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【摘要】语言源于生活,学习语言必须走进生活,只有在生活中掌握的语言才是真正有生命的语言。英语生活化教学有着非凡的魅力,它将课堂教学融入学生的真实生活中,让英语走入学生的生活。
【关键词】英语生活化教学;课堂提问;多媒体;形式多样的教学活动
Make life into the junior high school English teaching
Li Yimei
【Abstract】Language from life, learn the language to be into people’s lives, and only in life to master the language of real life language. Teaching of English life has a remarkable charm that will integrate into the classroom teaching the students in real life, so that English into student life.
【Key words】in English to people’s lives teaching; ask questions in class; multimedia; the form of a variety of teaching activities
语言起源于生活,学习语言当然离不开生活,只有在生活中学会的语言才是真正有生命的语言。卢梭认为,教学应让学生从生活中,从各种活动中进行学习,通过与生活实际相联系,获得直接经验,主动地进行学习。英语教学就要以生活为基础,让学生对所学内容有兴趣,乐于去学,乐于去思考,这样的教学才是有效的,才有利于教学成绩的快速提高。
1 生活化英语教学的基本内涵
英语教学生活化就是以生活为根基的英语教学,它突破了要求教材统一、过程统一、结论统一、注重技术训练的传统的英语教学观,将英语学习领域从单纯课堂拓展到校园、家庭、社会生活的各个领域,深入到人的精神生活、社会交往等各个方面。在教学中强调师生双方共同感受生活,再现生活,经历生活,表达生活。它将教学活动置于现实的生活背景之中,激发学生作为生活主体参与教学活动的强烈愿望,同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要,让学生在生活中学习,在学习中更好地生活,从而获得有活力的知识,并使情操得到真正的陶冶。
2 准确引导学生进行课堂提问,创建生活化语言学习氛围
提问是课堂教学常用的策略之一,是英语课堂上很普通的一种话语形式,但对语言的学习起着很大的促进作用。能有效培养学生自主学习、探究学习、合作学习、提取和整合信息的能力。
3 利用多媒体教学设施,呈现生活化语言学习情景
如今随着农村初中学校硬件设施的齐备,多媒体走进了许多农村初中的课堂,那么我们教师就要充分利用好这种现代化的教学设施,为我们的教学服务。
4 以学生为主体实施多种教学活动,贯彻以“课堂即生活”的教学理念
4.1 源于生活的听说训练:
培养学生听、说、读、写四方面的基本技能是我们教师上课的基本要求,而听又是首当其冲。因为我们都知道任何一种语言的习得都是从听开始的,听是说的基础,很难想象,一个听力很差的学生,他能在说和其它技能方面会有很大的成就。就如一个天生的聋子,他就永远不可能学会说话一样。所以如何进行有效的英语课堂听力训练也是一个学问。课堂上我们教师经常会给学生做听写词汇,句子或段落等听写练习,学生往往都是被动地听写,久而久之,会产生乏味感。而且班级中的学生基础也各不相同的,基础好的同学会觉得老师的语速太慢,而基础差的会觉得太快。因此我经常采用“信息差”听写法和“跑动”听写法。“信息差”听写法就是将学生按好差分成AB两组,分别发给他们AB两套内容相同的取材于生活,但与教材内容息息相关的听力材料,但我把两套练习设计成错格填充,A组填写的内容难度要比B组稍难一点。两套练习合起来就是完整的内容。做完后,在巩固步骤中,学生通过互相结对交流,可以互补互助,加深了对文章内容的了解,同时也调动了所有学生的积极性和主动性。避免了千篇一律的老师报答案,学生埋头订正的被动接受的形式。“跑动”听写就是将学生分成若干小组,教师将听写的内容分别写在几张纸上,贴在教室里,然后请每一组选派一名同学上来看了纸上内容后回到自己组内凭借自己的记忆读给组员听,组员完成听写,依次將所有的纸上内容听写完,最先完成并错误最少的为优胜组。通过竞赛,激发了学生学习语言的热情。再谈谈说的训练,我们可对富有较浓生活气息的对话或听力材料,尤其是源于生活的材料进行小品表演和复述等活动,培养学生说的兴趣和胆量。还可以在学校、教室等场所开设英语角,要求学生在平时的交流中用简单英语进行力所能及的交流,如互相问候等,养成自然而然地脱口而出的英语。就如我女儿每天晚上睡觉时都会跟我们说“good night”一样,变习惯为自然。
