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问题一：个性化阅读只眷顾少数学生
笔者最近听了一节观摩课，课文是《与朱元思书》，为促进学生个性化阅读，教师设计了比较阅读的环节，请学生比较鉴赏课文与叶文玲的散文《乌篷摇梦到春江》对富春江的描写有什么不同。由于比较阅读的文本篇幅较长，学生阅读的时间不充足，加之两文写作的时代相距久远，教师的点拨又不到位，课堂上发言的学生只有四五名，有的说喜欢《与朱元思书》，有的说喜欢《乌篷摇梦到春江》，各执一词，争论不休，其他的学生则表情木然地看着他们争论。
对策：个性化阅读应关注绝大多数学生，以更好地挖掘学生的潜能。
个性化阅读的关键是切实关照学生的个体差异。学生因生活背景、学习背景、生活积累、学习积累不同，因而阅读期待是不同的，在学习过程中的感悟体验自然也不同。这就要求教师在不同的教学环节中，针对不同的教学内容，考虑不同学生个性化成长的需要，让学生主动地参与阅读过程，引导学生拓展阅读期待的视野，获得积极的学习体验，从而全面提高语文能力。
个性化阅读并非少数学习好的学生的专利，个性化阅读的目的是满足学生学习需求方面的差异，激发学生的学习兴趣，挖掘学生的学习潜能。教师要多角度调动学生的学习积极性，支持学生个性化的学习需求，使所有的学生都能发现自己的潜能，并得到长足的发展。
就《与朱元思书》这一课的教学来说，可以多角度促进学生的个性化阅读。这篇课文是骈体文，意境清新，情韵悠长。文章语言散整结合，参差错落，音韵和谐。首先，诵读教学中应该鼓励学生以自己喜欢的方式诵读，可以高声朗读，可以浅吟低唱，也可以涵泳默读，教师应该适当提示朗读的技巧，让学生在诵读中感受作者的情感。为了提高学生朗读的积极性，可引进竞争机制，鼓励那些发音规范的学生读课文，请其他同学评判出优胜者。其次，本篇课文用笔传神，描写的奇山异水空灵而生动，令人神往。应该调动学生的想象力，解读文中的意境，品味文中的艺术形象。可请学生用具有诗情画意的语言描述文中的奇山异水。这一教学环节给那些语言积累丰富、表达能力强的学生提供了展示自我的机会。再次，可调动学生的学习积累，探究文本蕴涵的情趣。可以请学生回忆自己学过的古诗文，并选择一些与课文进行比较鉴赏。这一环节给那些古典文学功底深厚的学生创设了个性化的学习空间，使他们体验到了积累的成功感，提升了学习的积极性。
问题二：认为个性化阅读就是生成新奇的观点，忽视整体感知，导致无效探究
一些教师认为只有产生新奇的观点才可以称为个性化阅读。在这种狭隘观念的指导下，师生常常花费很多时间对一些貌似深刻的问题进行表面的探究。实际上，个性化阅读必须建立在对文本整体感知的基础之上，学生只有把握文本的内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想和感情，才能发挥个人的才智，获得独特的理解和感受。
例如，冯骥才在《世俗奇人·刷子李》这篇课文中使用了富于地域特色的语言，描写了刷子李高超的刷墙技艺，简洁传神，情趣盎然，极富表现力，洋溢着对劳动人民的热爱与赞美。教学重点应该放在欣赏生动活泼的人物语言和叙事语言方面，可引导学生对文章的写作特色和思想情感作恰当的评价，指导学生进行个性化阅读。笔者在听课时，发现教师只让学生读了一遍课文，然后就提出问题让学生讨论分析，不到20分钟的时间就结束了文本分析，进入探究的环节：“假如你是刷子李，第一次到某地开始你的事业，你准备怎么推销自己？”“假如刷子李来到了我们这里，你有问题要请教吗，你准备向他请教什么问题？”“你有什么绝活吗，能给同学们表演一下吗？”
