论文部分内容阅读
【摘要】“教”与“学”的关系是教学活动中的本质性关系，教师要想取得理想的教学效果就必须正确地处理这两者之间的关系，以“教”促“学”，教学相长。根据自己小学数学的教学实践经验，总结了自己在处理“教”、“学”关系的方法和策略，希望为教育一线工作者提供一些借鉴和参考。
【关键词】数学教学 教与学 关系 提高
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0132-01
一、“教必有趣，以趣促学”
中国古语有云：“教必有趣，以趣促学”；爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”；杨振宁强调“兴趣是成功的秘诀”。兴趣是动力的不竭源泉，当学生对某一事物萌生兴趣，他会主动积极地采取学习和求索的行动，进行活跃的思维活动，相应的也会收到较好的学习效果。所以要想学生对数学学习产生持久不衰的动力，就要从培养学生的数学兴趣开始。结合自身我认为在数学教学中教师应该做到这样几个方面：
首先，要引导学生用数学的眼光观察生活，捕捉生活中的数学现象，让学生在应用的过程中爱上数学。《数学课程标准》中指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”所以，教师在教学过程中要让学生了解数学知识产生的过程，善于捕捉、积累生活中的数学知识，发现生活中数学的“真善美”，让学生亲近数学。
其次，教师在数学教学过程中可以引入数学实验。将数学中的知识由抽象转为形象、直观和具体。教师就一个数学知识点设计一个数学实验，让学生以研究者和探索者的身份参与实验的过程中，发现、分析知识的产生过程，让学生体会发现的快乐，从而对数学学习产生浓厚的兴趣和求知欲望，另外，通过实验也让学生对知识的理解更深化，掌握更牢固。
第三，鼓励学生“知难而上”，攻克数学学习中的“难关”。每个人都有征服的欲望，都希望尝到“伐薪取道”的成功快乐，小学生也是如此。所以，在数学教学中，教师要鼓励和引导学生去攻克数学学习中的“难关”，让学生发现和创造的快乐和愉悦。孔子有云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，只有让学生们在数学学习中体会到喜悦，乐在其中，才能使学生对数学学习产生极大的兴趣，从而热爱数学的学习。
二、“授人以鱼不如授人以渔”
我国古代道家学派的创始人老子说：“授人以鱼，不如授人以渔”。当下人们也强调“未来的文盲不再是不识字的人，而是不知道该怎样学习的人”。这说明了学习中方法的重要性。学生一旦掌握了正确的学习方法，就能开启自己知识的宝库，畅游在知识的海洋中。因此，改进课堂教学，正确处理教学中“教”与“学”的关系，就不能仅限于让学生“学会”，更重要的是要指导学生“会学”，学以致用。我在小学数学的教学中，主要从 “讨论”、“思考”这两个方面给学生以指导。
首先，鼓励学生“讨论”，小学阶段学生的思维活泼好动，在学习的过程中他们会产生各种各样的想法和疑问，所以教师要鼓励学生大胆发言，说出自己的想法。同时，对于一些容易混淆的知识点、学习中的疑問，就要积极引导和鼓励学生讨论，真理是愈辩愈明，疑点也会越论越清。对于学生在讨论过程中出现的差错和不足，教师要耐心、悉心地引导、启发，帮助学生逐步获得正确的结论。
其次，引导学生勤于“思考”，孔子曰“学而不思则罔”，从某种程度上来说，思考在学习中更为重要，它是学生对已学知识的认识的深化和提高的过程。培养学生进行“思考”和发散性的思维，养成反思的习惯，并不失时机地引导和启发学生进行想象和再创造，将已经学的知识巩固很深化，从而在以后的学习中活学活用。
三、知识面前“师”“生”平等
在整个的教学过程中，教师是教学的主导，学生是教学的主体，教师和学生只是分工不同，在教学中分别扮演了不同的角色，但是师生在尊严、地位、人格等方面是完全平等的。所以教师在教学过程中要主动引导构建民主平等的师生关系，为教学相长创造良好的课堂氛围。
首先，教师要理解学生。理解是建立师生感情的基础，是学生进行积极的学习行为的先导。所以，教师在处理一些问题的时候一定要理解学生的问题和处境，消除师生的心理隔膜。同时要理解学生犯的错误，“人非圣贤孰能无过”何况是小学生呢。
其次，教师要尊重学生，不仅要尊重学生的人格尊严，也要尊重小学生的身心发展规律，对于知识的传授要设身处地地站在学生的立场上进行换位思考，不能急于求成。教师只有尊重学生，学生才会尊重教师，才会接受教师的教育，教师的教学才会更加有效。
再次，教师要信任学生，信任是开启学生心灵的钥匙，只有师生之间彼此信任，学生才会向教师吐露自己的心声，与教师交流学习中的困难，这样教师在教学过程中才能有的放矢，因材施教。信任也代表着对学生的鼓励和激励，当学生在学习某一知识时，教师要鼓励学生自己独立思考，攻克难关，给学生以思维的空间。
我国著名的教育家叶圣陶先生说：“教师为了不教，讲是为了不讲”。在教学过程中，“教”与“学”的关系是教学中的本质关系，教学时一门学问，更是一门艺术，需要教师牢固树立“较为主导，学为主体”的观念，在教学实践中不断地摸索，不断地总结，不断地突破创新，建立新型的“学习共同体”。
参考文献：
[1]周晓红.学校教育与管理心理学[M].南京：南京大学出版社，1998，1
[2]赵鹏程.教育学[M].重庆：西南师范大学出版社，1998：8
