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思想品德课，作为中学的一门学科，在素质教育尤其是思想道德素质教育中占有其重要的地位，是其他任何学科不能代替的。在目前推行新课程改革，实施新课改的过程中，思想品德教学还存在一些问题。
1 中学思想品德教学存在的误区和面临的问题
1.1 思想品德学科面临尴尬的局面，成为被学生忽视的学科。目前，中学生课业负担过重，应试教育所带来升学方面的竞争与压力不仅没有减轻反而更重，这给素质教育的全面贯彻带来了极大挑战。学生平时应付多门科目的作业、复习与考试，真正用于阅读书籍，拓宽知识面的时间相当少，这造成了学生的知识面狭窄，影响了其全面发展，更对思想品德教学设置了诸多障碍。不仅如此，升学的巨大压力，迫使学生采取抓大头、舍小头的方法，将某些升学中分值较小，不占重要地位的学科如同鸡肋般抛在一边，置之不问，思想品德学科通常会成为被忽视的对象，学生自身的轻视态度加剧了思想品德教学的难度。
1.2 社会的轻视与偏见，加剧了思想品德教学的难度。由于应试教育与升学压力的影响，社会上普遍具有主科、副科的思维定势，思想品德无疑就被列入了副科行列中，视为末流。同时，中学思想品德教学资源稀缺，有些学校缺乏足够专业的思想品德从教人员，不得不由其他学科教师来兼任，造成思想品德教师素质良莠不齐，教学质量难以保证。社会的普遍轻视，势必影响到学生，思想品德学科当然就无法在学生心目中树立崇高的位置，也就得不到学生足够的尊重和充分的重视。
1.3 教学方法和手段相对滞后，影响了课堂教学效果。长期以来，传统的“灌输式”、“填鸭式”教学方式导致思想品德课对学生缺乏足够的吸引力，学生不愿意上思想品德课，直接影响了课堂教学在德育中主渠道作用的发挥，难以提高学生的学科能力和教学质量。有的思想品德课教师不善于挖掘教材的内涵，只是进行知识的灌输，随后利用“题海战术”布置大量的练习，学生忙于应付，很难领悟教学内容和提高能力。
2 思想品德課堂教学存在问题的应对策略
2.1 创设教学情境，善用导入，吸引学生的注意力。思想品德课是对学生进行思想品德教育的主阵地，教师应以饱满的政治热情、高尚的品格修养、通俗的说理能力、恰当的材料升华能力潜移默化地影响学生。思想品德课有别于其他课的最显著特点是它的思想性、教育性和情感性。因此，我们在课的导入阶段应该注重“情境导入”，通过教师组织材料，创设符合教学目标的教学环境，进行情的感染、知的渲染、意的锻炼、行的训练。
导入可以采用电视剧片段、学生的收集材料、以往身边发生的有意义的或有影响的生活实例等；教师还可以根据教学目标的需要，组织学生表演小品或欣赏音乐歌曲，使导入变得更有情趣，学生乐于接受学习目的的引导，积极投入到自觉的学习之中。
2.2 激发学生的学习兴趣，让学生主动参与教学活动。现在使用的初中思想品德教材，虽在以前的基础上作了修改，但总体上仍显得空泛、枯燥。因此，要提高教学质量、增强教学效果，必须培养学生的学习兴趣。一是要建立平等、和谐、民主的师生关系。新课程标准倡导建立平等、和谐、民主的师生关系。在思想品德的教学中，运用小组合作教学模式更要注重营造好良好的师生关系，才能创造和谐、活跃的教学氛围。课堂中教师与学生，学生与学生之间的相互沟通、交流，相互激励、分享不仅是教学相长的需要，更是有效课堂教学应该追求的目标。二是建立班级学习小组，开展合作学习。小组的人数一般以4～6人为宜，通常看班级的学生人数和教室面积大小而定。三是利用好讲学稿或导学案，让学生做好预习，培养自主学习能力。四是创设学习情境，精心设计问题，吸引学生的注意力。
2.3 精心设计探究问题，认真组织小组讨论。学生经过课前对讲学稿的预习，对一节课的学习内容已经有所了解。教师应当精心设计一些问题，让小组成员合作讨论，加深对学习内容的理解。
教师针对每节课的重点、难点，认真选择材料，精心编制好1～2个中心问题供小组探究讨论。问题数量不在于多，要精，问题的难度要适中，不能太易也不要太难，所以教师课前在设计问题上要费一定的心思。贴近学生生活的材料及问题，可以激发学生的参与热情，并解决实际生活中所遇到的问题。
在小组讨论时，整个过程都以学生为主体，教师提出问题或者让学生提出问题，小组成员分析讨论并解决问题，小组之间也可以进行合作，有些课内难以解决的问题也可以在课外继续探讨。讨论要注重效果，首先，问题设计要巧妙，具有思辨性，要让学生有话可说，并且感兴趣；其次，教师指导有方，目的明确，不至于离题万里，浪费时间；第三，组织有序，气氛活跃，能激发学生的讨论热情；第四，鼓励欣赏，求同存异，让学生放下包袱，大胆发言，各抒己见，有利于思维发散，拓宽视野；第五，教师要善于捕捉时机，将主题拓宽，促使学生在讨论中丰富已有生活经验，达到教学效果，实现教学目标。
