【摘要】在数学实践中，我们教学要充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出数学问题，让多彩多姿的生活成为数学知识的源头，激发学生学习数学的求知欲，帮助学生更好地理解和掌握数学基础知识，运用学到的知识解决实际生活中的的数学问题，真正达到学以致用的目的。
　　【关键词】小学数学 应用能力 提高
　　数学是人类生活的工具，生活中处处都有数学。《数学课程标准》也指出：“使学生感受数学与现实的密切联系，初步学会运用所学 的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。”随着新课程实验的不断推进和发展，数学课堂教学与生活越来越紧密，数学生活化将数学学习与学生的实际生活相连接，将抽象的数学知识还原于学生的现实生活中，让数学变得可感知，可触摸，变得可亲可近，从而帮助学生把数学与生活紧密衔接起来，提高数学能力。
　　1. 从生活实际中，设计问题情景，有效激发学生的学习兴趣
　　数学教育是要学生获得作为一个公民所必需的基本数学知识和技能，为学生终身可持续发展打好基礎。因此有效的生活情境的创设，可以激发学生的学习兴趣，营造良好的学习氛围，使学生更积极主动的全身心的投入学习。教师应善于挖掘教学内容中的生活情境，从学生熟悉的生活场景和感兴趣的事物出发，是他们有更多的机会从周围熟悉的食物中感悟和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，领略数学的无穷魅力。
　　如在教学《小数乘法》时，老师给同学们带来一段有趣的小故事：毛爷爷卖苹果，他卖的苹果是每千克1.5元，有一位小朋友讨价：“老爷爷，这苹果太贵了，5元钱3千克卖不卖？”老爷爷说：“不卖！”听完这一小故事后，同学们都笑了，于是，老师问：“你们笑什么呀？”同学们开始七嘴八舌地讨论起来。学生的学习兴趣被故事中的数学情景充分激活，学习氛围越来越浓……老师恰到好处的做出小结：看来不学会小数乘法的知识是不行的。上述教学把数学研究的对象与生活中的实际问题联系起来，使学生感到亲切，激发了他们学习的兴趣。
　　2. 从生活实际中，提出问题，让学生提高思维能力
　　爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”无论是课堂的教学活动中，学校的学习环境中，还是家庭的日常生活中，都从在着值得研究的数学问题，教师在教学过程中要多向学生提出一些生活化的问题，让学生利用数学知识解决生活中的问题。
　　如教学“连乘应用题”时，多媒体出示一幢有3个单元，每个单元有6个住户的楼房。让学生有身临其境的感受后，再口述一个条件：每个住户每天丢弃2个垃圾袋。若问：你能不能提出一个数学问题？学生会提若干个有价值的数学问题，如：“这幢楼共有多少个住户？这幢楼所有住户一天共丢弃多少个垃圾袋？”等等探索性问题。在这一教学中，既有利于学生凭借生活经验主动探索，实现生活经验数学化，又有利于让学生感受到数学就在身边，使原来枯燥无味的应用题有了“应用味”，学生对数学产生浓厚兴趣和亲切感，学会用数学的眼光看待、分析、解决生活中的问题，培养了学生的数学应用意识和探索精神，体现了“数学源于生活，又作用于生活”的理念。
　　3. 从生活实际中，解决问题，培养学生应用数学知识的能力
　　《数学课程标准》中指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实生活中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”回归生活是新课程的生长点，把所学知识应用到实际生活中，使学生学习数学的最终目标。教师要创造条件，逐步培养学生在日常生活和社会生活中运用数学的“本领”，使他们认识到“数学是生活的组成部分，生活处处离不开数学”，从而养成事事、时时、处处运用数学知识的习惯。
　　如学习“三角形的稳定性和平行四边形的可变性”后，让学生去观察家中哪些地方利用了这种性质的实际用途。学习“比的应用”后，让学生帮助算一算本住宅楼每户应付的电费。再如学习了“利息”的知识后算一算自己在银行存的压岁钱到期后可以拿到多少本息等等。通过数学化实践，让学生应用所学知识去解决日常生活中的数学实践活动，实践问题，让数学又回到现实生活中。一方面可以帮助学生增进对知识的理解，了解数学知识的价值；另一方面可以增强学生学习和应用数学知识的信心，培养学生应用数学知识解决实际问题的能力，同时创新能力也得到了培养。
　　在数学实践中，我们教学要充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出数学问题，让多彩多姿的生活成为数学知识的源头，激发学生学习数学的求知欲，帮助学生更好地理解和掌握数学基础知识，运用学到的知识解决实际生活中的的数学问题，真正达到学以致用的目的。