[3]小学数学[Z].湖北大学、湖北省数学学会主办，2004：7
[4]唐伯林.心理咨询学[M].成都：四川教育出版社，2001
【关键词】数学教学 教与学 关系 提高
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0132-01
一、“教必有趣，以趣促学”
中国古语有云：“教必有趣，以趣促学”；爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”；杨振宁强调“兴趣是成功的秘诀”。兴趣是动力的不竭源泉，当学生对某一事物萌生兴趣，他会主动积极地采取学习和求索的行动，进行活跃的思维活动，相应的也会收到较好的学习效果。所以要想学生对数学学习产生持久不衰的动力，就要从培养学生的数学兴趣开始。结合自身我认为在数学教学中教师应该做到这样几个方面：
首先，要引导学生用数学的眼光观察生活，捕捉生活中的数学现象，让学生在应用的过程中爱上数学。《数学课程标准》中指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”所以，教师在教学过程中要让学生了解数学知识产生的过程，善于捕捉、积累生活中的数学知识，发现生活中数学的“真善美”，让学生亲近数学。
其次，教师在数学教学过程中可以引入数学实验。将数学中的知识由抽象转为形象、直观和具体。教师就一个数学知识点设计一个数学实验，让学生以研究者和探索者的身份参与实验的过程中，发现、分析知识的产生过程，让学生体会发现的快乐，从而对数学学习产生浓厚的兴趣和求知欲望，另外，通过实验也让学生对知识的理解更深化，掌握更牢固。
第三，鼓励学生“知难而上”，攻克数学学习中的“难关”。每个人都有征服的欲望，都希望尝到“伐薪取道”的成功快乐，小学生也是如此。所以，在数学教学中，教师要鼓励和引导学生去攻克数学学习中的“难关”，让学生发现和创造的快乐和愉悦。孔子有云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，只有让学生们在数学学习中体会到喜悦，乐在其中，才能使学生对数学学习产生极大的兴趣，从而热爱数学的学习。
二、“授人以鱼不如授人以渔”
我国古代道家学派的创始人老子说：“授人以鱼，不如授人以渔”。当下人们也强调“未来的文盲不再是不识字的人，而是不知道该怎样学习的人”。这说明了学习中方法的重要性。学生一旦掌握了正确的学习方法，就能开启自己知识的宝库，畅游在知识的海洋中。因此，改进课堂教学，正确处理教学中“教”与“学”的关系，就不能仅限于让学生“学会”，更重要的是要指导学生“会学”，学以致用。我在小学数学的教学中，主要从 “讨论”、“思考”这两个方面给学生以指导。
首先，鼓励学生“讨论”，小学阶段学生的思维活泼好动，在学习的过程中他们会产生各种各样的想法和疑问，所以教师要鼓励学生大胆发言，说出自己的想法。同时，对于一些容易混淆的知识点、学习中的疑問，就要积极引导和鼓励学生讨论，真理是愈辩愈明，疑点也会越论越清。对于学生在讨论过程中出现的差错和不足，教师要耐心、悉心地引导、启发，帮助学生逐步获得正确的结论。
其次，引导学生勤于“思考”，孔子曰“学而不思则罔”，从某种程度上来说，思考在学习中更为重要，它是学生对已学知识的认识的深化和提高的过程。培养学生进行“思考”和发散性的思维，养成反思的习惯，并不失时机地引导和启发学生进行想象和再创造，将已经学的知识巩固很深化，从而在以后的学习中活学活用。
三、知识面前“师”“生”平等
在整个的教学过程中，教师是教学的主导，学生是教学的主体，教师和学生只是分工不同，在教学中分别扮演了不同的角色，但是师生在尊严、地位、人格等方面是完全平等的。所以教师在教学过程中要主动引导构建民主平等的师生关系，为教学相长创造良好的课堂氛围。
首先，教师要理解学生。理解是建立师生感情的基础，是学生进行积极的学习行为的先导。所以，教师在处理一些问题的时候一定要理解学生的问题和处境，消除师生的心理隔膜。同时要理解学生犯的错误，“人非圣贤孰能无过”何况是小学生呢。
其次，教师要尊重学生，不仅要尊重学生的人格尊严，也要尊重小学生的身心发展规律，对于知识的传授要设身处地地站在学生的立场上进行换位思考，不能急于求成。教师只有尊重学生，学生才会尊重教师，才会接受教师的教育，教师的教学才会更加有效。
再次，教师要信任学生，信任是开启学生心灵的钥匙，只有师生之间彼此信任，学生才会向教师吐露自己的心声，与教师交流学习中的困难，这样教师在教学过程中才能有的放矢，因材施教。信任也代表着对学生的鼓励和激励，当学生在学习某一知识时，教师要鼓励学生自己独立思考，攻克难关，给学生以思维的空间。
我国著名的教育家叶圣陶先生说：“教师为了不教，讲是为了不讲”。在教学过程中，“教”与“学”的关系是教学中的本质关系，教学时一门学问，更是一门艺术，需要教师牢固树立“较为主导，学为主体”的观念，在教学实践中不断地摸索，不断地总结，不断地突破创新，建立新型的“学习共同体”。
参考文献：
[1]周晓红.学校教育与管理心理学[M].南京：南京大学出版社，1998，1
[2]赵鹏程.教育学[M].重庆：西南师范大学出版社，1998：8
[3]小学数学[Z].湖北大学、湖北省数学学会主办，2004：7
[4]唐伯林.心理咨询学[M].成都：四川教育出版社，2001