论文部分内容阅读
摘要：识字教学是小学语文教学中的重要内容，是写作阅读的基础。随着新课改的深化，识字教学的模式需要进行改进，教学的方式与方法进行更新，很对教育工作者针对识字教学部分进行了深入的研究，希望通过情境化课堂识字教学法来提升课堂识字教学的效率。
关键词：小学语文；识字教学；情景教学法；应用
G623.2
情境化教学是指教师在课堂教学过程中进行一定课堂氛围的营造，从而帮助学生理解掌握教学内容。情境化教学强调的是以人为本，学生在教师的指导下自主投入到学习中，拥有更多自我展现自我发挥的空间。情境化教学应用与语文识字教学中，能够激发学生对识字教学的兴趣，使学生在轻松愉悦的课堂氛围中进行自我提升，进而提高使其学习能力，促进其对语文知识更加深入的理解。
一、有效利用生活中的识字资源
在识字教学中，教师可以将生活情境中的汉字资源引入课堂，从而将课堂与生活情境相连系展开识字教学。生活情境识字教学就是利用学生已知的生活经验，结合生活情境，将汉字文化与已知情境相连系。使其在学生的头脑中产生“化学反应”，从而将抽象的知识内容更加直观更加形象化的展现在学生的眼前。教育既是生活，儿童生活情境的多样化，为情境化教学提供了良好的现实环境以及多样而丰富的识字素材。语文知识源于生活，进行语文汉子的识字教学，从生活情境中攫取汉子的养分，是对汉子文化的追本溯源的过程。在历史文化传承的过程中，文字对文化的传承有着巨大的贡献，文字在一定程度上是對社会文化生活状态的记录与展现。利用生活情境化资源进行识字教学主要有以下几种途径：第一，将学生生活中常接触的事物汉字化，从而使汉字与学生熟悉的事物产生联系，例如：“钢笔”“钢铁”中的“钢”字，与此字相连系的事物通常都与金属有关系，都比较坚硬，因此在实际的授课过程中教师就可以在此基础上进行延伸“钢铁精神”“钢铁意志”等等这些比较有象征意义的词语，从而加深学生的理解。
二、模拟情景进行识字教学
在实际的课堂教学中，教师可以引导学生进行一定的情境模拟，将学生引入文章的内容中。传统的识字教学中，大多数教师所采取的方式都是简单的使学生认识生字，之后进行大量的抄写并且默写，以死记硬背这样低级的方式强迫学生进行生字的学习。这样的教学模式虽然可以使学生短时间内记住生字，但学生在根本没有进行字意理解的情况下即便是记住了，也不会深刻，很容易便会遗忘，长此下去会导致学生对识字产生厌烦心理，，甚至会对语文学习失去兴趣，导致学生语文学习吃力，对语文学学习产生抵触情绪。在实际的教学实践中，教师可以针对实际情况为学生创设一定的教学情境，让学生通过这些情境实现对对字词的学习理解。识字教学并不是孤立的，其与写作教学阅读教学是相互关联的，教师可以在阅读及写作教学过程中为学生创设一定的情境。床身情境的方法有很对如，可以利用多媒体课件进行音频视频的播放进行情境创设，为学生展示生动的视频图片，在短时间内将学生的注意力有效的集中，使学生全身心的投入学习。例如，在《秋天的图画》这篇课文进行教学时，教师首先明确教学目标，教会学生认识生字“灯、作、字、丽、波、浪、苹”等。首先教师让学生进行文章的阅读，对照拼音读懂文章，感受课文中描绘的秋天的美丽景色，之后运用多媒体课件，向学生展示一些视频图画，有金黄的梨树、光满红红苹果的苹果树，火红的高粱地、金灿灿的稻浪等等，使学生通过这些视频的观赏深刻感受到秋天带来的丰收的喜悦，然后应用多媒体进行图片展示引领学生进入生字生词的学习中。还可以采取提问式情境创设的方式，教师可以首先进行问题创设，使学生带着问题进行文章的学习，在学习过程中进行不断的思考，进而联想多一些句子及生字生词，从而帮助学生理解文章的同时也实现了生字生词的学习。如还是以《秋天的图画》为例，教师可以在文章阅读时向学生抛出问题：“大家在阅读文章的过程中看一看哪句话是描写秋天的景物的？”学生在阅读过程中不断的进行思索，最终找出答案，在这样的过程中，学生通过阅读进而联系认字，对学生的识字教学起到了积极的促进作用，同时改变了传统死记硬背的方式，使学生在学会生字的同时实现了对字义的深入理解，同时能够在日后的学习过程中实现灵活应用。
