一、历史核心素养构成
　　（1）唯物史观。唯物史观是揭示人类历史的客观基础和发展的方法论，它对人类历史的解读过程是由外到内逐步深化的，是一种科学的历史观。由于历史的发展是有固定客观规律的，因此只有运用唯物史观对历史进行解读，才能够更加全面和客观地认识历史[1]。对学生的唯物史观进行培养，能够使学生更加正确地认识历史的发展趋势，使其能够在历史的学习中运用唯物史观，从而将其作为指导思想來解决现实问题。
　　（2）时空观念。时空观念是对具体事物和具体时空的联系进行分析的观念。对学生的时空观念进行培养，使学生在历史学习中通过对具体事物的分析，能够将历史人物和历史现象联系在一起，并能在不同时空的条件下了解历史的变化，根据变化对历史有更好的解释。
　　（3）史料证实。史料证实是运用分析过并且可信度高的史料对历史进行真实重现的方法。由于历史的发展是单向前进的，我们只能通过现有的资料去认识历史，要想对历史有正确和客观的认识，前提是重视历史资料的收集、整理、分析，这是学习历史的重要方式。对学生的史料证实素养进行培养，可以使学生具有收集和整理史料的意识，学生通过对真实史料进行分析，能够在这个过程中获取真实的历史信息，从而提升自己对历史的认知。
　　（4）历史解释。历史解释是以真实历史资料为依据对历史事件进行合理分析和客观评价的态度和能力，所有通过史料对历史事件进行论述的行为都可以称作是对历史的解释，只不过在对错和深浅方面有差别[2]。通过对史料进行收集和分析，用不同的方式客观地描述历史事件，还原真实历史事件并解读事件背后的因果关系，从而不断接近真实的历史。
　　（5）国家情怀。国家情怀是一种社会责任和人文追求，是在学习和研究历史的过程中关注现实，并让学习和研究成果服务于国家和民族的使命感。对学生的国家情怀进行培养，能够使学生站在历史的角度正确认识祖国的国情，从而建立对祖国的认同感。同时，国家情怀还可以让学生了解到世界历史的多样性，因此更加理解和尊重别国的民族和文化，开阔学生的国际视野，为学生树立正确的“三观”。
　　二、高中历史课堂教学环节要素设计
　　首先，教学环节要素设计要有明确的目标，将学生放在学习历史的主体地位上，通过对学生认知规律的把握，在课堂上落实历史核心素养的培育。其次，重新构建教材知识，通过对基础知识的拆分、整合，找到在课堂上培育学生历史核心素养的切入点。最后，制订一个合理的教学策略，构建培养学生历史核心素养的课堂教学环节，要将构建理论、人本理论、合作学习理论作为基础，让学生结合古今中外并模拟历史场景体验历史情感、寻找历史来源。
　　三、历史核心素养的培养
　　首先，学生应通读课本，了解一段历史的发展概况并树立正确历史观。教师需要用教材对学生的学习方法进行引导，并联系现实问题去寻找历史渊源。其次，学生应在实践中探究历史，教师通过组织学生对历史问题进行探究，让学生可以在探究过程中找出历史的来源。再次，教师在教学过程中通过对历史场景进行模拟、运用多媒体技术向学生展现影视资料，让学生感受历史，体验历史情感。最后，教师要结合古今中外历史中的重要事件对学生进行教育，让学生了解历史上国与国之间交互产生的影响，从而认识到历史不是孤立存在的而是互相关联的。
　　综上所述，高中历史学习能够培养学生的观察力和民族自豪感，通过对学生历史核心素养的培养，不仅能够提升学生的文化素养，还能让学生形成正确的“三观”，从而使学生可以积极健康地面对社会、面对人生、面对未来。
　　参考文献：
　　[1]张华冕.高中历史课堂教学环节要素设计探析——例谈历史核心素养的培养[J].天津师范大学学报（基础教育版），2017（2）：44-49.
　　[2]寇 军.提高高中历史课堂教学有效性的对策分析[J].电子制作，2014（13）：131-132.