一个学生回答：“如果我是刷子李，到了一个陌生的地方，就到处发广告。”另一个学生补充说：“必须发影像广告。”一个学生说：“我要问刷子李，你收徒弟吗？”有的补充说：“请你刷墙可不可以优惠？”而学生的绝活表演，变成了魔术比赛。这样的阅读游离了文本，并不是个性化阅读。究其原因，在于它没有给学生足够的阅读时间，学生对文本没有形成全面的认识。
对策：熟读文本，多层对话，促成真实的体验。
学生只有亲近文本，走进文本描述的情感世界，才能产生真实的体验，才能产生交流的愿望。教师要给学生充分的阅读时间，开放阅读空间，创设对话的情境。
就《世俗奇人·刷子李》一课来说，只有让学生熟读文本，整体把握文章的内容，才能对文中的人物之奇、情节之奇、语言之奇生成个性化的认识。要鼓励学生对文本进行多元解读。文章中的人物描写很有特点：先进行侧面描写，设置悬念，渲染铺垫；然后正面描写，人物个性凸显。教师抓住细节设疑，可以使学生产生个性化的理解。例如文章中写曹小三关心刷子李身上到底有没有白灰点，用了很多笔墨，此处可以设疑：“这样写是不是多余了？”学生可以理解为：“刷子李是作秀，曹小三好奇是很正常的。”也可以理解为：“曹小三的好奇激起了读者的好奇心，使文章引人入胜。”也许学生的回答难免幼稚，但确实是一种真实感悟。其次，可对文本的语言进行鉴赏，要求学生揣摩文章的语气、语态，让他们读出单口相声的味道，品味文中浓郁的“津”味。另外，对文章的思想感情，要鼓励学生多元解读。有的学生会认为：“社会充满了竞争，所以要有自己的手艺，才能找到饭碗。”有的学生会想到：“练成绝活太难了，看来做什么都不容易。”有的学生会认识到：“有绝活就可以很骄傲地生活，有才华的人什么时候都会被尊敬。”有的学生会认为：“无论从事什么工作，即使很卑微的工作，只要有自己的绝活，就能博得他人的敬意。”
总之，只有熟读文本，学生才能和文本对话，和作家对话，在主动积极的思维和情感活动中，感悟思考、理解体验，从而获得情感的陶冶、思想的启迪、审美的熏陶。
问题三：多道德伦理评判，少审美感悟和体验
道德教育是语文教学的基本目标之一。阅读教学中应该贯串道德教育，这是毋庸置疑的。遗憾的是，很多教师热衷于对学生进行道德伦理教育，却忽视了审美感悟和体验，个性化阅读往往成了道德伦理内容的说教。
琦君的《春酒》，语言典雅隽秀，是一篇优美的散文，但一些教师对教材的处理很简单，所谓的鉴赏就是读读文章，解决一下字词障碍，请学生讨论几个简单的问题；然后拿出几张画，其中有圆月图、中秋月饼图、年夜饭的水饺图，请学生谈感受；之后列举于光中的《乡愁》、冰心的《腊八粥》进行比较阅读；最后让学生选择礼物送给台湾友人，把文中蕴涵的乡情升华到了爱国情。这节课，教师本来希望启发学生个性化的情感认识，但是脱离了文本的审美认识，学生很难产生心灵的悸动。相反，他们只会热衷于附会文本的意义，无法形成个性化的思想情感。
对策：“立人”要通过审美鉴赏来实现。
个性化阅读要实现学生情感感悟、道德认识的提升，必须通过语言的鉴赏来实现，这才是真正的语文教育，因此要指导学生根据语境揣摩语句的含义，通过文本中的精彩语句对自然、人生产生审美的认识。
就《春酒》一文来说，学生只有品味了精彩的语言和细节，才能感受文中蕴涵的风俗美、人情美，领会文中流淌的浓浓乡思。例如文中关于春酒、会酒，“我”的天真可爱，母亲的善良能干，乡人淳朴厚道的精彩细节描写，可让学生细细品味。有的学生可能会想起儿时去农村的老家过年的情景，虽然风俗不同，但是那种快乐祥和的气氛是相同的。有的学生可能会说：“我们从小生活在城市，春节没有这么多新鲜的感受。作者描写的人都是那么热情好客，令人难忘。真的希望我们也那样过年。”当学生有了更多个性体验后，教师应该启发学生对文本的意蕴做深入的鉴赏，让学生进一步探究文本的深层意义。
