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摘要：初中化学教学“生活话”是基于核心素养下向课堂教学提出的更高要求，初中化学教学要与日常生活相结合，可真正提高学生的学习兴趣，对培养学生的动手能力、发散思维有很大的帮助，很多化学知识和化学原理都是来源于生活，具有非常高的实用性。初中生学好化学，有利于在实践中解决现实问题，有利于更好地认识和了解自然界的变化。本文主要针对初中化学教学生活化策略进行了研究，希望能够给化学教学提供帮助。
关键词：化学教学;生活化;策略
初中化学要与实际相联系，让学生体验到化学学习的乐趣，化学教师在课堂教学中要作学生的引导者和合作者，而不是课堂的垄断者，要让初中生成为化学课堂教学的主体，并逐步地培养他们的学习能力和综合素质。那么如何使初中化学教学生活化，我认为从以下几方面进行探讨：
一、课前导入“生活化”
课程导入具有技巧性，掌握科学合理的导入方法，能够最大程度地吸引中学生的注意力，开拓中学生的学习思路，为化学课程开展提供保障。化学教学课前导入要联系实际，以学生掌握的现实生活经验为依据，在教学中增强学生学习化学的兴趣。课前导入不宜过长，要把大部分时间留给课堂教学，因此，课前导入要坚持启发性、简洁性、趣味性，在突出课程重点知识的前提下，真正将化学教学与日常生活融为一体。比如在讲到“水的组成”章节时，化学教师可以先给学生讲个小故事，某一艘货船在海面上突然爆炸起火，部分燃油外泄，顿时海面上大火熊熊，形成火海。那么，海水为什么会起火燃烧呢？今天我们就来学习一下什么叫燃烧？物质燃烧需要满足什么样条件？通过简短的课前导入，不但吸引了学生的学习化学兴趣，也为课堂教学有效性提供了帮助。
二、教学内容“生活化”
在传统的教学过程中教师往往比较重视学生解题技巧的训练，而忽视了学情分析，远离了学生的生活，远离了学生的实践，当学生面对联系生活的题目会显得束手无策，学生的实际运用能力并没有与之成正比，学生的创新意识没有得到培养，创新能力也就没有得到提高。事实上教学的过程是一个“还原生活”的过程。因为知识是源于生活，又高于生活。教学活动内容应扎根于现实生活，对生活的意义进行探寻，对人生进行有意义的指导，使自然生命体在体验生存、体验生活、体验生命中达到对人生意义的感悟与领会，满足其追求生活意义，超越现实与自我，进行创造的精神生活的需要;让学生将学习到的知识运用于生活中解决实际问题，从而将所学的知识转化为能力。
案例：上《奇妙的二氧化碳》一课时，让学生下去收集一些相关资料，了解二氧化碳的用途。并用碳酸饮料（可乐）制取二氧化碳，完成以下实验：
（1）喝一口碳酸饮料（可乐），你的感受是什么？
（2）打开一瓶碳酸饮料的瓶盖，在碳酸饮料瓶口塞上带导管的橡皮塞，轻轻摇动，用集气瓶收集二氧化碳两瓶。
（3）将导管分别通入盛有澄清石灰水的试管及盛有2～3滴紫色石蕊溶液的试管中，观察实验现象。
（4）将燃着的小木条插入盛满二氧化碳的集气瓶中，观察现象。
（5）点燃两支短蜡烛，放在烧杯中一高一低的两个“阶梯”上，沿烧杯内壁缓慢倾倒二氧化碳气体，观察实验现象。（还可要求学生回家利用废旧物代替实验装置来做一做）
通过这些生活问题、学生的生活经验创造生活课堂，即关注学生的主体和活生生的经验与体验，贴近学生的生活，关注学生的学习过程，把知识技能的教育与学生的日常生活联系起来，促进学生经验的改组，促进学生书本知识向实践能力的转化，促进每一个学生的发展。
三、实验材料“生活化”
