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【摘要】俗话说“授之以鱼不如授之以渔”，教学中教师要注重对于学生学习技能的培养，以便能够真正提升学生的综合素质。特别是在小学数学教学中，正处于学生思维认知能力的养成阶段，也处于学生数学思维培养的关键时期，教學中我们就要培养学生善于观察、实践操作的技能，以便能够引导学生积极参与到学习中来，加深他们的学习认知，丰富他们的学习经历。
【关键词】数学 思维 能力 培养
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0121-02
在传统数学教学中，教师往往是引导学生通过“题海”战术来积累知识的，以期通过大量的练习来加强学生的学习感知。其实兴趣才是学习的最佳营养和催化剂，俗话说“兴趣是最好的老师”，学生对学习有兴趣，对学习材料的反映也就最清晰，而积极的思维活动是促进学习取得事半功倍效果的关键因素。教学中我们要注重对于学生思维素质的培养，以便能够培养学生数学的“软实力”，为他们日后的学习发展打好基础。
一、鼓励学生观察，为思维能力培养做好引导
传统教学中往往是教师直接进行数学知识的讲解，学生只是被动地跟随教师的教学步骤进行学习，这就导致不少学生在学习的过程中跟不上教师的步骤，导致学习的过程中效率较低。也有的学生由于缺乏自身的思维认知，在学习之后马上就忘记了，严重影响学生的学习效果。所以教学中就需要我们能够鼓励学生进行自主观察，培养学生良好的观察技能，同时在教学中做好直观教育，引导学生更好地认识数学原理，同时学习效率。
1.培养学生的数学观察能力
学习的过程是学生自身基础知识不断积累、认知能力不断提升的过程，在这个过程中学生更多的是进行知识的输入，而观察是学生信息输入的重要渠道。观察能力是学生认识事物，增长知识的重要能力，是智力因素构成的重要部分。在小学数学教学中必须引导学生掌握基本的观察方法，学会在观察时透过事物表象，抓住本质，发现规律，达到不断获取知识，培养能力，发展智力的目的。我认为人们对知识的认识和积累都是通过观察实践而得到的。没有观察就没有丰富的想象力，也不可能有正确的推理、概括和创造性，所以有意识地安排学生去观察思考，逐步培养学生的观察能力，发展学生的想象力。既增加了数学的趣味性，又创造了良好的课堂气氛。比如在教学两位数乘法知识的时候，教师就可以鼓励学生观察乘数、被乘数、积末尾数的关系，不少学生就发现积的个位其实就是乘数个位、被乘数个位的积的个位，比如25×24=600，600的个位就是4与5的积的个位。观察到了这一现象，进行选择题、判断题的时候就能够快速排出干扰项。
2.运用直观教学提升学生认知
小学生由于受智力、理解能力的限制，在学习的过程中往往会出现一些困难，造成学生难以理解的现象。在教学中教师单从提高语言表达能力和语言“直观”上下功夫，还是远远不够的。要解决数学知识的抽象性与形象性的矛盾，还应该充分利用直观教学的各种手段。“直观”具有看得见，摸得着的优点，“直观”有时能直接说明问题，有时能帮助理解问题，给学生留下深刻的印象，使学生从学习中得到无穷的乐趣。由直观感知上升到抽象的理解。比如在教学“可能性”知识的时候，教师就可以运用直观的教学演示来引导学生进行学习、观察，让学生通过实践加深对于知识的理解。
二、鼓励学生操作，为思维能力培养做好实践
1.结合生活知识，完善学生数学思维
