论文部分内容阅读
[摘要]英语教学离不开词汇教学，因为词汇是进行思维和交际的重要元素。教师要经常性地，有意识地对学生进行词汇重要性的教育，采取有效的教学方法，提高学生词汇学习的兴趣，帮助学生消除畏惧心理，形成适合自己的学习方法，从而不断培养其自主学习能力，使其轻松有效地掌握所学词汇。
[关键词]存在问题；学习策略；灵活多样；复习巩固
众所周知，词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位，语言技能的形成离不开词汇的积累与运用，词汇量的大小直接影响听、说、读、写能力的发展，是培养学生综合语言运用能力的基础。正如语言学家McCarthy(1990)指出的那样，不管一个人的语法学得多好，不管他的发音有多标准，但是如果他没有足够的词汇来表达自己的感情或理解对方的观点和想法，他就无法用这门语言和别人进行交流。
一、英语词汇教学存在的问题
长期以来，在中学英语教学中，传统教学法一直占有主导地位，教师和学生对词汇在语言学习中所起的作用没有足够的认识，忽略了实际语言应用能力的培养，忽视了词汇教学应该贯穿整个英语教学的始终，而把它放在了次要的位置。这主要表现在以下几个方面：
（一）对词汇教学的认识错误。许多英语老师错误地以为词汇教学就是督促学生背单词，结果学生花费了很大的劲把单词背得滚瓜烂熟，而实际运用英语的能力并没有提高。这是因为教师和学生对词汇在语言学习中所起的作用没有足够的认识，忽视了词汇教学应该贯穿整个英语教学的始终，而把它放在了次要的位置。
（二）重点、主次不清。有些教师在进行词汇教学时，对每课所有的词汇不分重点，不分主次，要求学生全部记下。结果无形中增加了学生学习词汇的负担和压力，使得学生感到词汇学习太难而放弃。
（三）不重视复习。在词汇的复习和巩固方面，重复的次数越多，记忆就越牢。然而有些学生记单词没有系统长远的计划，而是心血来潮了就突击进行词汇学习。有些教师在教授单词后通过听写或练习对学生掌握词汇的情况进行一次检测，便放任不管了，缺乏对相关词汇的教学和引导，不重视复习和巩固。
二、英语词汇教学的方法和策略
(一)开门见山，直观呈现。学生虽说理解能力已有提高，但遇到某些科技词汇或其他重要事物名称的词汇，教师过繁或过简的解释，不易长久留下印象。将单词写在黑板上翻译成中文，或利用所学单词对其进行解释，也可通过图片、事物或模拟示范动作、表情等来介绍新单词。直接介绍法是词汇教学中最为常用的，它生动活泼，快而有效，容易给学生留下深刻的印象，不易忘记。
（二）了解构词，分析联系，归纳比较。英语的词汇量浩瀚如海，却有其内在规律可循，掌握基本的构词法（如同根词、前后缀、词性转化、派生、合成等）对记忆单词大有帮助。当教会学生一个单词时，对其词汇联想加以提示、引导，也就是帮助学生由一个词联想到与它在意义上、用法上有关联的其他词。这种由此及彼、由表及里的延伸能够活跃学生的发散性思维，提高学习兴趣，极大程度的扩大词汇量。如讲到gym一词，可以补充相关的体育器材名词或体育运动beam,barbell,dumb-bell,rings,mat,pommel,javelin,discus,horizontal bars,parallel bars,uneven bars,golf,bowling,snooker,shot put等；再如attention,与之搭配的动词有pay,direct,fix,turn,attract,catch,draw等。学生可根据自己的能力进行记忆。教师还可以把单词（尤其是积极词汇）进行归纳、分类、比较并加以辨析，以有利于学生学习。如：找出词汇表中开头或结尾相同的词，开头相同： unable,unimportant,undress,unfit,unhappy,unknown,unfair,uninformed…结尾相同：careful,useful,helpful,beautiful,grateful,faithful,cheerful,funny，snowy,rainy,windy,cloudy,dirty,starry…找出词汇表中发音相同的词或相近的词。如，同音：cent, sent;flower,flour; steal,steel;tail,tale…近音：rise,raise;place, palace…找出词汇表中的同义词、近义词或反义词。如，同近义：case,condition,situation,state;finish,complete,end;provide,supply…反义：accept,refuse;praise,criticize…找出词汇表中词性相同的词。如，名词、动词、形容词等。