三、应用故事情境及游戏情境进行识字教学
识字教学是小学语文教学的重中之重，所有学习活动的开展都离不开基础的识字。识字教学是小学阶段的重点，同时对学生而言又显得枯燥与乏味。因此在实际的教学实践中教师应针对教学内容进行故事及游戏情境的融入，进而有效吸引学生的注意力，提升小学生识字学习的兴趣进而提高教学效率促进教学目标的有效达成。通过游戏及故事情境的创设可以活跃课堂氛围，使学生在温馨愉悦的氛围中轻松快乐的学习。例如，小学二年级《狼和小羊》进行教学时，首先教师可以根据小学生的心理制作课文中提到的动物卡片，来吸引学生的注意力，然后再将提前准备好的动物图片及带有文字的卡片展示给学生。然后教师进行指导带领学生了解文章内容。之后教师告诉学生下面我们做一个小游戏让学生进行饰演文章中的角色，进行课文内容的表演，表演过程中学生要拿着相应文字图片进行。表演结束教师对表演进行总结。在实际的教学实践中教师通过进行故事、游戏的应用，不仅加深了学生对文章内容的理解，同时通过图片以及表演过程中文字的应用在学生无意识的状态下实现了对文字的学习及掌握。在这样情境化的课堂教学中，不仅提升了学生对识字学习的兴趣，同时提升了识字教学的效率，学生在寓教于乐的过程中实现了知识的理解及掌握，大大提升了教学有效性促进教学目标的顺利达成。
结语：小学语文识字教学中情境化教学的应用不仅能够提高教学效率，转变以往识字教学给学生带来的枯燥乏味的压力，同时这种轻松愉悦的氛围创设方法能够提升师生之间的互动，建立起和谐融洽的师生关系，使学生在学习过程中得到良好的体验，从而能够积极投入到自主学习中，进而提升语文教学效率的同时实现学生综合素养的提升。
参考文献：
[1]刘丽萍.小学语文识字教学中情境化教学应用策略探讨[J].课程教育研究，2015，（19）
[2]邢晓燕.浅析小学语文情境化课堂识字教学法方略谈[J].教学与管理，2015，（33）.
[3]罗福林.对小学于嗯情境化课堂识字教学方法探索[J].中国校外教育，2014，（12）
作者简介：丁虎铭（1963—），男，汉族，本科，工作单位：宁夏西吉县新营乡中心小学，小学语文教师。
关键词：小学语文；识字教学；情景教学法；应用
G623.2
情境化教学是指教师在课堂教学过程中进行一定课堂氛围的营造，从而帮助学生理解掌握教学内容。情境化教学强调的是以人为本，学生在教师的指导下自主投入到学习中，拥有更多自我展现自我发挥的空间。情境化教学应用与语文识字教学中，能够激发学生对识字教学的兴趣，使学生在轻松愉悦的课堂氛围中进行自我提升，进而提高使其学习能力，促进其对语文知识更加深入的理解。
一、有效利用生活中的识字资源
在识字教学中，教师可以将生活情境中的汉字资源引入课堂，从而将课堂与生活情境相连系展开识字教学。生活情境识字教学就是利用学生已知的生活经验，结合生活情境，将汉字文化与已知情境相连系。使其在学生的头脑中产生“化学反应”，从而将抽象的知识内容更加直观更加形象化的展现在学生的眼前。教育既是生活，儿童生活情境的多样化，为情境化教学提供了良好的现实环境以及多样而丰富的识字素材。语文知识源于生活，进行语文汉子的识字教学，从生活情境中攫取汉子的养分，是对汉子文化的追本溯源的过程。在历史文化传承的过程中，文字对文化的传承有着巨大的贡献，文字在一定程度上是對社会文化生活状态的记录与展现。利用生活情境化资源进行识字教学主要有以下几种途径：第一，将学生生活中常接触的事物汉字化，从而使汉字与学生熟悉的事物产生联系，例如：“钢笔”“钢铁”中的“钢”字，与此字相连系的事物通常都与金属有关系，都比较坚硬，因此在实际的授课过程中教师就可以在此基础上进行延伸“钢铁精神”“钢铁意志”等等这些比较有象征意义的词语，从而加深学生的理解。
二、模拟情景进行识字教学
