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【摘 要】初中物理课程标准强调了“探究”这一学习方式在教学活动中的重要性，提倡学生在日常生活中要有探究精神、探究意识和探究能力。探究意识是学生开展探究活动的前提，学生探究意识的培养应该成为初中物理教学的重要目标和内容，下面笔者从三个角度例谈学生探究意识的培养。
【关键词】物理 核心素养 问题意识
一、激趣引疑策略―提出自己的问题
“提出问题”是探究活动的第一步，决定着整个探究活动的方向和深度，也体现了整个探究活动的科学价值。激趣引疑策略旨在通过创设合适的情景，设置合适的导向性的疑问，引导学生逐步提出自己打算进一步探究的问题。
导入是激发学生兴趣的一个重要的环节，例如在学习《探究凸透镜成像的规律》一节时，笔者先让学生用凸透镜看教室外远处的景物，然后问学生：你看到了远处物体的像了吗？是什么样的像？学生回答：看到了倒立缩小的像。教师小结：说明凸透镜可以成像。然后继续启发：既然凸透镜可以成像，那么它成的像是否与平面镜一样一直成性质不变的像呢？如果不一样，它成的像又是随着什么因素的变化而变化呢？带着这个问题，让学生用凸透镜从远处逐渐靠近书本看书本上的字（此实验还可在视频展示台下演示，用摄像头代替人眼更加直观），看看像的性质是否改变，在此基础上师生共同归纳：凸透镜所成的像的性质是随着物体到凸透镜的距离的改变而改变的，这里或许存在某些规律，从而让学生自己提出探究主题：探究凸透镜成像的规律（像的性质与物距关系的规律）。
二、逻辑递进策略―有效探究的实施
完整的探究过程共有七个重要环节，但也并不是每个探究都必须具备这七个环节。环节的设置必须依据探究问题和学生已有知识基础的需要，符合学生的思维发展规律，符合结论形成的逻辑规律。逻辑递进策略就是要遵循规律，合理引导学生探究的全过程，从而得出科学的探究结果。
以《动能 势能 机械能》一节的教学为例，在得出了动能的概念之后，接下来就是本堂课的重点内容之一：探究动能大小与什么因素有关。这一环节笔者设计的是一个引导式的探究模块。
提出问题：动能大小与什么因素有关？学生讨论影响因素并说明理由。
回答的部分内容如下：动能的大小与质量有关，因为质量较大的火车对物体的撞击程度比自行车撞击的破坏程度大得多；动能的大小与速度有关，刚才老师所做的实验，若小球的速度太小，则木块移动的距离短，小球的速度快，木块移动的距离长。
接下来是设计实验的环节，首先让学生讨论：能否利用身边的器材来设计实验，探究动能与质量、速度有何关系？请说出具体的方案，在你的方案中，你是以谁作为研究对象的？你又是通过什么来比较动能的大小的？用到哪些器材？
学生回答：利用控制变量的方法。教师顺势提出问题：如何保持速度相同而改变质量？如何保持质量相同而改变速度？
以下是学生的回答，学生的回答体现了思维的多样性，没有丝毫局限。
一组学生回答：我们这一组讨论的结果是利用风车，要研究动能与质量的关系，选择质量大小不同的风车，让他们转速相同；要研究动能和速度的关系，只需要让同一架风车转速变化就可以了。（此时笔者发问：如何体现动能的大小？学生无法回答。笔者想到动能大小须借助其他的一些现象才能体现出来，如风车产生动能的大小可以由转化为电能的多少来表示）
另一组学生回答：利用小球、木块、斜面等，让质量不同的两个小球从同一高度下滑，这样能够保证小球到达水平面时速度相同。观察推动木块的远近，从而知道动能的大小。要研究动能大小与速度的关系，用同一个小球从不同的高度下滑，观察推动木块距离的远近。
接下来是进行实验的过程，在这一过程中让学生注意标出木块在运动前后的位置。同时每一小组将实验结果记录下来。