4.2 因势利导的词汇学习:
现在许多学生,尤其像我们农村初中的学生,他们惧怕学习英语的主要原因之一是英语词汇记不住。而像新课程的牛津版英语教材中的词汇量就相当大,假如全都要求掌握的话就几乎每天要记十多个单词或词组。因此作为教师要以学生为主体,不但要研究哪些应作为四会要求来教,哪些又作为三会、两会来学,而且还要根据学生所需,因势利导,扩大词汇。如在帮助学生学习家庭成员的名词时,事先要求学生画出各自的家谱图,然后结对互换图画,通过向对方提问,了解更多的有关各成员的其它信息。如“My father’s sister is my…? ——Aunt”,“What’s your aunt’s favourite drink?”等。又如在教Christmas等有关节假日的词汇时,就让学生收集有关中国及国外的一些传统节日。并通过师生课堂上的互动,如“What’s your favourite festival? Why?”, “What do people usually do to cerebrate the festival…?”,“What kind of food do people usually have …?”等, 使学习的词汇除了节日外,还能辐射到更多的领域,如:饮食,活动等。还可以在课堂上模拟过各种节日的情景,学生兴趣浓厚,参与的热情高涨,在生活化的语言环境中学习和巩固了词汇。
4.3 生动活泼的语法句型操练:
英语课堂上语法知识的传授、练习和机械性的操练往往会使学生感到枯燥乏味,所以当教师下功夫将语法学习和学生的情感和生活较为密切而得体地有机结合起来时,教学活动会如鱼得水,变的生动活泼且富有意义。教师在上课时要侧重于营造语法学习的氛围,不直接谈语法,而将力气花在帮助学生自然地去应用某些语法概念和知识,温故而知新。例如:在教七年级上册Unit2 Topic1 “I have a small nose.”的课文时,我就这样帮学生练习一般现在时中“to have”的用法,将简笔画与语言教学结合起来。让学生先用简笔画画个自画像,接着拿着画像自我介绍:“I have a big nose and small eyes.”等句子。随后交换画像后,用第三人称单数作介绍。还可以用:“Do you/Does he have a wide mouth?”等问句来练习一般现在时的一般疑问句形式。像这样的来自生活中的练习,更容易激发学生学习热情,从而达到语法、句型操练的目的。
4.4 由内而外的综合技能训练:
学生能否熟练地将已学的语言知识运用到生活中去,体现了学生英语学习的综合技能水平。所以教师在教学时要注重语言技能的综合复习与应用。要围绕教学主题展开听、说、读、写的四会训练,四会要求要紧密结合,环环相扣。有些内容因为所需时间较长,我们也可以采用从课内延伸到课外。如上海版初中牛津教材中有多处是采访某些对象(interview),我们就可以让学生在课内模拟采访或课外真实采访后,再在课堂上汇报采访结果或撰写采访报告等。
4.5 由感而发的写作指导:
英语教学的最终目的就是培养学生的交际能力。听说读写是相辅相成、互相促进的。如在教了一篇课文“France is calling”后,我就让学生根据课文内容帮旅行社写一篇海报或介绍自己熟悉的国家、城市乃至自己的家乡等。学生就觉得比较新颖,这要比单纯的复述课文更容易激发起学生的兴趣。
总之,在教学中,充分利用学生已有的知识经验,从学生生活实际出发,使自己的教学语言与学生的生活实际紧密结合,让学生人人学会生活中的英语。
收稿日期:2010-01-28
【关键词】英语生活化教学;课堂提问;多媒体;形式多样的教学活动
Make life into the junior high school English teaching
Li Yimei
【Abstract】Language from life, learn the language to be into people’s lives, and only in life to master the language of real life language. Teaching of English life has a remarkable charm that will integrate into the classroom teaching the students in real life, so that English into student life.