数学学习与生活知识紧密相连，教学中教师就要引导学生结合生活知识，通过学生的生活经历、生活体验来完善他们的数学思维。一位教育家这样说过：“儿童的智慧就在他的手指尖上”。许多事实证明科学是动手“做”出来的。我们在学习数学的过程中，也要学会“做”数学，比如量身高，可以帮助我们理解米和厘米等长度单位的概念，对其有具体的感知；走一段路程，可以帮助我们正确理解“千米”的含义；称称一两块砖和一两枚硬币，可以帮助我们弄清“千克”和“克”的区别；剪几个对等的三角形拼成长方形或平行四边形，又可让我们得出并掌握三角度面积的计算方法。总之，在动手操作的过程中，可以引发我们创造性地思维。在数学教学中教师要特别重视和发展学生的好奇心，让每一位学生养成爱想问题、问问题以及延伸问题的习惯，让所有的学生都知道自己有权利和能力去发现新问题，提出新见解。
2.善用知识启发，构建学生思维体系
教学中教师要适当进行知识“点拨”，以便能够通过启发来完善学生的知识结构，帮助他们构建数学认知体系。特别是对于成绩较差的学生，在教学中不能简单让他们自己去想，一个优秀的教师会懂得针对不同的学生能力差异，采取不同适合学生的教学方式。面对同一道数学题，用什么样的语言表达让学生尽快地接受。如果起题意不懂，便可采用启发、举例的方法让学生接受，发现突破口，用通俗简易的手势或图形来化繁为简。这样可以增加学生的兴趣和对思维的积极性。使学生在掌握教师的方法下，通过发散性思维，使他们明白学习方法的重要性，从而产生爱动脑筋、思考问题的习惯。
3.精心设计内容，培养学生求异思维
教学内容质量的好坏直接影响着学生的学习效率，教学中教师要引导学生通过丰富多彩的数学课堂知识来丰富学生的学习体验，这一点要求老师要有过硬的专业知识，善于发现教材中所隐含的深意，而不是仅仅停留在表面上做功夫。比如教师就可以组织一定的专题训练，利用一题多解来培养学生立体思维，让学生能够不断丰富思维体系。因为一题多题是学生产生浓厚兴趣的基础，也是培养锻炼学生思维能力的重要源泉。通过不同的思路能够很好地提升学生的思维广度，让他们掌握更多的学习技巧、学习方法，提升他们的学习有效性。
综上所述，数学教学中教师除了引导学生做好基础知识学习之外，更要注重对于学生学习思维素质的培养，真正意义上地提升学生的综合数学技能，让他们能够养成严谨的思维模式，为日后的学习发展打好基础。
【关键词】数学 思维 能力 培养
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0121-02
在传统数学教学中，教师往往是引导学生通过“题海”战术来积累知识的，以期通过大量的练习来加强学生的学习感知。其实兴趣才是学习的最佳营养和催化剂，俗话说“兴趣是最好的老师”，学生对学习有兴趣，对学习材料的反映也就最清晰，而积极的思维活动是促进学习取得事半功倍效果的关键因素。教学中我们要注重对于学生思维素质的培养，以便能够培养学生数学的“软实力”，为他们日后的学习发展打好基础。
一、鼓励学生观察，为思维能力培养做好引导
传统教学中往往是教师直接进行数学知识的讲解，学生只是被动地跟随教师的教学步骤进行学习，这就导致不少学生在学习的过程中跟不上教师的步骤，导致学习的过程中效率较低。也有的学生由于缺乏自身的思维认知，在学习之后马上就忘记了，严重影响学生的学习效果。所以教学中就需要我们能够鼓励学生进行自主观察，培养学生良好的观察技能，同时在教学中做好直观教育，引导学生更好地认识数学原理，同时学习效率。
1.培养学生的数学观察能力