学生分析观察到的现象并总结：一是，要研究动能与质量的关系，保证速度相同（从相同的高度滑下），换不同质量的小球，发现质量较大的小球将木块推开的距离较远，故速度相同时，质量越大的物体，它的动能越大；二是，要研究动能与速度的关系，选择同一小球，从不同高度滑下，发现速度较大时将木块推开的距离越远，故质量相同时，物体的速度越大，动能越大。
三、交流合作策略―探究价值的升华
探究的主要价值在于引导学生在合适的情境下自主发现需要进一步研究的问题，在缜密的猜想、设计、实验、分析、论证过程中解决问题，获得知识与方法，培养情感、态度与价值观。探究的更高境界是发现问题，解决问题，再发现问题，再解决问题……探究不是为了验证，而是為了不断地发现和思考，在此过程中获得方法，不断提高。
还是以《探究凸透镜成像的规律》中的一个片段为例，在学生总结了凸透镜成像的性质与物距关系的规律之后，笔者再提出一个现实问题：足球比赛时，足球场边缘的摄影师离运动员很远，而且距离基本很难改变，他又是怎样拍出运动员的特写照片的呢？带着这样的问学生讨论异常激烈，交流也很热烈，最终达成共识：在物距不变的条件下，凸透镜成像的性质一定还与其他什么因素有关！此时教师出示两台不同类型的照相机：一台是普通型的，一台是电视里经常见到的长焦相机（俗称“小白”）。学生一下子就明白了，这两款相机镜头不同，马上就联想到凸透镜成像的性质是不是还跟焦距有关？在前面的探究活动的基础上，学生迅速利用两块焦距不同的凸透镜合作探究出了“物距相同时，凸透镜成像的性质还与焦距有关”的结论。至此，这节探究课堪称完美。
总之，学生的思维是活跃开放的，学生的智慧潜能是巨大的，只要设计合理，引导得法，切实注重培养学生的探究意识，逐步让学生自主合作探究，主动经历探究的全过程，就不仅可以培养学生的探究能力，更能逐步培养学生发现问题、解决问题的自主学习能力。
参考文献
[1]张新华.教学设计视角：关注学生的物理核心素养[J]物理教学，2016（5）：7-10.
【关键词】物理 核心素养 问题意识
一、激趣引疑策略―提出自己的问题
“提出问题”是探究活动的第一步，决定着整个探究活动的方向和深度，也体现了整个探究活动的科学价值。激趣引疑策略旨在通过创设合适的情景，设置合适的导向性的疑问，引导学生逐步提出自己打算进一步探究的问题。
导入是激发学生兴趣的一个重要的环节，例如在学习《探究凸透镜成像的规律》一节时，笔者先让学生用凸透镜看教室外远处的景物，然后问学生：你看到了远处物体的像了吗？是什么样的像？学生回答：看到了倒立缩小的像。教师小结：说明凸透镜可以成像。然后继续启发：既然凸透镜可以成像，那么它成的像是否与平面镜一样一直成性质不变的像呢？如果不一样，它成的像又是随着什么因素的变化而变化呢？带着这个问题，让学生用凸透镜从远处逐渐靠近书本看书本上的字（此实验还可在视频展示台下演示，用摄像头代替人眼更加直观），看看像的性质是否改变，在此基础上师生共同归纳：凸透镜所成的像的性质是随着物体到凸透镜的距离的改变而改变的，这里或许存在某些规律，从而让学生自己提出探究主题：探究凸透镜成像的规律（像的性质与物距关系的规律）。
二、逻辑递进策略―有效探究的实施
完整的探究过程共有七个重要环节，但也并不是每个探究都必须具备这七个环节。环节的设置必须依据探究问题和学生已有知识基础的需要，符合学生的思维发展规律，符合结论形成的逻辑规律。逻辑递进策略就是要遵循规律，合理引导学生探究的全过程，从而得出科学的探究结果。
以《动能 势能 机械能》一节的教学为例，在得出了动能的概念之后，接下来就是本堂课的重点内容之一：探究动能大小与什么因素有关。这一环节笔者设计的是一个引导式的探究模块。