【Key words】in English to people’s lives teaching; ask questions in class; multimedia; the form of a variety of teaching activities
语言起源于生活,学习语言当然离不开生活,只有在生活中学会的语言才是真正有生命的语言。卢梭认为,教学应让学生从生活中,从各种活动中进行学习,通过与生活实际相联系,获得直接经验,主动地进行学习。英语教学就要以生活为基础,让学生对所学内容有兴趣,乐于去学,乐于去思考,这样的教学才是有效的,才有利于教学成绩的快速提高。
1 生活化英语教学的基本内涵
英语教学生活化就是以生活为根基的英语教学,它突破了要求教材统一、过程统一、结论统一、注重技术训练的传统的英语教学观,将英语学习领域从单纯课堂拓展到校园、家庭、社会生活的各个领域,深入到人的精神生活、社会交往等各个方面。在教学中强调师生双方共同感受生活,再现生活,经历生活,表达生活。它将教学活动置于现实的生活背景之中,激发学生作为生活主体参与教学活动的强烈愿望,同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要,让学生在生活中学习,在学习中更好地生活,从而获得有活力的知识,并使情操得到真正的陶冶。
2 准确引导学生进行课堂提问,创建生活化语言学习氛围
提问是课堂教学常用的策略之一,是英语课堂上很普通的一种话语形式,但对语言的学习起着很大的促进作用。能有效培养学生自主学习、探究学习、合作学习、提取和整合信息的能力。
3 利用多媒体教学设施,呈现生活化语言学习情景
如今随着农村初中学校硬件设施的齐备,多媒体走进了许多农村初中的课堂,那么我们教师就要充分利用好这种现代化的教学设施,为我们的教学服务。
4 以学生为主体实施多种教学活动,贯彻以“课堂即生活”的教学理念
4.1 源于生活的听说训练:
培养学生听、说、读、写四方面的基本技能是我们教师上课的基本要求,而听又是首当其冲。因为我们都知道任何一种语言的习得都是从听开始的,听是说的基础,很难想象,一个听力很差的学生,他能在说和其它技能方面会有很大的成就。就如一个天生的聋子,他就永远不可能学会说话一样。所以如何进行有效的英语课堂听力训练也是一个学问。课堂上我们教师经常会给学生做听写词汇,句子或段落等听写练习,学生往往都是被动地听写,久而久之,会产生乏味感。而且班级中的学生基础也各不相同的,基础好的同学会觉得老师的语速太慢,而基础差的会觉得太快。因此我经常采用“信息差”听写法和“跑动”听写法。“信息差”听写法就是将学生按好差分成AB两组,分别发给他们AB两套内容相同的取材于生活,但与教材内容息息相关的听力材料,但我把两套练习设计成错格填充,A组填写的内容难度要比B组稍难一点。两套练习合起来就是完整的内容。做完后,在巩固步骤中,学生通过互相结对交流,可以互补互助,加深了对文章内容的了解,同时也调动了所有学生的积极性和主动性。避免了千篇一律的老师报答案,学生埋头订正的被动接受的形式。“跑动”听写就是将学生分成若干小组,教师将听写的内容分别写在几张纸上,贴在教室里,然后请每一组选派一名同学上来看了纸上内容后回到自己组内凭借自己的记忆读给组员听,组员完成听写,依次將所有的纸上内容听写完,最先完成并错误最少的为优胜组。通过竞赛,激发了学生学习语言的热情。再谈谈说的训练,我们可对富有较浓生活气息的对话或听力材料,尤其是源于生活的材料进行小品表演和复述等活动,培养学生说的兴趣和胆量。还可以在学校、教室等场所开设英语角,要求学生在平时的交流中用简单英语进行力所能及的交流,如互相问候等,养成自然而然地脱口而出的英语。就如我女儿每天晚上睡觉时都会跟我们说“good night”一样,变习惯为自然。
