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【摘 要】近年来，素质教育的推进，要求学生必须改变以往一味地死读书，对窗外事毫不关心的状况，进而追求全面发展。为此，学生也面临着更高的课程要求。如今，互联网信息技术的进一步发展，使高中学校更为重视信息技术的课程教学。和传统的语数外教育比较而言，高中信息技术更为新颖，具有明显的时代特征。而在目前的高中信息课程教育中，依旧存在许多不可回避的问题，最典型的就是教师没有根据学生学习水平的不同进行因材施教。
【关键词】信息技术 分层教学 课堂应用
高中信息技术教学实施过程中，由于学生水平的个体差异，单一教学方式往往达不到预期的效果。分层教学是针对这种现象的一种有效教学模式。本文将对分层教学在高中信息技术教学中的应用。
一、实施高中信息技术分层次教学的意义
美国心理学家罗杰斯曾说：“有利于创新活动的一般条件是心理安全和心理自由。”一些高中信息技术教师在教学过程中采用统一的教学模式，教师无法兼顾每位学生的实际学习能力，在信息技术教学过程中容易产生这种现象：学习能力强的学生感觉信息技术知识不够学习，而学习能力一般的学生则感觉无法消化所学的信息技术知识。如果不改进教学方法，学生之间的学习能力与信息技术成绩两极分化现象就会越来越严重，十分不利于实现高中信息技术的教学目标。因此，高中信息技术教师采用分层次教学模式，有利于调动各层次学生的学习积极性，使每个学生互相取长补短，最大限度地提高高中信息技术课堂教学效率。
二、将高中学生进行分层
在人的发展过程中，由于受遗传、家庭及社会因素的影响，每个人的接受领悟能力和思维能力会有很大的差别，因此在后天学习中形成的知识结构上也必然存在着差异。分层教学首先应考虑学生层次的划分，以学生的学来定教师的教。可以按学生的基础知识和基本技能情况、接收能力及发展空间进行分层。可以把学生分为以下三个层次：A等学生电脑操作基础好，接收能力强，学习能力强，思维活跃，学习兴趣浓厚；B等学生各方面能力都比较一般化，课堂学习中能掌握教师所传授的知识，但缺乏学习的主动性；C等学生双基情况较差，对电脑没有兴趣，接受能力及学习习惯都比较差。分层应该随着教学内容和版块的变化而变化。比如，有些同学擅长文字处理，但未必擅长网页制作；有些同学专业基础知识差些，但是可能由于家中有电脑，对上网搜集素材还是操作熟练的。因此，应该在进行每个新的教学版块之前，通过对上一版块学习的综合评价和下一版块的知识调查，对学生再进行一次分层。也就是说，分层应该是动态的。
三、高中信息技术教学备课教学分层
学生个体之间存在较大差异性，其基础知识和基础能力也存在较大差异，因此，为了实现普遍提高的目的，全面提升教学效果，教师有必要在备课阶段，按照教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤和教学方法实施分层备课，针对每层学生制定不同的教学内容，要保证既要面向全体，又要兼顾到部分学生，使整个教学活动的每一个教学环节都能抓住三类学生。针对新课讲授和练习过程中所反馈回来的信息，对复习内容作适当调整，对普遍存在的薄弱环节或个别需要矫正的地方应该将不同学生有效联系起来，实现教学的系统化和完整化，便于学生更好地理解和运用所学习到的信息技术知识，以达到既定的教学目标。在教学目标设计过程中，针对学习层次较好的学生，可以在学生完成基础题的基础上，设计一些探索类的题目，让这部分学生进一步思考拔尖。而对于学习层次较差的学生，主要以学习基础知识为主，引导学生完成基础题目，并要求学生在课下注重复习，不断巩固所学习的知识。对于中等层次学生，要求学生开展自我学习和自我复习，在完成基础题目时，尝试练习提高题。
四、积极实施分级式教学手段