笔者最近听了一节观摩课，课文是《与朱元思书》，为促进学生个性化阅读，教师设计了比较阅读的环节，请学生比较鉴赏课文与叶文玲的散文《乌篷摇梦到春江》对富春江的描写有什么不同。由于比较阅读的文本篇幅较长，学生阅读的时间不充足，加之两文写作的时代相距久远，教师的点拨又不到位，课堂上发言的学生只有四五名，有的说喜欢《与朱元思书》，有的说喜欢《乌篷摇梦到春江》，各执一词，争论不休，其他的学生则表情木然地看着他们争论。
对策：个性化阅读应关注绝大多数学生，以更好地挖掘学生的潜能。
个性化阅读的关键是切实关照学生的个体差异。学生因生活背景、学习背景、生活积累、学习积累不同，因而阅读期待是不同的，在学习过程中的感悟体验自然也不同。这就要求教师在不同的教学环节中，针对不同的教学内容，考虑不同学生个性化成长的需要，让学生主动地参与阅读过程，引导学生拓展阅读期待的视野，获得积极的学习体验，从而全面提高语文能力。
个性化阅读并非少数学习好的学生的专利，个性化阅读的目的是满足学生学习需求方面的差异，激发学生的学习兴趣，挖掘学生的学习潜能。教师要多角度调动学生的学习积极性，支持学生个性化的学习需求，使所有的学生都能发现自己的潜能，并得到长足的发展。
就《与朱元思书》这一课的教学来说，可以多角度促进学生的个性化阅读。这篇课文是骈体文，意境清新，情韵悠长。文章语言散整结合，参差错落，音韵和谐。首先，诵读教学中应该鼓励学生以自己喜欢的方式诵读，可以高声朗读，可以浅吟低唱，也可以涵泳默读，教师应该适当提示朗读的技巧，让学生在诵读中感受作者的情感。为了提高学生朗读的积极性，可引进竞争机制，鼓励那些发音规范的学生读课文，请其他同学评判出优胜者。其次，本篇课文用笔传神，描写的奇山异水空灵而生动，令人神往。应该调动学生的想象力，解读文中的意境，品味文中的艺术形象。可请学生用具有诗情画意的语言描述文中的奇山异水。这一教学环节给那些语言积累丰富、表达能力强的学生提供了展示自我的机会。再次，可调动学生的学习积累，探究文本蕴涵的情趣。可以请学生回忆自己学过的古诗文，并选择一些与课文进行比较鉴赏。这一环节给那些古典文学功底深厚的学生创设了个性化的学习空间，使他们体验到了积累的成功感，提升了学习的积极性。
问题二：认为个性化阅读就是生成新奇的观点，忽视整体感知，导致无效探究
一些教师认为只有产生新奇的观点才可以称为个性化阅读。在这种狭隘观念的指导下，师生常常花费很多时间对一些貌似深刻的问题进行表面的探究。实际上，个性化阅读必须建立在对文本整体感知的基础之上，学生只有把握文本的内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想和感情，才能发挥个人的才智，获得独特的理解和感受。
例如，冯骥才在《世俗奇人·刷子李》这篇课文中使用了富于地域特色的语言，描写了刷子李高超的刷墙技艺，简洁传神，情趣盎然，极富表现力，洋溢着对劳动人民的热爱与赞美。教学重点应该放在欣赏生动活泼的人物语言和叙事语言方面，可引导学生对文章的写作特色和思想情感作恰当的评价，指导学生进行个性化阅读。笔者在听课时，发现教师只让学生读了一遍课文，然后就提出问题让学生讨论分析，不到20分钟的时间就结束了文本分析，进入探究的环节：“假如你是刷子李，第一次到某地开始你的事业，你准备怎么推销自己？”“假如刷子李来到了我们这里，你有问题要请教吗，你准备向他请教什么问题？”“你有什么绝活吗，能给同学们表演一下吗？”
