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摘要：随着教学改革的进一步推进，英语教学的方法和策略也逐步走向国际化。随着时代的发展，对听力提出了更高的要求。初中英语听力教学中，学生的学习兴趣是提高听力的基础，教师的正确引领、恰当的教学策略和学法指导是提高听力的关键。
关键词：初中 英语 听力
我国初中英语的学习一直是偏重于掌握英语语言的基础知识，也就是单词和句型的学习，对听力训练却很少。一些学生具有英语听力障碍，听英语就像听天书一样，不能达到听力学习的目标，所以，我们要分析当前初中英语教学当中所存在的各种问题，并且根据这些问题来找到相关的对策。
一、初中英语听力教学中存在的问题
1.重听力测试，轻听力基本功训练。在日常教学中，教师通过测试对学生进行听力训练，殊不知听力测试并不等同于听力训练。听力训练是培养学生听音会意的能力，而听力测试则是衡量学生听力水平高低的手段。进行适当的测试对学生听力层次进行检验，确实能促进学生听的积极性，但从长远角度看，长期的测试会忽视对学生基本功的训练，将学生引入只求高分不管能力的歧途。
2.重数量的积累，轻方法的研究。提高学生的听力水平并非一日之功，而需长期的积累。组建大量的材料让学生反复操练，固然有一定的作用，但缺乏科学的训练方法，最后只能收到事倍功半的效果，甚至还会降低学生听的兴趣，使学生产生厌烦情绪。
3.重分散训练，轻集中训练。绝大多数教师认为平时课堂上教师的课堂语言也是对学生的听力训练，但其实学生在课堂上听到的教师的口语大多数是教师放慢速度的、学生能听懂的清晰发音，它比日常交际中的英语及电视广播节目的语速要慢得多。教师在课堂上所进行的这种所谓的听力活动往往是为了其它教学目的而安排的，并非系统的集中听力训练。
二、提高初中生英语听力的对策
1.合理选择听力材料。教师在选择听力材料的时候，最好是从教材上来选，如果需要自己补充听力材料，也要由简到繁，循序渐进，要进行大量的训练，重复的训练。所选择的听力材料要涉及到日常生活，风土人情以及科普等等。日常生活的听力材料选择的原则是用词简单、结构灵活、表达特征的词语多，而且是听起来气氛活跃的材料。初一和初二的听力材料的题材要多样化，初三的听力材料可以选择叙述性的材料。与此同时，还要考虑到新教材的特点，教师要下意识去选择具有真实语言特点的材料，从而提高学生的听力能力。
2.打好听力的基础。语言知识的学习有两个重要的方面，第一是学好音标，学好音标才能学好英语，音标的基础能够决定语音以及语调。初中教师要认真对待音标的教学，要打好音标的基础，这对提高学生的听力有很重要的作用。第二是帮助学生来增加词汇量，语言的学习离不开词汇的积累，想学好英语，不记单词是不行的，记忆单词不仅要知道词义，还要会正确发音，掌握每个单词的音标，还可以用记忆音标的方式来记忆单词，对提高听力这种方式有很显著的效果。
3.培养学生听力技巧，提高学生学习兴趣。在英语听力的教学过程当中，教师要不断训练学生的听力技巧，这是提高听力水平的很有效的方式。听力技巧包括两个部分，语音技巧以及理解技巧。语音技巧包含重音、连读、弱读等等。理解技巧是对听力材料的检索、取舍以及预测等等方面的技巧。要教会学生快速浏览听力材料后面的问题，在听材料的时候要捕捉重要的信息；要教会学生能够联系上下文来理解整段话的意思，抓住文章的主旨，一边听一边记忆，在听句子回答问题的时候要把问题与听力材料中的相关信息联系在一起，要抓住文章的大意，纠正学生不良的听力习惯。要提高学生学习英语的兴趣，扩大学生的知识面，在课堂教学当中要对背景知识进行详细的介绍，鼓励学生在课余时间多看其它方面的书籍。在日常的英语教学当中，要让学生多理解英美国家的文化、习俗、地理、历史以及宗教等，调动学生学习的兴趣，并且排除听力当中文化的障碍。