教学目标群体、教学目标分级之后，必须积极实施分级式教学手段，才能促使分级教学模式真正落到实处，是整个分层教学的核心所在和关键所在，分级教学能否成功，能否真正有效与管用，在于分级式教学手段的积极实施。广大高中信息技术课教师组织学生展开分层教学实践活动中，实施分级教式教学过程中，必须遵循“尊重个性、因材施教”这一方针，切莫将对个性判断的情绪融入教学实施过程中，而应积极挖掘每一个学生身上有助于提升他们信息技术素养提升的个性，并加以积极引导，从而更加有效地推进分层教学。例如，组织学生就Flash开展教学过程中，对于那些优先等生可以积极引领他们开展有创艺性作品开发，而对于那些信息技术素养较差的学生，重点是培育他们学习兴趣，引导他们关注信息技术基础学习，让他们快速夯实基础之后，再学习具有一定难度的知识。
五、高中信息技術教学分层次评价
在对学生进行考核评价过程中，也要严格按照分层教学理念开展。针对不同学习层次的学生，要制定不同的评价标准，充分发挥评价的导向功能和激励作用，确保每一个层次的学生都能得到客观公正的评价，以此来激发学生的学习欲望。对于基础级学生来说，在采用较高的教学标准和学习标准要求他们的同时，评价要更加科学，注重于学生进步评价，鼓励学生不断通过自己努力获得成功体验。对于普通级学生来说，主要采用激励方法，既要说明学生在学习中存在的不足和缺陷，又要进一步明确他们今后需要努力的方向，正向着更高水平方向前进。对于提高级学生要采用表扬评价的方法，肯定他们每一次进步，让学生始终保持浓厚的学习兴趣，增强学习自信心。在具体评价过程中，可以通过作业评价，课堂学习，评价测试后评价等综合评价方式，全面综合的反映学生的学习效果，促进学生智商和情商协调发展，最终实现新课程教学标准要求。
总之，在高中信息技术教学中，实施分层教学，针对不同学习能力的学生因材施教，因材择学，是当前高中信息技术课程教学中普遍采用的教学方法。就信息技术教学中实施分层教学以及实施后的教学效果进行了探讨。
参考文献
[1]吴有霞.高中信息技术教学中如何实施分层教学 [D].神州，2011（10）.
[2]张宁波.分层教学在高中信息技术课程教学中的应用[J].中学教学，2012（17）.
[3]舒晓娅.探析微课在高中信息技术分层次教学中的设计和应用[D].新课程，2010（11）.
【关键词】信息技术 分层教学 课堂应用
高中信息技术教学实施过程中，由于学生水平的个体差异，单一教学方式往往达不到预期的效果。分层教学是针对这种现象的一种有效教学模式。本文将对分层教学在高中信息技术教学中的应用。
一、实施高中信息技术分层次教学的意义
美国心理学家罗杰斯曾说：“有利于创新活动的一般条件是心理安全和心理自由。”一些高中信息技术教师在教学过程中采用统一的教学模式，教师无法兼顾每位学生的实际学习能力，在信息技术教学过程中容易产生这种现象：学习能力强的学生感觉信息技术知识不够学习，而学习能力一般的学生则感觉无法消化所学的信息技术知识。如果不改进教学方法，学生之间的学习能力与信息技术成绩两极分化现象就会越来越严重，十分不利于实现高中信息技术的教学目标。因此，高中信息技术教师采用分层次教学模式，有利于调动各层次学生的学习积极性，使每个学生互相取长补短，最大限度地提高高中信息技术课堂教学效率。
二、将高中学生进行分层
在人的发展过程中，由于受遗传、家庭及社会因素的影响，每个人的接受领悟能力和思维能力会有很大的差别，因此在后天学习中形成的知识结构上也必然存在着差异。分层教学首先应考虑学生层次的划分，以学生的学来定教师的教。可以按学生的基础知识和基本技能情况、接收能力及发展空间进行分层。可以把学生分为以下三个层次：A等学生电脑操作基础好，接收能力强，学习能力强，思维活跃，学习兴趣浓厚；B等学生各方面能力都比较一般化，课堂学习中能掌握教师所传授的知识，但缺乏学习的主动性；C等学生双基情况较差，对电脑没有兴趣，接受能力及学习习惯都比较差。分层应该随着教学内容和版块的变化而变化。比如，有些同学擅长文字处理，但未必擅长网页制作；有些同学专业基础知识差些，但是可能由于家中有电脑，对上网搜集素材还是操作熟练的。因此，应该在进行每个新的教学版块之前，通过对上一版块学习的综合评价和下一版块的知识调查，对学生再进行一次分层。也就是说，分层应该是动态的。