学习的过程是学生自身基础知识不断积累、认知能力不断提升的过程，在这个过程中学生更多的是进行知识的输入，而观察是学生信息输入的重要渠道。观察能力是学生认识事物，增长知识的重要能力，是智力因素构成的重要部分。在小学数学教学中必须引导学生掌握基本的观察方法，学会在观察时透过事物表象，抓住本质，发现规律，达到不断获取知识，培养能力，发展智力的目的。我认为人们对知识的认识和积累都是通过观察实践而得到的。没有观察就没有丰富的想象力，也不可能有正确的推理、概括和创造性，所以有意识地安排学生去观察思考，逐步培养学生的观察能力，发展学生的想象力。既增加了数学的趣味性，又创造了良好的课堂气氛。比如在教学两位数乘法知识的时候，教师就可以鼓励学生观察乘数、被乘数、积末尾数的关系，不少学生就发现积的个位其实就是乘数个位、被乘数个位的积的个位，比如25×24=600，600的个位就是4与5的积的个位。观察到了这一现象，进行选择题、判断题的时候就能够快速排出干扰项。
2.运用直观教学提升学生认知
小学生由于受智力、理解能力的限制，在学习的过程中往往会出现一些困难，造成学生难以理解的现象。在教学中教师单从提高语言表达能力和语言“直观”上下功夫，还是远远不够的。要解决数学知识的抽象性与形象性的矛盾，还应该充分利用直观教学的各种手段。“直观”具有看得见，摸得着的优点，“直观”有时能直接说明问题，有时能帮助理解问题，给学生留下深刻的印象，使学生从学习中得到无穷的乐趣。由直观感知上升到抽象的理解。比如在教学“可能性”知识的时候，教师就可以运用直观的教学演示来引导学生进行学习、观察，让学生通过实践加深对于知识的理解。
二、鼓励学生操作，为思维能力培养做好实践
1.结合生活知识，完善学生数学思维
数学学习与生活知识紧密相连，教学中教师就要引导学生结合生活知识，通过学生的生活经历、生活体验来完善他们的数学思维。一位教育家这样说过：“儿童的智慧就在他的手指尖上”。许多事实证明科学是动手“做”出来的。我们在学习数学的过程中，也要学会“做”数学，比如量身高，可以帮助我们理解米和厘米等长度单位的概念，对其有具体的感知；走一段路程，可以帮助我们正确理解“千米”的含义；称称一两块砖和一两枚硬币，可以帮助我们弄清“千克”和“克”的区别；剪几个对等的三角形拼成长方形或平行四边形，又可让我们得出并掌握三角度面积的计算方法。总之，在动手操作的过程中，可以引发我们创造性地思维。在数学教学中教师要特别重视和发展学生的好奇心，让每一位学生养成爱想问题、问问题以及延伸问题的习惯，让所有的学生都知道自己有权利和能力去发现新问题，提出新见解。
2.善用知识启发，构建学生思维体系
教学中教师要适当进行知识“点拨”，以便能够通过启发来完善学生的知识结构，帮助他们构建数学认知体系。特别是对于成绩较差的学生，在教学中不能简单让他们自己去想，一个优秀的教师会懂得针对不同的学生能力差异，采取不同适合学生的教学方式。面对同一道数学题，用什么样的语言表达让学生尽快地接受。如果起题意不懂，便可采用启发、举例的方法让学生接受，发现突破口，用通俗简易的手势或图形来化繁为简。这样可以增加学生的兴趣和对思维的积极性。使学生在掌握教师的方法下，通过发散性思维，使他们明白学习方法的重要性，从而产生爱动脑筋、思考问题的习惯。
3.精心设计内容，培养学生求异思维
教学内容质量的好坏直接影响着学生的学习效率，教学中教师要引导学生通过丰富多彩的数学课堂知识来丰富学生的学习体验，这一点要求老师要有过硬的专业知识，善于发现教材中所隐含的深意，而不是仅仅停留在表面上做功夫。比如教师就可以组织一定的专题训练，利用一题多解来培养学生立体思维，让学生能够不断丰富思维体系。因为一题多题是学生产生浓厚兴趣的基础，也是培养锻炼学生思维能力的重要源泉。通过不同的思路能够很好地提升学生的思维广度，让他们掌握更多的学习技巧、学习方法，提升他们的学习有效性。
综上所述，数学教学中教师除了引导学生做好基础知识学习之外，更要注重对于学生学习思维素质的培养，真正意义上地提升学生的综合数学技能，让他们能够养成严谨的思维模式，为日后的学习发展打好基础。