随着核心素养下的学科观念的不断深入，教师也在不断地更新自己的教学理念，改变传统的教学手段，以便使课堂活起来、动起来。在教学过程中随时把化学知识与生活联系起来，学以致用。开发一些生活中的小实验、小制作来增加化学课堂的趣味和魅力，让学生感受到化学就在我们的身边，它会给生活带来实惠和精彩。
案例1：我们身边的碳酸盐
在上课前可收集一些有溶洞里拣到的石灰岩，有农民从土壤里刨出的“土疙瘩”，还有鱼骨、鸡蛋壳、壶垢、牙膏、烟灰（草木灰），和一些用于对比的鹅卵石。教师将盐酸滴在石灰岩、“土疙瘩”上，顿时有气泡冒出;将鱼骨、鸡蛋壳、壶垢、牙膏、烟灰（草木灰）分别放入小试管中，然后加入盐酸，都有气泡产生;教师又将盐酸滴在收集到的废弃的水泥块和白色的墙块上，又都产生气泡。但将盐酸滴在鹅卵石上却没有气泡产生。
通过上述实验，证明了这些能产生气泡的物质中都含有碳酸盐，也验证了教材中所述：石灰石与粘土混合加热可制得水泥;石灰浆抹的墙接触CO2会转化为Ca CO3。鹅卵石则基本不含Ca CO3。
案例2：给银制首饰美容
白银，象征着纯洁、高贵，几乎每个家庭中都有银制的首饰。但是，漂亮的银制首饰容易变黑，进而失去光泽。那么，怎样让它恢复漂亮的银白色光泽而不损失呢？利用化学知识，我们找到了以下两种方法。
方法一：用餐具洗洁精把首饰表面的汗渍洗净，然后用废弃的牙刷蘸取少量的牙膏，擦去首饰表面的黑色物质。原理是：首饰表面的黑色物质是氧化银和硫化银，而牙膏中含有二氧化硅以及碳酸钙的微小颗粒，它们的硬度较大，可以将首饰表面的氧化银磨掉。该方法的优点是简单、快速，材料易得;缺点是会损失少量的银（当然损失是极少量的）。
方法二：首先用餐具洗洁精把首饰表面的汗渍洗净，然后用小碗装少许白酒（度数越高越好），白酒的多少根据银制首饰的大小而定，关键是白酒一定要能将银制首饰浸没。用镊子夹住首饰，将首饰置于火焰上灼烧片刻（火焰可以是天然气或者液化气的火焰）。然后趁热将银制首饰浸泡在白酒中，可以看见银制首饰表面的黑色物质消失，首饰恢复银白色光泽。
四、课后练习“生活化”
（一）布置生活化的课后练习
教师在布置课后练习的时候也要紧密结合实际，以现实生活为依托，让学生在实践当中得到学习的真谛。比如在学习了碳酸盐的性质后，教师可以布置一项课后练习，让学生思考家里热水瓶中的水垢应该怎样去除，并亲自动手试一试，还要提交实验结论。像这样的具有生活气息的化学小实验在生活中不胜枚举，学习化学要善于观察生活，在观察之中得到结论，而且这也符合学生“实践-认识-再实践-再认识”的学习规律，有助于提高化学课堂的教学效果。课后练习不应该是为了做题而做题，应该是为了提高创新能力而设计的。
（二） 组织生活化的兴趣小组
具有生活化的化学课堂应该是创新的、开放的，不仅仅局限于课堂之内，应该是活跃于真个学习的空間。学生在课堂学习时间有限，不能全面地掌握化学知识。因此，化学教师可以利用中学生的课余时间组成化学学习小组，让有兴趣的学生都参与到化学的深入学习和探讨中。兴趣小组的活动形式多种多样，可以组织学生进行化学竞赛，听取化学教学报告，组建教室的“化学园地”等等。 通过这样的方式，让学生与现实生活亲密接触，学生不仅掌握了化学知识，能力也得到了锻炼，为初中生今后的学习和生活打下基础。生活化的教学方式在实际教学过程中得到越来越多教师的认可，在未来的教育中也会更加完善。
总而言之，化学教学“生活化”的本质就是将化学知识与生活相联系，在生活中让学生去体验化学，从化学中去感受生活，提高了课堂效率，让学生懂得知识能转化为生产力，给学生带来学习化学的成就和价值感，从而促进学生更加努力学习化学，更加热爱化学。
参考文献：
[1]杜德鲲.初中化学课堂教学艺术[J]读写算：教研版，2012 （5） .