三、高中信息技术教学备课教学分层
学生个体之间存在较大差异性，其基础知识和基础能力也存在较大差异，因此，为了实现普遍提高的目的，全面提升教学效果，教师有必要在备课阶段，按照教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤和教学方法实施分层备课，针对每层学生制定不同的教学内容，要保证既要面向全体，又要兼顾到部分学生，使整个教学活动的每一个教学环节都能抓住三类学生。针对新课讲授和练习过程中所反馈回来的信息，对复习内容作适当调整，对普遍存在的薄弱环节或个别需要矫正的地方应该将不同学生有效联系起来，实现教学的系统化和完整化，便于学生更好地理解和运用所学习到的信息技术知识，以达到既定的教学目标。在教学目标设计过程中，针对学习层次较好的学生，可以在学生完成基础题的基础上，设计一些探索类的题目，让这部分学生进一步思考拔尖。而对于学习层次较差的学生，主要以学习基础知识为主，引导学生完成基础题目，并要求学生在课下注重复习，不断巩固所学习的知识。对于中等层次学生，要求学生开展自我学习和自我复习，在完成基础题目时，尝试练习提高题。
四、积极实施分级式教学手段
教学目标群体、教学目标分级之后，必须积极实施分级式教学手段，才能促使分级教学模式真正落到实处，是整个分层教学的核心所在和关键所在，分级教学能否成功，能否真正有效与管用，在于分级式教学手段的积极实施。广大高中信息技术课教师组织学生展开分层教学实践活动中，实施分级教式教学过程中，必须遵循“尊重个性、因材施教”这一方针，切莫将对个性判断的情绪融入教学实施过程中，而应积极挖掘每一个学生身上有助于提升他们信息技术素养提升的个性，并加以积极引导，从而更加有效地推进分层教学。例如，组织学生就Flash开展教学过程中，对于那些优先等生可以积极引领他们开展有创艺性作品开发，而对于那些信息技术素养较差的学生，重点是培育他们学习兴趣，引导他们关注信息技术基础学习，让他们快速夯实基础之后，再学习具有一定难度的知识。
五、高中信息技術教学分层次评价
在对学生进行考核评价过程中，也要严格按照分层教学理念开展。针对不同学习层次的学生，要制定不同的评价标准，充分发挥评价的导向功能和激励作用，确保每一个层次的学生都能得到客观公正的评价，以此来激发学生的学习欲望。对于基础级学生来说，在采用较高的教学标准和学习标准要求他们的同时，评价要更加科学，注重于学生进步评价，鼓励学生不断通过自己努力获得成功体验。对于普通级学生来说，主要采用激励方法，既要说明学生在学习中存在的不足和缺陷，又要进一步明确他们今后需要努力的方向，正向着更高水平方向前进。对于提高级学生要采用表扬评价的方法，肯定他们每一次进步，让学生始终保持浓厚的学习兴趣，增强学习自信心。在具体评价过程中，可以通过作业评价，课堂学习，评价测试后评价等综合评价方式，全面综合的反映学生的学习效果，促进学生智商和情商协调发展，最终实现新课程教学标准要求。
总之，在高中信息技术教学中，实施分层教学，针对不同学习能力的学生因材施教，因材择学，是当前高中信息技术课程教学中普遍采用的教学方法。就信息技术教学中实施分层教学以及实施后的教学效果进行了探讨。
参考文献
[1]吴有霞.高中信息技术教学中如何实施分层教学 [D].神州，2011（10）.
[2]张宁波.分层教学在高中信息技术课程教学中的应用[J].中学教学，2012（17）.
[3]舒晓娅.探析微课在高中信息技术分层次教学中的设计和应用[D].新课程，2010（11）.