数学是小学学习中的一门重要学科，具有规律性和缜密性，与人们的生活密切相关。在新课程改革背景下，数学教师应积极响应新课程改革的要求，坚持以学生为中心，将数学教学与生活实际紧密结合，培养学生的问题意识，促进学生全面发展。
　　一、营造学生敢于质疑的课堂氛围
　　小学数学课堂常存在秩序较乱的情况，这是因为低年级学生一旦遇到问题，就会不顾课堂秩序，马上向教师提问，享受着发言的乐趣，而高年级课堂常常存在学生胆怯发言的情况。为此，教师需要重点解决的是高年级学生的问题，消除他们回答问题时顾虑多、想法多、敏感等现象。那么，教师应该如何帮助学生克服这些困难，勇于回答问题，让学生毫无顾忌地畅所欲言呢？教师可以采用奖励的方式鼓励学生发言，引导学生开口，消除学生的顾忌，使他们愿意贴近教师，愿意充分表达自己的想法。同时，教师要及时回应和评价学生的回答和提问，使学生感受到自己是被重视的。
　　二、创造合理的生活问题情境，激发学生探究数学的兴趣
　　脱离实际生活的数学教学是枯燥的，再加上小學生理解能力有限，所以教师要设置合理的生活问题情境，增强课堂教学内容的形象化与具体化。在熟悉的生活问题情境中，学生能集中注意力，激发学习兴趣。情境教学和环境教学能够提高学生的理解能力，使学生逐渐树立起较强的数学问题意识，这时，教师应让学生通过实际操作及活动发现更多数学问题，将生活实践场景加入数学课堂，使学生逐渐认识到现实问题与数学问题的联系与不同。
　　如在教学《比的应用》时，教师可以提出问题：“周日下午，冯·本杰明学生家有人拜访，刚好只有一人在家，打电话吩咐小明招待一下。小明招呼叔叔阿姨坐下，起身给叔叔阿姨倒茶，而叔叔阿姨带来的小朋友要喝奶茶，小明知道奶茶水和奶茶粉的比例是2∶9，假如小明要配置220毫升的奶茶，那么需要倒多少水和多少奶茶粉呢？哪位学生可以回答一下这个问题？”在课前导入中，通过这样的生活问题，教师可以启发学生思考，快速引导学生进入课堂，并跟随教师的思路思考问题，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，在教师的带领下继续探索学习新知识。
　　三、合理利用教材，提升学生解决实际问题的能力
　　课本教材是小学数学教学的基础，但是教材通常比较理论化，教材内容与生活实践结合并不是非常理想，与学生的生活实际有一定的距离感，教师如果没有自如灵活驾驭教材的能力，那么教学质量就很容易受到影响。因此，教师应增强对数学教材的关注度，适当调整教材内容，总结出适合学生学习的内容及语言。
　　如在教学小学数学六年级上册《比的学习》时，教师可以根据内容改编习题，联系学生实际生活，设置出这样的问题：“小明的爷爷72岁，小明今年12岁，谁能列举出一个算式来表示小明爷爷年龄和爷爷年龄的关系？”然后，教师结合课本知识，设置一些诸如此类的问题让学生解决，学生在思考的过程中也会产生新的疑问。学生在改编后的数学问题中进行练习，有利于学生自我思考，通过关键点诱发，促使学生激活自身思维，从而拓宽解题思路。
　　四、突出学生的主体地位，鼓励学生提问
　　在小学数学课堂教学中，学生提问题就在于一个“勇”字，学生要敢于问，而敢于提问题的前提是学生课后通读了课本，并且理解了课本的大部分，因为只有自学到一定程度，才能提出含金量高的问题，在知识自学后初步融合，充分发挥学生的主观能动性。学生可以从对已经学过知识的疑问，对未知知识的疑问，在新旧知识的衔接上找到问题。如在教学“比”后，教师可以引导学生了解比的性质、比和除法的区别、比的应用等内容。另外，教材中有许多情境图或练习题，教师应鼓励学生积极思考和做答。
　　在小学数学课堂教学过程中，教师除了讲解课本中的知识之外，还要有计划地培养学生的问题意识，不能固化学生的学习思路和学习思维。为此，教师仅立足于书本是不够的，要想取得良好的教学效果，必须创设学生易于接受、易于理解的教学环境与氛围，促进学生多提问，养成敢问、会问的能力与习惯，积累提问的经验和方法。
　　（作者单位：新疆阿勒泰市阿拉哈克镇窝依玛克完全小学）