叙述选用哪一时态、叙述的重点是什么等。根据种种设想，读文章，感受自己的想法是否和作者Timmy不谋而合，然后用自己的语言、思路、想法写出这篇文章。
“写”文章的过程，是在预知课文基础上的创新性“阅读”，实现“以读促写”、“以写促读”。在完成写的过程中，读不费吹灰之力。
4.心随意动。心随意动指的是在阅读过程中，心随着文章的意思的变化而引起一定的共鸣，或在阅读过程中，心随意变、心随意动。即在阅读过程中，不能为了阅读而阅读，不是简单地读懂，解决生字词、了解大意、通篇翻译等传统的阅读教学法，而是在读的同时，融于文章中，真正体会文章的大意，了解作者的写作意图，受到启发和教育。如这篇文章，通过阅读，让学生了解到自然灾害的无情，尤其是地震，给人们和社会造成的危害，是破坏性的自然灾害。当人们处于自然灾害中时，要学会自救和他救，并且强化“不要轻易言弃”的意识等，对学生进行安全教育。学会Away from danger，即学会逃生，并且意识到When we are in danger，how to protect ourselves.等，即意识到当处于火灾、水灾、交通事故等危境中时，认识到自我保护的重要性，同时意识到自然灾害无情但人有情，受到教育和启发，渗透德育教育。
总之，阅读教学是初中英语教学的重头戏，走出传统的讲读教学法，实现随心所阅，让学生通过心随意动、随心所动、手随心动和随心所欲等方面而进行有效的阅读教学实践，打造精彩课堂，更能培养学生的阅读兴趣和阅读技巧，提高学生的阅读能力。不妨尝试采用随心所阅教学法，让其在阅读教学中居一席之地，为高效阅读教学助一臂之力。
参考文献：
[1]胡颖奋，鲍金芬.初中英语阅读教学价值取向的定位与实践[J].教学月刊（中学版），2011（9）.
[2]沈晓彤.基于充分解读文本的初中英语阅读教学[J]. 教学月刊（中学版），2013（18）.
关键词： 初中英语 随心所阅 阅读策略
笔者通过长期初中英语教学实践，感觉到应试教育对英语教学的桎梏越来越严重，尤其是阅读教学，弊端重重，以考试为宗旨、以考纲为指挥棒的态势依然存在，忽略了兴趣在阅读中的重要性，忽视了阅读方法的指导等。初中英语教学中，以Reading为训练学生的阅读方法的主要方式，且阅读过程中教师提出问题，学生阅读、探究问题答案、回答问题，教师再讲解语言点，逐段逐句分析，把理解课文等同于阅读，把阅读课文当成知识点学习的集中地等。
本文针对初中英语教学实际，提出随心所阅的阅读策略，具体论述随心而欲、随心而动、心随意动、手随心动等阅读技巧，以期实现阅读课的有效教学。
一、随心所悦是阅读课的灵魂
初中英语教学一般不专门开设阅读课，学生的阅读能力和阅读技巧的培养基本上来自于reading，通过学习reading，训练听、说、读、写能力，可见Reading是初中英语教学的重中之重。reading的学习，多是教师给出预习提纲，或提出问题，学生回答式的教学，知识点、句型的解释是教师的教学主要关注点，阅读兴趣、阅读技巧、阅读方法等都成为理论上的空话，在实际教学中往往被忽略。
学生在阅读过程中，读什么、怎么读被老师牵着鼻子走，阅读效果可想而知，学生的阅读兴趣得不到培养、阅读技能得不到提高、阅读方法谈不上训练，连阅读思维也受到制约，得不到充分发挥和发展。
随心所欲阅读就是指改变传统的阅读法，阅读计划完全追随我心，不强制、不坚持，只思考方向，不关注结果。很明显，这种阅读方法不受外界干扰，按照心之所愿、心之所向、心之所想而阅读，这样的阅读是在想读、乐读的基础上，以兴趣为主要出发点。“兴趣是最好的老师”，只有想读、乐读，才有可能会读。学生在会读、善读的状态下，阅读技巧、阅读能力得以提高，阅读不为所困，思维不受约束和束缚，才能全身心地投入到阅读中。因此，可以说，阅读实现随心所阅，是阅读课的灵魂，使阅读真正落到实处。
二、随心所阅是阅读课的新策略
下面以牛津英语8A Unit8为例，谈谈随心所阅的理念和具体实施。