[2]化学课程标准研制组.初中化学新课程案例与评析[J].北京：北京高等教育出版社，2004.
关键词：化学教学;生活化;策略
初中化学要与实际相联系，让学生体验到化学学习的乐趣，化学教师在课堂教学中要作学生的引导者和合作者，而不是课堂的垄断者，要让初中生成为化学课堂教学的主体，并逐步地培养他们的学习能力和综合素质。那么如何使初中化学教学生活化，我认为从以下几方面进行探讨：
一、课前导入“生活化”
课程导入具有技巧性，掌握科学合理的导入方法，能够最大程度地吸引中学生的注意力，开拓中学生的学习思路，为化学课程开展提供保障。化学教学课前导入要联系实际，以学生掌握的现实生活经验为依据，在教学中增强学生学习化学的兴趣。课前导入不宜过长，要把大部分时间留给课堂教学，因此，课前导入要坚持启发性、简洁性、趣味性，在突出课程重点知识的前提下，真正将化学教学与日常生活融为一体。比如在讲到“水的组成”章节时，化学教师可以先给学生讲个小故事，某一艘货船在海面上突然爆炸起火，部分燃油外泄，顿时海面上大火熊熊，形成火海。那么，海水为什么会起火燃烧呢？今天我们就来学习一下什么叫燃烧？物质燃烧需要满足什么样条件？通过简短的课前导入，不但吸引了学生的学习化学兴趣，也为课堂教学有效性提供了帮助。
二、教学内容“生活化”
在传统的教学过程中教师往往比较重视学生解题技巧的训练，而忽视了学情分析，远离了学生的生活，远离了学生的实践，当学生面对联系生活的题目会显得束手无策，学生的实际运用能力并没有与之成正比，学生的创新意识没有得到培养，创新能力也就没有得到提高。事实上教学的过程是一个“还原生活”的过程。因为知识是源于生活，又高于生活。教学活动内容应扎根于现实生活，对生活的意义进行探寻，对人生进行有意义的指导，使自然生命体在体验生存、体验生活、体验生命中达到对人生意义的感悟与领会，满足其追求生活意义，超越现实与自我，进行创造的精神生活的需要;让学生将学习到的知识运用于生活中解决实际问题，从而将所学的知识转化为能力。
案例：上《奇妙的二氧化碳》一课时，让学生下去收集一些相关资料，了解二氧化碳的用途。并用碳酸饮料（可乐）制取二氧化碳，完成以下实验：
（1）喝一口碳酸饮料（可乐），你的感受是什么？
（2）打开一瓶碳酸饮料的瓶盖，在碳酸饮料瓶口塞上带导管的橡皮塞，轻轻摇动，用集气瓶收集二氧化碳两瓶。
（3）将导管分别通入盛有澄清石灰水的试管及盛有2～3滴紫色石蕊溶液的试管中，观察实验现象。
（4）将燃着的小木条插入盛满二氧化碳的集气瓶中，观察现象。
（5）点燃两支短蜡烛，放在烧杯中一高一低的两个“阶梯”上，沿烧杯内壁缓慢倾倒二氧化碳气体，观察实验现象。（还可要求学生回家利用废旧物代替实验装置来做一做）
通过这些生活问题、学生的生活经验创造生活课堂，即关注学生的主体和活生生的经验与体验，贴近学生的生活，关注学生的学习过程，把知识技能的教育与学生的日常生活联系起来，促进学生经验的改组，促进学生书本知识向实践能力的转化，促进每一个学生的发展。
三、实验材料“生活化”
随着核心素养下的学科观念的不断深入，教师也在不断地更新自己的教学理念，改变传统的教学手段，以便使课堂活起来、动起来。在教学过程中随时把化学知识与生活联系起来，学以致用。开发一些生活中的小实验、小制作来增加化学课堂的趣味和魅力，让学生感受到化学就在我们的身边，它会给生活带来实惠和精彩。
案例1：我们身边的碳酸盐