4.听读并行，捕捉听力背景。听、说、读、写四种技能是同時起步，不可能做到同步发展。比如，学生进行阅读训练的时间往往超过听能训练时间，在读的过程中又常常采用默读的方法，这样，听觉器官和视觉器官的发展势必不平衡。实验证明，对同一个或若干已学过的词，学生听和看的反应是不同的，通过视觉辨认的能力大于其用听觉辨认词的能力。大声地读，在实际教学中必不可少，而对于大多数来说，使用英语最主要的方式就是读，他们没有条件和别人整天用英语交流，读与听相比，则更加灵活、方便。大量阅读，必然可收到积累知识、扩大词汇、提高能力的学习效果。在此基础之上，我常常进行有针对性地模拟训练，充分挖掘牛津英语教材中的各种信息，特别是Comic strip andIntegratedskills资源，进行模拟练习，让学生自主进行人机对话训练。
三、组织灵活多样的活动
教师要充分利用课外时间创造形式多样的英语学习情境和氛围。比如组织Talk Show比赛、英语故事演讲比赛，组织学生参加英语短剧表演比赛等等，让学生在老师和同学面前充分展示学习成果，体验能听懂、会说英语的乐趣，激发他们进一步学习英语的兴趣和欲望。
随着中考的不断改革，听力测试的内容很可能会减少小对话，增加语段，因此听力测试的难度也将随之加大。会听首先必须会读，语音不准的同学是难以听懂人家说话的。可以说读是听的基础，只有多开口读，才能形成语感，领悟词法、句法、句子间的逻辑关系等。此外，听、说、读、写四方面的训练和能力是融为一体，但又互相制约的，只有四种训练并举，学生的英语运用能力才会得到全面发展。综合能力是突破听力难关的“后劲”保障，有了这个保障，“听力”就会成为中考的送分大题。
参考文献
[1]黄源深,英语教学听力策略［Ｊ］.外语电化教学，1988(3)
[2]何瑛,英语听力教学方法的思考［Ｊ］.信阳农业高等专科学校学报，2002(2)
[3]李杰,英语听力方法学习与能力训练［Ｍ］.青岛：青岛海洋大学出版社，2001
[4]刘毅,我谈中学英语听力教学［Ｊ］.中小学教学与研究，1999(12)
[5]李旭奎.万红．英语听力指南［Ｍ］.青岛：中国海洋大学出版社，2003
[6]刘克兰,外语立体化教学法的原理与模式［Ｍ］.北京：科学出版社，1999
关键词：初中 英语 听力
我国初中英语的学习一直是偏重于掌握英语语言的基础知识，也就是单词和句型的学习，对听力训练却很少。一些学生具有英语听力障碍，听英语就像听天书一样，不能达到听力学习的目标，所以，我们要分析当前初中英语教学当中所存在的各种问题，并且根据这些问题来找到相关的对策。
一、初中英语听力教学中存在的问题
1.重听力测试，轻听力基本功训练。在日常教学中，教师通过测试对学生进行听力训练，殊不知听力测试并不等同于听力训练。听力训练是培养学生听音会意的能力，而听力测试则是衡量学生听力水平高低的手段。进行适当的测试对学生听力层次进行检验，确实能促进学生听的积极性，但从长远角度看，长期的测试会忽视对学生基本功的训练，将学生引入只求高分不管能力的歧途。
2.重数量的积累，轻方法的研究。提高学生的听力水平并非一日之功，而需长期的积累。组建大量的材料让学生反复操练，固然有一定的作用，但缺乏科学的训练方法，最后只能收到事倍功半的效果，甚至还会降低学生听的兴趣，使学生产生厌烦情绪。
3.重分散训练，轻集中训练。绝大多数教师认为平时课堂上教师的课堂语言也是对学生的听力训练，但其实学生在课堂上听到的教师的口语大多数是教师放慢速度的、学生能听懂的清晰发音，它比日常交际中的英语及电视广播节目的语速要慢得多。教师在课堂上所进行的这种所谓的听力活动往往是为了其它教学目的而安排的，并非系统的集中听力训练。
二、提高初中生英语听力的对策
1.合理选择听力材料。教师在选择听力材料的时候，最好是从教材上来选，如果需要自己补充听力材料，也要由简到繁，循序渐进，要进行大量的训练，重复的训练。所选择的听力材料要涉及到日常生活，风土人情以及科普等等。日常生活的听力材料选择的原则是用词简单、结构灵活、表达特征的词语多，而且是听起来气氛活跃的材料。初一和初二的听力材料的题材要多样化，初三的听力材料可以选择叙述性的材料。与此同时，还要考虑到新教材的特点，教师要下意识去选择具有真实语言特点的材料，从而提高学生的听力能力。