（三） 转化记忆。根据单词的不同转化形式记忆单词。大多数的英语单词都有动词、名词、形容词、副词等不同词性的转化形式，如：compete、competence、competent、competently、competition、competitive、competitor，又如succeed、success、successful、successfully。教师遇到这类词时，要在讲解范围和方法上注意如何使音、形、义、性四方面的结合，以达到方便记忆和掌握这些词的用法。这种词汇教学法对学生巩固和扩大词汇量、提高阅读能力有很大的帮助，也有助于学生根据词的不同词性去选用正确的形式。
（四）灵活多样的复习巩固。在检查学生对单词的掌握情况时，应该一改以往的听写、汉译英、默写等模式。可以通过多元化复习方式巩固词汇学习成果。首先，可利用联想法进行记忆与复习，可以进行分类联想，做好复习巩固。如表示情绪情感状态的词：worried,frightened,puzzled,surprised,shocked,astonished;同义词联想：win,gain,achieve;receive,accept 等；又如含 -ly 的形容词：friendly,brotherly,lovely 等，进行词汇扩张复习。其次，课本中有要求的词汇属于教学中的基本词汇，对于这些基本词汇要熟练掌握它们的用法。然而教材的词汇量是有限的，要想真正学好英语，光靠课本是不够的，还需要通过课外知识进一步加深巩固，扩大词汇量，拓展知识面。随着科技的发展，学生可以有更多的途径接触到课外知识，比如听英文歌曲、看原声电影、浏览英文网站、发英文邮件等。所以教师应正确指导学生多管齐下，增加学生接收英语的信息量，尽可能多地掌握英语词汇。其次，进行必要的检验。可以是普通的听写练习，或个人自查，或重点词汇的造句练习。这样有助于发现问题，及时纠正，随时强化。
[关键词]存在问题；学习策略；灵活多样；复习巩固
众所周知，词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位，语言技能的形成离不开词汇的积累与运用，词汇量的大小直接影响听、说、读、写能力的发展，是培养学生综合语言运用能力的基础。正如语言学家McCarthy(1990)指出的那样，不管一个人的语法学得多好，不管他的发音有多标准，但是如果他没有足够的词汇来表达自己的感情或理解对方的观点和想法，他就无法用这门语言和别人进行交流。
一、英语词汇教学存在的问题
长期以来，在中学英语教学中，传统教学法一直占有主导地位，教师和学生对词汇在语言学习中所起的作用没有足够的认识，忽略了实际语言应用能力的培养，忽视了词汇教学应该贯穿整个英语教学的始终，而把它放在了次要的位置。这主要表现在以下几个方面：
（一）对词汇教学的认识错误。许多英语老师错误地以为词汇教学就是督促学生背单词，结果学生花费了很大的劲把单词背得滚瓜烂熟，而实际运用英语的能力并没有提高。这是因为教师和学生对词汇在语言学习中所起的作用没有足够的认识，忽视了词汇教学应该贯穿整个英语教学的始终，而把它放在了次要的位置。
（二）重点、主次不清。有些教师在进行词汇教学时，对每课所有的词汇不分重点，不分主次，要求学生全部记下。结果无形中增加了学生学习词汇的负担和压力，使得学生感到词汇学习太难而放弃。
（三）不重视复习。在词汇的复习和巩固方面，重复的次数越多，记忆就越牢。然而有些学生记单词没有系统长远的计划，而是心血来潮了就突击进行词汇学习。有些教师在教授单词后通过听写或练习对学生掌握词汇的情况进行一次检测，便放任不管了，缺乏对相关词汇的教学和引导，不重视复习和巩固。
二、英语词汇教学的方法和策略