一个学生回答：“如果我是刷子李，到了一个陌生的地方，就到处发广告。”另一个学生补充说：“必须发影像广告。”一个学生说：“我要问刷子李，你收徒弟吗？”有的补充说：“请你刷墙可不可以优惠？”而学生的绝活表演，变成了魔术比赛。这样的阅读游离了文本，并不是个性化阅读。究其原因，在于它没有给学生足够的阅读时间，学生对文本没有形成全面的认识。
对策：熟读文本，多层对话，促成真实的体验。
学生只有亲近文本，走进文本描述的情感世界，才能产生真实的体验，才能产生交流的愿望。教师要给学生充分的阅读时间，开放阅读空间，创设对话的情境。
就《世俗奇人·刷子李》一课来说，只有让学生熟读文本，整体把握文章的内容，才能对文中的人物之奇、情节之奇、语言之奇生成个性化的认识。要鼓励学生对文本进行多元解读。文章中的人物描写很有特点：先进行侧面描写，设置悬念，渲染铺垫；然后正面描写，人物个性凸显。教师抓住细节设疑，可以使学生产生个性化的理解。例如文章中写曹小三关心刷子李身上到底有没有白灰点，用了很多笔墨，此处可以设疑：“这样写是不是多余了？”学生可以理解为：“刷子李是作秀，曹小三好奇是很正常的。”也可以理解为：“曹小三的好奇激起了读者的好奇心，使文章引人入胜。”也许学生的回答难免幼稚，但确实是一种真实感悟。其次，可对文本的语言进行鉴赏，要求学生揣摩文章的语气、语态，让他们读出单口相声的味道，品味文中浓郁的“津”味。另外，对文章的思想感情，要鼓励学生多元解读。有的学生会认为：“社会充满了竞争，所以要有自己的手艺，才能找到饭碗。”有的学生会想到：“练成绝活太难了，看来做什么都不容易。”有的学生会认识到：“有绝活就可以很骄傲地生活，有才华的人什么时候都会被尊敬。”有的学生会认为：“无论从事什么工作，即使很卑微的工作，只要有自己的绝活，就能博得他人的敬意。”
总之，只有熟读文本，学生才能和文本对话，和作家对话，在主动积极的思维和情感活动中，感悟思考、理解体验，从而获得情感的陶冶、思想的启迪、审美的熏陶。
问题三：多道德伦理评判，少审美感悟和体验
道德教育是语文教学的基本目标之一。阅读教学中应该贯串道德教育，这是毋庸置疑的。遗憾的是，很多教师热衷于对学生进行道德伦理教育，却忽视了审美感悟和体验，个性化阅读往往成了道德伦理内容的说教。
琦君的《春酒》，语言典雅隽秀，是一篇优美的散文，但一些教师对教材的处理很简单，所谓的鉴赏就是读读文章，解决一下字词障碍，请学生讨论几个简单的问题；然后拿出几张画，其中有圆月图、中秋月饼图、年夜饭的水饺图，请学生谈感受；之后列举于光中的《乡愁》、冰心的《腊八粥》进行比较阅读；最后让学生选择礼物送给台湾友人，把文中蕴涵的乡情升华到了爱国情。这节课，教师本来希望启发学生个性化的情感认识，但是脱离了文本的审美认识，学生很难产生心灵的悸动。相反，他们只会热衷于附会文本的意义，无法形成个性化的思想情感。
对策：“立人”要通过审美鉴赏来实现。
个性化阅读要实现学生情感感悟、道德认识的提升，必须通过语言的鉴赏来实现，这才是真正的语文教育，因此要指导学生根据语境揣摩语句的含义，通过文本中的精彩语句对自然、人生产生审美的认识。
就《春酒》一文来说，学生只有品味了精彩的语言和细节，才能感受文中蕴涵的风俗美、人情美，领会文中流淌的浓浓乡思。例如文中关于春酒、会酒，“我”的天真可爱，母亲的善良能干，乡人淳朴厚道的精彩细节描写，可让学生细细品味。有的学生可能会想起儿时去农村的老家过年的情景，虽然风俗不同，但是那种快乐祥和的气氛是相同的。有的学生可能会说：“我们从小生活在城市，春节没有这么多新鲜的感受。作者描写的人都是那么热情好客，令人难忘。真的希望我们也那样过年。”当学生有了更多个性体验后，教师应该启发学生对文本的意蕴做深入的鉴赏，让学生进一步探究文本的深层意义。