4.2 因势利导的词汇学习:
现在许多学生,尤其像我们农村初中的学生,他们惧怕学习英语的主要原因之一是英语词汇记不住。而像新课程的牛津版英语教材中的词汇量就相当大,假如全都要求掌握的话就几乎每天要记十多个单词或词组。因此作为教师要以学生为主体,不但要研究哪些应作为四会要求来教,哪些又作为三会、两会来学,而且还要根据学生所需,因势利导,扩大词汇。如在帮助学生学习家庭成员的名词时,事先要求学生画出各自的家谱图,然后结对互换图画,通过向对方提问,了解更多的有关各成员的其它信息。如“My father’s sister is my…? ——Aunt”,“What’s your aunt’s favourite drink?”等。又如在教Christmas等有关节假日的词汇时,就让学生收集有关中国及国外的一些传统节日。并通过师生课堂上的互动,如“What’s your favourite festival? Why?”, “What do people usually do to cerebrate the festival…?”,“What kind of food do people usually have …?”等, 使学习的词汇除了节日外,还能辐射到更多的领域,如:饮食,活动等。还可以在课堂上模拟过各种节日的情景,学生兴趣浓厚,参与的热情高涨,在生活化的语言环境中学习和巩固了词汇。
4.3 生动活泼的语法句型操练:
英语课堂上语法知识的传授、练习和机械性的操练往往会使学生感到枯燥乏味,所以当教师下功夫将语法学习和学生的情感和生活较为密切而得体地有机结合起来时,教学活动会如鱼得水,变的生动活泼且富有意义。教师在上课时要侧重于营造语法学习的氛围,不直接谈语法,而将力气花在帮助学生自然地去应用某些语法概念和知识,温故而知新。例如:在教七年级上册Unit2 Topic1 “I have a small nose.”的课文时,我就这样帮学生练习一般现在时中“to have”的用法,将简笔画与语言教学结合起来。让学生先用简笔画画个自画像,接着拿着画像自我介绍:“I have a big nose and small eyes.”等句子。随后交换画像后,用第三人称单数作介绍。还可以用:“Do you/Does he have a wide mouth?”等问句来练习一般现在时的一般疑问句形式。像这样的来自生活中的练习,更容易激发学生学习热情,从而达到语法、句型操练的目的。
4.4 由内而外的综合技能训练:
学生能否熟练地将已学的语言知识运用到生活中去,体现了学生英语学习的综合技能水平。所以教师在教学时要注重语言技能的综合复习与应用。要围绕教学主题展开听、说、读、写的四会训练,四会要求要紧密结合,环环相扣。有些内容因为所需时间较长,我们也可以采用从课内延伸到课外。如上海版初中牛津教材中有多处是采访某些对象(interview),我们就可以让学生在课内模拟采访或课外真实采访后,再在课堂上汇报采访结果或撰写采访报告等。
4.5 由感而发的写作指导:
英语教学的最终目的就是培养学生的交际能力。听说读写是相辅相成、互相促进的。如在教了一篇课文“France is calling”后,我就让学生根据课文内容帮旅行社写一篇海报或介绍自己熟悉的国家、城市乃至自己的家乡等。学生就觉得比较新颖,这要比单纯的复述课文更容易激发起学生的兴趣。
总之,在教学中,充分利用学生已有的知识经验,从学生生活实际出发,使自己的教学语言与学生的生活实际紧密结合,让学生人人学会生活中的英语。
收稿日期:2010-01-28