提出问题：动能大小与什么因素有关？学生讨论影响因素并说明理由。
回答的部分内容如下：动能的大小与质量有关，因为质量较大的火车对物体的撞击程度比自行车撞击的破坏程度大得多；动能的大小与速度有关，刚才老师所做的实验，若小球的速度太小，则木块移动的距离短，小球的速度快，木块移动的距离长。
接下来是设计实验的环节，首先让学生讨论：能否利用身边的器材来设计实验，探究动能与质量、速度有何关系？请说出具体的方案，在你的方案中，你是以谁作为研究对象的？你又是通过什么来比较动能的大小的？用到哪些器材？
学生回答：利用控制变量的方法。教师顺势提出问题：如何保持速度相同而改变质量？如何保持质量相同而改变速度？
以下是学生的回答，学生的回答体现了思维的多样性，没有丝毫局限。
一组学生回答：我们这一组讨论的结果是利用风车，要研究动能与质量的关系，选择质量大小不同的风车，让他们转速相同；要研究动能和速度的关系，只需要让同一架风车转速变化就可以了。（此时笔者发问：如何体现动能的大小？学生无法回答。笔者想到动能大小须借助其他的一些现象才能体现出来，如风车产生动能的大小可以由转化为电能的多少来表示）
另一组学生回答：利用小球、木块、斜面等，让质量不同的两个小球从同一高度下滑，这样能够保证小球到达水平面时速度相同。观察推动木块的远近，从而知道动能的大小。要研究动能大小与速度的关系，用同一个小球从不同的高度下滑，观察推动木块距离的远近。
接下来是进行实验的过程，在这一过程中让学生注意标出木块在运动前后的位置。同时每一小组将实验结果记录下来。
学生分析观察到的现象并总结：一是，要研究动能与质量的关系，保证速度相同（从相同的高度滑下），换不同质量的小球，发现质量较大的小球将木块推开的距离较远，故速度相同时，质量越大的物体，它的动能越大；二是，要研究动能与速度的关系，选择同一小球，从不同高度滑下，发现速度较大时将木块推开的距离越远，故质量相同时，物体的速度越大，动能越大。
三、交流合作策略―探究价值的升华
探究的主要价值在于引导学生在合适的情境下自主发现需要进一步研究的问题，在缜密的猜想、设计、实验、分析、论证过程中解决问题，获得知识与方法，培养情感、态度与价值观。探究的更高境界是发现问题，解决问题，再发现问题，再解决问题……探究不是为了验证，而是為了不断地发现和思考，在此过程中获得方法，不断提高。
还是以《探究凸透镜成像的规律》中的一个片段为例，在学生总结了凸透镜成像的性质与物距关系的规律之后，笔者再提出一个现实问题：足球比赛时，足球场边缘的摄影师离运动员很远，而且距离基本很难改变，他又是怎样拍出运动员的特写照片的呢？带着这样的问学生讨论异常激烈，交流也很热烈，最终达成共识：在物距不变的条件下，凸透镜成像的性质一定还与其他什么因素有关！此时教师出示两台不同类型的照相机：一台是普通型的，一台是电视里经常见到的长焦相机（俗称“小白”）。学生一下子就明白了，这两款相机镜头不同，马上就联想到凸透镜成像的性质是不是还跟焦距有关？在前面的探究活动的基础上，学生迅速利用两块焦距不同的凸透镜合作探究出了“物距相同时，凸透镜成像的性质还与焦距有关”的结论。至此，这节探究课堪称完美。
总之，学生的思维是活跃开放的，学生的智慧潜能是巨大的，只要设计合理，引导得法，切实注重培养学生的探究意识，逐步让学生自主合作探究，主动经历探究的全过程，就不仅可以培养学生的探究能力，更能逐步培养学生发现问题、解决问题的自主学习能力。
参考文献
[1]张新华.教学设计视角：关注学生的物理核心素养[J]物理教学，2016（5）：7-10.