(一)开门见山，直观呈现。学生虽说理解能力已有提高，但遇到某些科技词汇或其他重要事物名称的词汇，教师过繁或过简的解释，不易长久留下印象。将单词写在黑板上翻译成中文，或利用所学单词对其进行解释，也可通过图片、事物或模拟示范动作、表情等来介绍新单词。直接介绍法是词汇教学中最为常用的，它生动活泼，快而有效，容易给学生留下深刻的印象，不易忘记。
（二）了解构词，分析联系，归纳比较。英语的词汇量浩瀚如海，却有其内在规律可循，掌握基本的构词法（如同根词、前后缀、词性转化、派生、合成等）对记忆单词大有帮助。当教会学生一个单词时，对其词汇联想加以提示、引导，也就是帮助学生由一个词联想到与它在意义上、用法上有关联的其他词。这种由此及彼、由表及里的延伸能够活跃学生的发散性思维，提高学习兴趣，极大程度的扩大词汇量。如讲到gym一词，可以补充相关的体育器材名词或体育运动beam,barbell,dumb-bell,rings,mat,pommel,javelin,discus,horizontal bars,parallel bars,uneven bars,golf,bowling,snooker,shot put等；再如attention,与之搭配的动词有pay,direct,fix,turn,attract,catch,draw等。学生可根据自己的能力进行记忆。教师还可以把单词（尤其是积极词汇）进行归纳、分类、比较并加以辨析，以有利于学生学习。如：找出词汇表中开头或结尾相同的词，开头相同： unable,unimportant,undress,unfit,unhappy,unknown,unfair,uninformed…结尾相同：careful,useful,helpful,beautiful,grateful,faithful,cheerful,funny，snowy,rainy,windy,cloudy,dirty,starry…找出词汇表中发音相同的词或相近的词。如，同音：cent, sent;flower,flour; steal,steel;tail,tale…近音：rise,raise;place, palace…找出词汇表中的同义词、近义词或反义词。如，同近义：case,condition,situation,state;finish,complete,end;provide,supply…反义：accept,refuse;praise,criticize…找出词汇表中词性相同的词。如，名词、动词、形容词等。
（三） 转化记忆。根据单词的不同转化形式记忆单词。大多数的英语单词都有动词、名词、形容词、副词等不同词性的转化形式，如：compete、competence、competent、competently、competition、competitive、competitor，又如succeed、success、successful、successfully。教师遇到这类词时，要在讲解范围和方法上注意如何使音、形、义、性四方面的结合，以达到方便记忆和掌握这些词的用法。这种词汇教学法对学生巩固和扩大词汇量、提高阅读能力有很大的帮助，也有助于学生根据词的不同词性去选用正确的形式。
（四）灵活多样的复习巩固。在检查学生对单词的掌握情况时，应该一改以往的听写、汉译英、默写等模式。可以通过多元化复习方式巩固词汇学习成果。首先，可利用联想法进行记忆与复习，可以进行分类联想，做好复习巩固。如表示情绪情感状态的词：worried,frightened,puzzled,surprised,shocked,astonished;同义词联想：win,gain,achieve;receive,accept 等；又如含 -ly 的形容词：friendly,brotherly,lovely 等，进行词汇扩张复习。其次，课本中有要求的词汇属于教学中的基本词汇，对于这些基本词汇要熟练掌握它们的用法。然而教材的词汇量是有限的，要想真正学好英语，光靠课本是不够的，还需要通过课外知识进一步加深巩固，扩大词汇量，拓展知识面。随着科技的发展，学生可以有更多的途径接触到课外知识，比如听英文歌曲、看原声电影、浏览英文网站、发英文邮件等。所以教师应正确指导学生多管齐下，增加学生接收英语的信息量，尽可能多地掌握英语词汇。其次，进行必要的检验。可以是普通的听写练习，或个人自查，或重点词汇的造句练习。这样有助于发现问题，及时纠正，随时强化。