1.随心所欲。随心所阅的关键是随心所欲。即读什么、怎么读根据心之所想和心之所向。拿到一篇Reading，首先自问：我要读到什么、我想知道什么，为有效阅读打下基础。如The Taiwan earthquake一文，先思考where、when、what、who、How等要素，地震发生的时间、地点、谁、怎么样等，带着这些问题阅读课文，到文中捕捉所要探讨的主要信息和关键词，为提高阅读有效性打下基础。较之教师给出What was Timmy doing when the earthquake happened？What did Timmy feel at first？等问题，让学生到文中找答案的做法，更能体现学生的自主学习能力和主观能动性，使学生的主体地位得以凸显。
2.随心而动。随心而动是随心所阅的前提，是随心所欲层面上的继续和实施，其主要特征表现为在阅读过程中，学生的阅读内容和阅读方式、阅读方法的选择等根据自己的猜测、预测而进行。如对于The Taiwan earthquake这篇文章，看到文章的题目，可以想到文章的题目包含两方面内容：描写的是一次地震，这次地震发生地点是台湾。那么毋庸置疑，发生的时间首先植入脑际，谁在地震中获生、震前、震中、震后的经过如何等，也就是说，如果想了解这次地震的详细内容，就可以从哪几个方面了解，有的学生猜测到墙倒屋塌后Timmy的种种猜想，有的给出Timmy被困过程中的种种可能，以及被救前后Timmy的所感所想等，有了这些猜测和想象，为阅读捕捉主要信息而形成有效的阅读策略。
3.手随心动。所谓手随心动，指的是在阅读过程中，创造性阅读，是随心所欲、随心而动基础上较高层面的要求，即在阅读文章的基础上构思文章的结构，偏重于文章写法的阅读，或根据文章的大意、自己对文章的感悟而创造性“写”出文章。简言之，就是这篇文章我要写的话，会怎么写。显然，这个过程是以写促读的过程。如对于这篇文章，看到题目The Taiwan earthquake，如果自己就是文章的作者，亲身经历了这次地震，合卷掩思，那会如何写这篇文章，打算从哪些方面叙述，叙述的时候用第几人称、叙述用什么顺序、叙述选用哪一时态、叙述的重点是什么等。根据种种设想，读文章，感受自己的想法是否和作者Timmy不谋而合，然后用自己的语言、思路、想法写出这篇文章。
“写”文章的过程，是在预知课文基础上的创新性“阅读”，实现“以读促写”、“以写促读”。在完成写的过程中，读不费吹灰之力。
4.心随意动。心随意动指的是在阅读过程中，心随着文章的意思的变化而引起一定的共鸣，或在阅读过程中，心随意变、心随意动。即在阅读过程中，不能为了阅读而阅读，不是简单地读懂，解决生字词、了解大意、通篇翻译等传统的阅读教学法，而是在读的同时，融于文章中，真正体会文章的大意，了解作者的写作意图，受到启发和教育。如这篇文章，通过阅读，让学生了解到自然灾害的无情，尤其是地震，给人们和社会造成的危害，是破坏性的自然灾害。当人们处于自然灾害中时，要学会自救和他救，并且强化“不要轻易言弃”的意识等，对学生进行安全教育。学会Away from danger，即学会逃生，并且意识到When we are in danger，how to protect ourselves.等，即意识到当处于火灾、水灾、交通事故等危境中时，认识到自我保护的重要性，同时意识到自然灾害无情但人有情，受到教育和启发，渗透德育教育。
总之，阅读教学是初中英语教学的重头戏，走出传统的讲读教学法，实现随心所阅，让学生通过心随意动、随心所动、手随心动和随心所欲等方面而进行有效的阅读教学实践，打造精彩课堂，更能培养学生的阅读兴趣和阅读技巧，提高学生的阅读能力。不妨尝试采用随心所阅教学法，让其在阅读教学中居一席之地，为高效阅读教学助一臂之力。
参考文献：
[1]胡颖奋，鲍金芬.初中英语阅读教学价值取向的定位与实践[J].教学月刊（中学版），2011（9）.
[2]沈晓彤.基于充分解读文本的初中英语阅读教学[J]. 教学月刊（中学版），2013（18）.