在实际的课堂教学中，教师可以引导学生进行一定的情境模拟，将学生引入文章的内容中。传统的识字教学中，大多数教师所采取的方式都是简单的使学生认识生字，之后进行大量的抄写并且默写，以死记硬背这样低级的方式强迫学生进行生字的学习。这样的教学模式虽然可以使学生短时间内记住生字，但学生在根本没有进行字意理解的情况下即便是记住了，也不会深刻，很容易便会遗忘，长此下去会导致学生对识字产生厌烦心理，，甚至会对语文学习失去兴趣，导致学生语文学习吃力，对语文学学习产生抵触情绪。在实际的教学实践中，教师可以针对实际情况为学生创设一定的教学情境，让学生通过这些情境实现对对字词的学习理解。识字教学并不是孤立的，其与写作教学阅读教学是相互关联的，教师可以在阅读及写作教学过程中为学生创设一定的情境。床身情境的方法有很对如，可以利用多媒体课件进行音频视频的播放进行情境创设，为学生展示生动的视频图片，在短时间内将学生的注意力有效的集中，使学生全身心的投入学习。例如，在《秋天的图画》这篇课文进行教学时，教师首先明确教学目标，教会学生认识生字“灯、作、字、丽、波、浪、苹”等。首先教师让学生进行文章的阅读，对照拼音读懂文章，感受课文中描绘的秋天的美丽景色，之后运用多媒体课件，向学生展示一些视频图画，有金黄的梨树、光满红红苹果的苹果树，火红的高粱地、金灿灿的稻浪等等，使学生通过这些视频的观赏深刻感受到秋天带来的丰收的喜悦，然后应用多媒体进行图片展示引领学生进入生字生词的学习中。还可以采取提问式情境创设的方式，教师可以首先进行问题创设，使学生带着问题进行文章的学习，在学习过程中进行不断的思考，进而联想多一些句子及生字生词，从而帮助学生理解文章的同时也实现了生字生词的学习。如还是以《秋天的图画》为例，教师可以在文章阅读时向学生抛出问题：“大家在阅读文章的过程中看一看哪句话是描写秋天的景物的？”学生在阅读过程中不断的进行思索，最终找出答案，在这样的过程中，学生通过阅读进而联系认字，对学生的识字教学起到了积极的促进作用，同时改变了传统死记硬背的方式，使学生在学会生字的同时实现了对字义的深入理解，同时能够在日后的学习过程中实现灵活应用。
三、应用故事情境及游戏情境进行识字教学
识字教学是小学语文教学的重中之重，所有学习活动的开展都离不开基础的识字。识字教学是小学阶段的重点，同时对学生而言又显得枯燥与乏味。因此在实际的教学实践中教师应针对教学内容进行故事及游戏情境的融入，进而有效吸引学生的注意力，提升小学生识字学习的兴趣进而提高教学效率促进教学目标的有效达成。通过游戏及故事情境的创设可以活跃课堂氛围，使学生在温馨愉悦的氛围中轻松快乐的学习。例如，小学二年级《狼和小羊》进行教学时，首先教师可以根据小学生的心理制作课文中提到的动物卡片，来吸引学生的注意力，然后再将提前准备好的动物图片及带有文字的卡片展示给学生。然后教师进行指导带领学生了解文章内容。之后教师告诉学生下面我们做一个小游戏让学生进行饰演文章中的角色，进行课文内容的表演，表演过程中学生要拿着相应文字图片进行。表演结束教师对表演进行总结。在实际的教学实践中教师通过进行故事、游戏的应用，不仅加深了学生对文章内容的理解，同时通过图片以及表演过程中文字的应用在学生无意识的状态下实现了对文字的学习及掌握。在这样情境化的课堂教学中，不仅提升了学生对识字学习的兴趣，同时提升了识字教学的效率，学生在寓教于乐的过程中实现了知识的理解及掌握，大大提升了教学有效性促进教学目标的顺利达成。
结语：小学语文识字教学中情境化教学的应用不仅能够提高教学效率，转变以往识字教学给学生带来的枯燥乏味的压力，同时这种轻松愉悦的氛围创设方法能够提升师生之间的互动，建立起和谐融洽的师生关系，使学生在学习过程中得到良好的体验，从而能够积极投入到自主学习中，进而提升语文教学效率的同时实现学生综合素养的提升。
参考文献：
[1]刘丽萍.小学语文识字教学中情境化教学应用策略探讨[J].课程教育研究，2015，（19）
[2]邢晓燕.浅析小学语文情境化课堂识字教学法方略谈[J].教学与管理，2015，（33）.
[3]罗福林.对小学于嗯情境化课堂识字教学方法探索[J].中国校外教育，2014，（12）
作者简介：丁虎铭（1963—），男，汉族，本科，工作单位：宁夏西吉县新营乡中心小学，小学语文教师。