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所谓“问题生”，是相对优秀生而言的，是指品德、学习态度、习惯、心理等方面存在一点问题，而且用常规教育手段不能解决其问题的学生。在学校教育中，有的班主任怕“问题生”在课堂上影响他人，于是采取了一些措施。其中采用安排座位来解决 “问题生”的问题是班主任最为常用的做法：
1、设“隔离带”。其比较普遍的做法就是前后左右都是女生，中间安排名“问题生”，让他处于“包围”之中。
2、设“专座”。有的老师为纪律差的学生特别设立“专座”，有的把“专座”设在眼皮底下，因为这样便于控制;也有的老师把“专座”设在特定的某一旮旯，以减少对全班可能造成的影响。
3、设“游击式”。也有的老师用“游击式”的方法来安排座位，对那些纪律问题严重的学生，班主任今天当众命令他“坐这儿”，明天命令他“坐那里”，意在找个有利于克服他毛病的环境。
以上三种做法笔者认为都不能真正解决回题。这三种做法都没有从保护“问题生”的自尊心、给予“问题生”以关爱的角度出发。“隔离带”的设立表面看似乎给该生设立了一个防火墙，让“问题生”----“近朱者赤”，以为只要在“问题生”周围安排几个乖巧的学生，将其包裹起来，久而久之，让“向题生”在一个良好环境的熏陶下逐渐转化回来。殊不知设“隔离带”的做法，给“问题生”设置了心理障碍。他们会觉得自己已成了同学中的异类，扮演了被歧视的角色，这样他们会破罐子破摔，加速了他们走下坡路的速度。
第二种设“专座”的做法既伤害了“问题生”的自尊心，又造成了“问题生”心理上的孤独。让他们坐在“专座”上无形中是在对全班学生宣告：这个是“问题生”。这样就等同剥光了“问题生”的自尊。他们的心灵受到压抑，整天处在自卑状态中，哪有心思好学上进，改正错误？
第三种“游击式”的做法不能穩定“问题生”的学习环境。“游击”式做法其实是我们老师在变相地将学生分三六九等，不但不能帮助“问题生”解决问题，纠正不良行为，反而将会引起“问题生”与老师、伙伴之间的对立。而“问题生”每换一个地方，总是充满了自卑感，精力不能很好集中，对他个人的转变起不到应有的作用。
所以，老师应该多研究“问题生”，分析“问题生”的类型，对症下药，不能简单用安排座位来解决 “问题生”的转化。下面我结合自己的工作经验，谈谈自己的一些做法：
一、拉近师生距离，爱字当头，以诚相待
在班级管理中，我努力将自己“与人为善”的爱心和班集体“普遍的友爱”倾注给“间题生”，给他们以更多的关注，更多的投入。亲近他，少指责、多鼓励;尊重他，少埋怨、多理解......如天气凉了，提醒学生要注意添加衣物;学生感冒生病了，带他去看病，关注病情变化;学生学习退步了，要及时提醒和鼓励......点滴关爱搭建起教师与“问题生”的桥梁，拉近师生距离，融洽师生关系。再引导一些品学兼优的学生去和他交朋友，善意地去帮助他、教育他，形成心灵触动，激起他们的学习兴趣，使他们燃起学习欲望，从而唤起他们的自尊、自爱、自强。这样“问题生”就会渐渐向班主任打开心灵之门，转化也自然“水到渠成”。
二、分析问题原因，对症下药
学生的生活条件、环境是复杂的，形成“问题生”的原因往往不是单一的。为此，我们首先应准确把握“问题生”不健康心理的症结，有的放矢，对症下药。可通过家长、科任教师、学生了解情况，分析原因，在日常管理中以鼓励的方式，多与“问题生”聊天沟通，及时处理他们生活、学习中出现的问题，做到想他们之所想，急他们之所急，这样他们就会敞开心扉，自我修正。班上的小李同学性格孤僻，纪律散漫。经了解他生活在一个单亲家庭。父亲因病去世，母亲改嫁他乡，他与老祖母相依为命！非常可怜！了解情况后，我经常留心他的一举一动，关心他的饮食起居，了解他的喜怒哀乐......他进步了，我及时表扬;违反纪律了，我温馨提醒他……慢慢地我发现小李同学的学习态度端正了，能安静认真地听课了，成绩慢慢提升了......分析问题查找原因，对症下药点滴关爱，枯木逢春！由此可见，只要老师对学生付出真挚的爱心，再顽劣的“问题生”也是可以转变的。
三、善于发现学生身上的闪光点，激发学生的能动性