1 中学思想品德教学存在的误区和面临的问题
1.1 思想品德学科面临尴尬的局面，成为被学生忽视的学科。目前，中学生课业负担过重，应试教育所带来升学方面的竞争与压力不仅没有减轻反而更重，这给素质教育的全面贯彻带来了极大挑战。学生平时应付多门科目的作业、复习与考试，真正用于阅读书籍，拓宽知识面的时间相当少，这造成了学生的知识面狭窄，影响了其全面发展，更对思想品德教学设置了诸多障碍。不仅如此，升学的巨大压力，迫使学生采取抓大头、舍小头的方法，将某些升学中分值较小，不占重要地位的学科如同鸡肋般抛在一边，置之不问，思想品德学科通常会成为被忽视的对象，学生自身的轻视态度加剧了思想品德教学的难度。
1.2 社会的轻视与偏见，加剧了思想品德教学的难度。由于应试教育与升学压力的影响，社会上普遍具有主科、副科的思维定势，思想品德无疑就被列入了副科行列中，视为末流。同时，中学思想品德教学资源稀缺，有些学校缺乏足够专业的思想品德从教人员，不得不由其他学科教师来兼任，造成思想品德教师素质良莠不齐，教学质量难以保证。社会的普遍轻视，势必影响到学生，思想品德学科当然就无法在学生心目中树立崇高的位置，也就得不到学生足够的尊重和充分的重视。
1.3 教学方法和手段相对滞后，影响了课堂教学效果。长期以来，传统的“灌输式”、“填鸭式”教学方式导致思想品德课对学生缺乏足够的吸引力，学生不愿意上思想品德课，直接影响了课堂教学在德育中主渠道作用的发挥，难以提高学生的学科能力和教学质量。有的思想品德课教师不善于挖掘教材的内涵，只是进行知识的灌输，随后利用“题海战术”布置大量的练习，学生忙于应付，很难领悟教学内容和提高能力。
2 思想品德課堂教学存在问题的应对策略
2.1 创设教学情境，善用导入，吸引学生的注意力。思想品德课是对学生进行思想品德教育的主阵地，教师应以饱满的政治热情、高尚的品格修养、通俗的说理能力、恰当的材料升华能力潜移默化地影响学生。思想品德课有别于其他课的最显著特点是它的思想性、教育性和情感性。因此，我们在课的导入阶段应该注重“情境导入”，通过教师组织材料，创设符合教学目标的教学环境，进行情的感染、知的渲染、意的锻炼、行的训练。
导入可以采用电视剧片段、学生的收集材料、以往身边发生的有意义的或有影响的生活实例等；教师还可以根据教学目标的需要，组织学生表演小品或欣赏音乐歌曲，使导入变得更有情趣，学生乐于接受学习目的的引导，积极投入到自觉的学习之中。
2.2 激发学生的学习兴趣，让学生主动参与教学活动。现在使用的初中思想品德教材，虽在以前的基础上作了修改，但总体上仍显得空泛、枯燥。因此，要提高教学质量、增强教学效果，必须培养学生的学习兴趣。一是要建立平等、和谐、民主的师生关系。新课程标准倡导建立平等、和谐、民主的师生关系。在思想品德的教学中，运用小组合作教学模式更要注重营造好良好的师生关系，才能创造和谐、活跃的教学氛围。课堂中教师与学生，学生与学生之间的相互沟通、交流，相互激励、分享不仅是教学相长的需要，更是有效课堂教学应该追求的目标。二是建立班级学习小组，开展合作学习。小组的人数一般以4～6人为宜，通常看班级的学生人数和教室面积大小而定。三是利用好讲学稿或导学案，让学生做好预习，培养自主学习能力。四是创设学习情境，精心设计问题，吸引学生的注意力。
2.3 精心设计探究问题，认真组织小组讨论。学生经过课前对讲学稿的预习，对一节课的学习内容已经有所了解。教师应当精心设计一些问题，让小组成员合作讨论，加深对学习内容的理解。
教师针对每节课的重点、难点，认真选择材料，精心编制好1～2个中心问题供小组探究讨论。问题数量不在于多，要精，问题的难度要适中，不能太易也不要太难，所以教师课前在设计问题上要费一定的心思。贴近学生生活的材料及问题，可以激发学生的参与热情，并解决实际生活中所遇到的问题。
在小组讨论时，整个过程都以学生为主体，教师提出问题或者让学生提出问题，小组成员分析讨论并解决问题，小组之间也可以进行合作，有些课内难以解决的问题也可以在课外继续探讨。讨论要注重效果，首先，问题设计要巧妙，具有思辨性，要让学生有话可说，并且感兴趣；其次，教师指导有方，目的明确，不至于离题万里，浪费时间；第三，组织有序，气氛活跃，能激发学生的讨论热情；第四，鼓励欣赏，求同存异，让学生放下包袱，大胆发言，各抒己见，有利于思维发散，拓宽视野；第五，教师要善于捕捉时机，将主题拓宽，促使学生在讨论中丰富已有生活经验，达到教学效果，实现教学目标。