2.打好听力的基础。语言知识的学习有两个重要的方面，第一是学好音标，学好音标才能学好英语，音标的基础能够决定语音以及语调。初中教师要认真对待音标的教学，要打好音标的基础，这对提高学生的听力有很重要的作用。第二是帮助学生来增加词汇量，语言的学习离不开词汇的积累，想学好英语，不记单词是不行的，记忆单词不仅要知道词义，还要会正确发音，掌握每个单词的音标，还可以用记忆音标的方式来记忆单词，对提高听力这种方式有很显著的效果。
3.培养学生听力技巧，提高学生学习兴趣。在英语听力的教学过程当中，教师要不断训练学生的听力技巧，这是提高听力水平的很有效的方式。听力技巧包括两个部分，语音技巧以及理解技巧。语音技巧包含重音、连读、弱读等等。理解技巧是对听力材料的检索、取舍以及预测等等方面的技巧。要教会学生快速浏览听力材料后面的问题，在听材料的时候要捕捉重要的信息；要教会学生能够联系上下文来理解整段话的意思，抓住文章的主旨，一边听一边记忆，在听句子回答问题的时候要把问题与听力材料中的相关信息联系在一起，要抓住文章的大意，纠正学生不良的听力习惯。要提高学生学习英语的兴趣，扩大学生的知识面，在课堂教学当中要对背景知识进行详细的介绍，鼓励学生在课余时间多看其它方面的书籍。在日常的英语教学当中，要让学生多理解英美国家的文化、习俗、地理、历史以及宗教等，调动学生学习的兴趣，并且排除听力当中文化的障碍。
4.听读并行，捕捉听力背景。听、说、读、写四种技能是同時起步，不可能做到同步发展。比如，学生进行阅读训练的时间往往超过听能训练时间，在读的过程中又常常采用默读的方法，这样，听觉器官和视觉器官的发展势必不平衡。实验证明，对同一个或若干已学过的词，学生听和看的反应是不同的，通过视觉辨认的能力大于其用听觉辨认词的能力。大声地读，在实际教学中必不可少，而对于大多数来说，使用英语最主要的方式就是读，他们没有条件和别人整天用英语交流，读与听相比，则更加灵活、方便。大量阅读，必然可收到积累知识、扩大词汇、提高能力的学习效果。在此基础之上，我常常进行有针对性地模拟训练，充分挖掘牛津英语教材中的各种信息，特别是Comic strip andIntegratedskills资源，进行模拟练习，让学生自主进行人机对话训练。
三、组织灵活多样的活动
教师要充分利用课外时间创造形式多样的英语学习情境和氛围。比如组织Talk Show比赛、英语故事演讲比赛，组织学生参加英语短剧表演比赛等等，让学生在老师和同学面前充分展示学习成果，体验能听懂、会说英语的乐趣，激发他们进一步学习英语的兴趣和欲望。
随着中考的不断改革，听力测试的内容很可能会减少小对话，增加语段，因此听力测试的难度也将随之加大。会听首先必须会读，语音不准的同学是难以听懂人家说话的。可以说读是听的基础，只有多开口读，才能形成语感，领悟词法、句法、句子间的逻辑关系等。此外，听、说、读、写四方面的训练和能力是融为一体，但又互相制约的，只有四种训练并举，学生的英语运用能力才会得到全面发展。综合能力是突破听力难关的“后劲”保障，有了这个保障，“听力”就会成为中考的送分大题。
参考文献
[1]黄源深,英语教学听力策略［Ｊ］.外语电化教学，1988(3)
[2]何瑛,英语听力教学方法的思考［Ｊ］.信阳农业高等专科学校学报，2002(2)
[3]李杰,英语听力方法学习与能力训练［Ｍ］.青岛：青岛海洋大学出版社，2001
[4]刘毅,我谈中学英语听力教学［Ｊ］.中小学教学与研究，1999(12)
[5]李旭奎.万红．英语听力指南［Ｍ］.青岛：中国海洋大学出版社，2003
[6]刘克兰,外语立体化教学法的原理与模式［Ｍ］.北京：科学出版社，1999