教师要有双“慧眼”，要善于从小事中发现“问题生”的闪光点，点燃他心灵中的星星之火，再让星星之火形成燎原之势，从而驱散消极因素的迷雾，现出他金子般的耀眼光华。与学生的交谈中，我们教师应采取多表扬少批评，多赞许少指责的原则，千方百计让“问题生”的闪光点有“用武之地”，使学生的自尊心、上进心得到承认和强化，从而激起学习的斗志。实践证明，“问题生”是可以教好的。我曾遇到一位“问题生”，初来时此生纪律散漫、学习态度懒惰、文化基础差。但他有个优点，就是热心，例如帮老师拿东西、扫地、倒垃圾、擦黑板等，我就抓住他这个优点，给他发了几次“热心大使”的表扬信;为了使他上课有所作为，我每堂课都给他布置一些他力所能及的学习任务，如抄生字、读古诗等。课后跟他谈谈心、聊聊天。当他有一点点进步时不忘表扬他。渐渐地，他在上课时会听一些课了，成绩也由开学初的十几分慢慢地升到五十多分了，纪律自我约束力和学习态度都发生了转变。
四、做好心理疏导，树立“问题生”有进步就是优的思想
在心理疏导的基础上，班主任老师要告诉他们人无完人，有问题并不可怕，可怕的是没有自信心和改正的決心。在观念上要树立有进步就是优的思想，如昨天迟到，今天不迟到就是优;昨天上课没带书，今天带书就是优;昨天课上与老师顶嘴，今天主动与老打招呼就是优等。这样，“问题生”发现每天自己只要有进步，哪怕是一小点进步，就能得老师赞许的目光，必然会在愉快的心境中纠错，在纠错中不断进步，在进步中成长成才。我们要相信每个学生都有他的可爱之处，对所谓的“问题生”多一分理解，少一分责备;多一分关爱，少一分歧视。只要你诚心诚意地去为学生服务，并晓之以理，动之以情，即使“冰山”也会被你融化。
我们教育的目的是要教书育人，希望每个孩子都能成才。“问题生”的转化不是一朝一夕就能立竿见影的。所以转化“问题生”除了有良好的愿望和有效的方法之外，还要正确认识“间题生”转化的过程，正确对待，不断地按可行的方法教育他们，抓反复，反复抓。在不断的教育中求得转化的进度。俗话说得好：“人非草木，孰能无情。”只要我们适时帮助教育，标本兼治，把特别的爱给特别的他，“问题生”就不会再“问题”下去。
作者简介：
倪伟文：（1975-9-7）;性别：男;籍贯：广东怀集;民族：汉族 最高学历：本科学历 职称：初中语文一级教师 研究方向：语文教学
（作者单位：怀集县中洲镇中心初级中学）
1、设“隔离带”。其比较普遍的做法就是前后左右都是女生，中间安排名“问题生”，让他处于“包围”之中。
2、设“专座”。有的老师为纪律差的学生特别设立“专座”，有的把“专座”设在眼皮底下，因为这样便于控制;也有的老师把“专座”设在特定的某一旮旯，以减少对全班可能造成的影响。
3、设“游击式”。也有的老师用“游击式”的方法来安排座位，对那些纪律问题严重的学生，班主任今天当众命令他“坐这儿”，明天命令他“坐那里”，意在找个有利于克服他毛病的环境。
以上三种做法笔者认为都不能真正解决回题。这三种做法都没有从保护“问题生”的自尊心、给予“问题生”以关爱的角度出发。“隔离带”的设立表面看似乎给该生设立了一个防火墙，让“问题生”----“近朱者赤”，以为只要在“问题生”周围安排几个乖巧的学生，将其包裹起来，久而久之，让“向题生”在一个良好环境的熏陶下逐渐转化回来。殊不知设“隔离带”的做法，给“问题生”设置了心理障碍。他们会觉得自己已成了同学中的异类，扮演了被歧视的角色，这样他们会破罐子破摔，加速了他们走下坡路的速度。
第二种设“专座”的做法既伤害了“问题生”的自尊心，又造成了“问题生”心理上的孤独。让他们坐在“专座”上无形中是在对全班学生宣告：这个是“问题生”。这样就等同剥光了“问题生”的自尊。他们的心灵受到压抑，整天处在自卑状态中，哪有心思好学上进，改正错误？
第三种“游击式”的做法不能穩定“问题生”的学习环境。“游击”式做法其实是我们老师在变相地将学生分三六九等，不但不能帮助“问题生”解决问题，纠正不良行为，反而将会引起“问题生”与老师、伙伴之间的对立。而“问题生”每换一个地方，总是充满了自卑感，精力不能很好集中，对他个人的转变起不到应有的作用。
所以，老师应该多研究“问题生”，分析“问题生”的类型，对症下药，不能简单用安排座位来解决 “问题生”的转化。下面我结合自己的工作经验，谈谈自己的一些做法：