在上课前可收集一些有溶洞里拣到的石灰岩，有农民从土壤里刨出的“土疙瘩”，还有鱼骨、鸡蛋壳、壶垢、牙膏、烟灰（草木灰），和一些用于对比的鹅卵石。教师将盐酸滴在石灰岩、“土疙瘩”上，顿时有气泡冒出;将鱼骨、鸡蛋壳、壶垢、牙膏、烟灰（草木灰）分别放入小试管中，然后加入盐酸，都有气泡产生;教师又将盐酸滴在收集到的废弃的水泥块和白色的墙块上，又都产生气泡。但将盐酸滴在鹅卵石上却没有气泡产生。
通过上述实验，证明了这些能产生气泡的物质中都含有碳酸盐，也验证了教材中所述：石灰石与粘土混合加热可制得水泥;石灰浆抹的墙接触CO2会转化为Ca CO3。鹅卵石则基本不含Ca CO3。
案例2：给银制首饰美容
白银，象征着纯洁、高贵，几乎每个家庭中都有银制的首饰。但是，漂亮的银制首饰容易变黑，进而失去光泽。那么，怎样让它恢复漂亮的银白色光泽而不损失呢？利用化学知识，我们找到了以下两种方法。
方法一：用餐具洗洁精把首饰表面的汗渍洗净，然后用废弃的牙刷蘸取少量的牙膏，擦去首饰表面的黑色物质。原理是：首饰表面的黑色物质是氧化银和硫化银，而牙膏中含有二氧化硅以及碳酸钙的微小颗粒，它们的硬度较大，可以将首饰表面的氧化银磨掉。该方法的优点是简单、快速，材料易得;缺点是会损失少量的银（当然损失是极少量的）。
方法二：首先用餐具洗洁精把首饰表面的汗渍洗净，然后用小碗装少许白酒（度数越高越好），白酒的多少根据银制首饰的大小而定，关键是白酒一定要能将银制首饰浸没。用镊子夹住首饰，将首饰置于火焰上灼烧片刻（火焰可以是天然气或者液化气的火焰）。然后趁热将银制首饰浸泡在白酒中，可以看见银制首饰表面的黑色物质消失，首饰恢复银白色光泽。
四、课后练习“生活化”
（一）布置生活化的课后练习
教师在布置课后练习的时候也要紧密结合实际，以现实生活为依托，让学生在实践当中得到学习的真谛。比如在学习了碳酸盐的性质后，教师可以布置一项课后练习，让学生思考家里热水瓶中的水垢应该怎样去除，并亲自动手试一试，还要提交实验结论。像这样的具有生活气息的化学小实验在生活中不胜枚举，学习化学要善于观察生活，在观察之中得到结论，而且这也符合学生“实践-认识-再实践-再认识”的学习规律，有助于提高化学课堂的教学效果。课后练习不应该是为了做题而做题，应该是为了提高创新能力而设计的。
（二） 组织生活化的兴趣小组
具有生活化的化学课堂应该是创新的、开放的，不仅仅局限于课堂之内，应该是活跃于真个学习的空間。学生在课堂学习时间有限，不能全面地掌握化学知识。因此，化学教师可以利用中学生的课余时间组成化学学习小组，让有兴趣的学生都参与到化学的深入学习和探讨中。兴趣小组的活动形式多种多样，可以组织学生进行化学竞赛，听取化学教学报告，组建教室的“化学园地”等等。 通过这样的方式，让学生与现实生活亲密接触，学生不仅掌握了化学知识，能力也得到了锻炼，为初中生今后的学习和生活打下基础。生活化的教学方式在实际教学过程中得到越来越多教师的认可，在未来的教育中也会更加完善。
总而言之，化学教学“生活化”的本质就是将化学知识与生活相联系，在生活中让学生去体验化学，从化学中去感受生活，提高了课堂效率，让学生懂得知识能转化为生产力，给学生带来学习化学的成就和价值感，从而促进学生更加努力学习化学，更加热爱化学。
参考文献：
[1]杜德鲲.初中化学课堂教学艺术[J]读写算：教研版，2012 （5） .
[2]化学课程标准研制组.初中化学新课程案例与评析[J].北京：北京高等教育出版社，2004.