【摘要】 虽然物理学科是一门自然学科，但它却有特色鲜明的社会人文基调，物质的运动与变化、量变质变、对立统一、探究精神……物理学科本身蕴含着辩证唯物主义思想在教学中加强德育渗透，是物理教育改革和发展的需要，也是促进学生全面发展的需要。
　　【关键词】 核心素养 物理探究 德育渗透
　　【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）11-006-01
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　　记得2014年3月教育部印发了《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，其中第一次提到培育核心素养体系的教育课程改革，以深化基础教育课程改革，将立德树人的教育目标摆在重要的奠基位置上，同时将社会主义核心价值观的重要部分具体化和实际化，尤其强调“以学生为主”，根据学生的学习成长规律以及未来的发展趋势，培养新时代的有用人才。随后，浙江、上海试点新高考，今年我们福建省也进入新高考改革的行列。随着课程改革的深入推进，核心素养视角下的学科德育渗透越来越重要，于物理学科而言，物理科是学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质，是学生科学素养的关键成分，其包括物理观念和应用、科学探究和交流、科学思维和创新、科学态度和责任等等，这是一个不断探索的过程。
　　物理学科有自己的学科特点。物理课程的构建与实施都需要注重让学生经历从自然到物理、从生活到物理的认识过程，让学生经历基本的科学探究实践，注重物理学科与其他学科的融合，使学生得到全面发展。具体而言，物理学是研究物质结构、物质相互作用和运动规律的自然科学，它包括实验和理论两部分，核心素养在物理教学中的融入与渗透，是从知识层面、认识层面和育人层面进行一些必需的实践性的探索和思考。物理学实验是人类认识世界的一项重要活动，是进行科学研究的基础；物理学理论则是人类对自然界最基本、最普遍规律的认识和概括。物理学体系严谨，结构紧密，科学性极强。学生在学习中会受到良好的科学素养的训练，其中实验教学是物理教学的重要组成部分。通过实验教学，能够培养学生严格操作、认真实验、实事求是的态度，使学生树立爱护仪器的主人翁精神和团结协作的优良品德。而有重点地介绍中外科学家发现重要定律和原理的过程，则可培养学生锐意进取、百折不挠的精神。例如讲电磁感应，可及时介绍1820年奥斯特发现电流的磁效应，随后法拉第受此启发，提出“磁转化为电”的设想，从1822年到1831年，经过艰苦而漫长的转磁为电的研究，终于发现电磁感应现象，接着又进行了一系列的实验研究，最后成功地实现了磁转化为电的设想，开创了人类的电气化时代。像这种科学家研究过程的小故事，非常励志，渗透科学态度和责任感教育，这也正是核心素养视角下的物理学科德育渗透的有效手段。
　　因此，在实际教学中，物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，注重将物理科学的新成就及其对人类文明的影响等纳入其中，而且应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。通过选用对学生有意义、学生感兴趣的题材作为主要的问题情境载体展开问题的分析与讨论，既培养学生对科学的求知欲及参与科技活动的热情，使学生乐于参与观察、实验、制作、调查等科学实践活动，也要引导学生养成实事求是、尊重自然规律的科学态度和科学精神，培养学生将科学服务于人类的意识，培养学生可持续发展的意识，让学生能在个人力所能及的范围内对社会的可持续发展有所贡献。
　　总之，物理作为一门自然学科，本身蕴含着辩证唯物主义思想。因此教师在教学过程中，不仅要全面详细地掌握物理知識，还要挖掘其隐藏的德育内容，准确找出教材固有的思想教育因素，准确把握学生的脉搏，在物理教学中融入核心素养，渗透德育教育，发挥学科教学的教育功能。通过学科与德育的有效融合，落实落细《中国学生发展核心素养》文件精神，设计恰当的思想教育内容与教育形式，创设学生积极参与、乐于探究、善于实验、勤于思考的学习情境，培养和发展学生的自主学习能力，从学科活动入手，从评价管理入手，从个别化辅导入手，以人为本，和谐发展，从而达到物理知识与德育教学完美结合的目的。