一、拉近师生距离，爱字当头，以诚相待
在班级管理中，我努力将自己“与人为善”的爱心和班集体“普遍的友爱”倾注给“间题生”，给他们以更多的关注，更多的投入。亲近他，少指责、多鼓励;尊重他，少埋怨、多理解......如天气凉了，提醒学生要注意添加衣物;学生感冒生病了，带他去看病，关注病情变化;学生学习退步了，要及时提醒和鼓励......点滴关爱搭建起教师与“问题生”的桥梁，拉近师生距离，融洽师生关系。再引导一些品学兼优的学生去和他交朋友，善意地去帮助他、教育他，形成心灵触动，激起他们的学习兴趣，使他们燃起学习欲望，从而唤起他们的自尊、自爱、自强。这样“问题生”就会渐渐向班主任打开心灵之门，转化也自然“水到渠成”。
二、分析问题原因，对症下药
学生的生活条件、环境是复杂的，形成“问题生”的原因往往不是单一的。为此，我们首先应准确把握“问题生”不健康心理的症结，有的放矢，对症下药。可通过家长、科任教师、学生了解情况，分析原因，在日常管理中以鼓励的方式，多与“问题生”聊天沟通，及时处理他们生活、学习中出现的问题，做到想他们之所想，急他们之所急，这样他们就会敞开心扉，自我修正。班上的小李同学性格孤僻，纪律散漫。经了解他生活在一个单亲家庭。父亲因病去世，母亲改嫁他乡，他与老祖母相依为命！非常可怜！了解情况后，我经常留心他的一举一动，关心他的饮食起居，了解他的喜怒哀乐......他进步了，我及时表扬;违反纪律了，我温馨提醒他……慢慢地我发现小李同学的学习态度端正了，能安静认真地听课了，成绩慢慢提升了......分析问题查找原因，对症下药点滴关爱，枯木逢春！由此可见，只要老师对学生付出真挚的爱心，再顽劣的“问题生”也是可以转变的。
三、善于发现学生身上的闪光点，激发学生的能动性
教师要有双“慧眼”，要善于从小事中发现“问题生”的闪光点，点燃他心灵中的星星之火，再让星星之火形成燎原之势，从而驱散消极因素的迷雾，现出他金子般的耀眼光华。与学生的交谈中，我们教师应采取多表扬少批评，多赞许少指责的原则，千方百计让“问题生”的闪光点有“用武之地”，使学生的自尊心、上进心得到承认和强化，从而激起学习的斗志。实践证明，“问题生”是可以教好的。我曾遇到一位“问题生”，初来时此生纪律散漫、学习态度懒惰、文化基础差。但他有个优点，就是热心，例如帮老师拿东西、扫地、倒垃圾、擦黑板等，我就抓住他这个优点，给他发了几次“热心大使”的表扬信;为了使他上课有所作为，我每堂课都给他布置一些他力所能及的学习任务，如抄生字、读古诗等。课后跟他谈谈心、聊聊天。当他有一点点进步时不忘表扬他。渐渐地，他在上课时会听一些课了，成绩也由开学初的十几分慢慢地升到五十多分了，纪律自我约束力和学习态度都发生了转变。
四、做好心理疏导，树立“问题生”有进步就是优的思想
在心理疏导的基础上，班主任老师要告诉他们人无完人，有问题并不可怕，可怕的是没有自信心和改正的決心。在观念上要树立有进步就是优的思想，如昨天迟到，今天不迟到就是优;昨天上课没带书，今天带书就是优;昨天课上与老师顶嘴，今天主动与老打招呼就是优等。这样，“问题生”发现每天自己只要有进步，哪怕是一小点进步，就能得老师赞许的目光，必然会在愉快的心境中纠错，在纠错中不断进步，在进步中成长成才。我们要相信每个学生都有他的可爱之处，对所谓的“问题生”多一分理解，少一分责备;多一分关爱，少一分歧视。只要你诚心诚意地去为学生服务，并晓之以理，动之以情，即使“冰山”也会被你融化。
我们教育的目的是要教书育人，希望每个孩子都能成才。“问题生”的转化不是一朝一夕就能立竿见影的。所以转化“问题生”除了有良好的愿望和有效的方法之外，还要正确认识“间题生”转化的过程，正确对待，不断地按可行的方法教育他们，抓反复，反复抓。在不断的教育中求得转化的进度。俗话说得好：“人非草木，孰能无情。”只要我们适时帮助教育，标本兼治，把特别的爱给特别的他，“问题生”就不会再“问题”下去。
作者简介：
倪伟文：（1975-9-7）;性别：男;籍贯：广东怀集;民族：汉族 最高学历：本科学历 职称：初中语文一级教师 研究方向：语文教学
（作者单位：怀集县中洲镇中心初级中学）