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语文学习既要打好基础，又要培养学生的各项能力，而要在短短40分钟的课堂上收获如此丰硕的果实，显然是很难的。唯有充分发挥学生学习的内在动力，方能有所收获。语文课堂的设计在提升学生学习能力上起着至关重要的作用，教师对教学双方的关系处理成为关键，科学的解读文本是提高效率的途径。
一、丰实文本，上平等的课
课堂上，老师捧着备课手册照本宣科，同学们闷着头，奋笔疾书，印象中的语文课是如此的无味，让人提不起半丝兴趣。直到师范时，文艺美学老师陈建新的出现，才让我发现文科课堂也可以是诙谐幽默、妙趣横生的。
受陈老师的影响，我让自己的课堂尽量避免单调重复的劳动，让自己的语言远离刻板，让自己的神情迎合学生，充分发掘课文中所含有的一些课外知识：历史故事、文学典故、自然科学等。让枯燥的语文变成社会百科万花筒，让学生体会到课本内蕴含着大量的知识，让文本的传授变成文化的传承。尤其是一些高尚道德、酷爱学习的故事，足智多谋、爱憎分明的历史人物特别能激发学生的兴趣。
在教学《负荆请罪》一文时，我不仅补充了廉颇和蔺相如两人的故事，还将战国形势给学生作了分析。学生们听得都非常认真，一些活跃的学生还代替了我给大家作起了讲座：“蔺相如是文官，他打不过武将，所以躲廉颇。”“共创和谐赵国，将相不和，赵国可能早就被灭了。”“蔺相如这叫以德服人！”“廉颇很有度量，男儿膝下有黄金，为了赵国的安宁，不惜下跪请罪。”……而我，也进入了倾听者的行列。不知不觉中，一节课进入了尾声，可学生们还意犹未尽。
丰富的知识能够让学生学会倾听，轻松的氛围让学生畅所欲言，幽默的语言让学生乐于接受。尤其是最后的点醒，让学生们明白老师也跟他们一样，知识的获得是可以通过自己查找的。平等的课堂，让学生与老师互相讲述，互相倾听，共同收获上课的乐趣。
二、分解文本，上扎实的课
我镇孙窑学校的“愉悦课堂”提倡学生主动学习，全员参与，本学期，全镇五年级和七年级也加入了这样的学习模式。作为五年级语文老师的我通过对这种学习模式的观摩、体验，发现这种模式非常有利于同学之间的互补，尤其能够发挥优等生的能力，提高学困生的积极性。
在学习中，我以小组为单位，通过帮扶、结对等形式，设立优胜组、进步组来对他们进行奖励，以制订学习任务和自选学习任务为目标来促进他们的学习。制订学习任务就是课文朗读、生字、词义、课文内容、课后部分习题作为硬性指标，要求组内人人懂，人人会，组长指导督察，老师随机抽查；自选学习任务指的是课文中最感兴趣的段落、读后感受、模仿写话，要求将读中所获、仿写句段写下来并在组内讨论修改，全班展示，以此作为优胜小组评选依据。各组学习热情均大幅度提升，课堂热闹了起来，看起来乱糟糟的，有的读，有的写，有的沉默不语，甚至有几人还站着耳红脖子粗地争辩着。实际上，课堂是很有秩序的，他们所读所写所思所辩的正是以前老师的讲授过程。我也识趣地退下讲台，作为一个参与者与他们共同朗读，一起探讨争论。
这样，释放了学生被逼学习的无奈情绪，将之转化为集体荣誉的内驱力。学困生，基础知识自己学习，疑难问题组长指导，集体朗读、展示收获自信；优等生，展示自我优势，调动了争胜情绪；一般学生主动为组长分忧，在讨论中练习了口语交际……整堂课中，所有人都能够积极参与，在和谐的学习过程中体验学习的乐趣，扎实有效地习得知识。
三、拓展文本，上生态的课
语文课程具有多重功能，促进人的社会化是其担负的功能。我们的语文课应立足于生活，贴近我们的生活。陶行知先生的“生活即教育”把生活与教育紧紧联系起来的思想，给了我无限的启发和思索。在陶行知先生看来，文字、书本只是生活的工具，不是生活的本身，教育即来源于生活，由生活产生，文字、书本不能喧宾夺主，作为教育的中心内容。
在教学过程中，我更注重学生对社会、对生活的认知。文本中，一些与生活息息相关的内容是非常多的，如果单纯的以讲述、展示等方式来进行阅读指导，学生的收获必然是大打折扣的，联系了生活的文本才是充满生命力的，学后记忆才是鲜活的。
《我和祖父的园子》一文中，有着大量的生活例子：帮祖父除草，说不定除了菜；菜园浇水，其实在玩水；追完蝴蝶抓小虫……鉴于此，我在指导学生学习完基础知识后，并没有急着去分析课文，而是布置了一个任务：回忆幼时与家人共同劳动或玩乐的情景，并写下来，要求写清时间、地点、人物、具体事件，隔天展示，如有记不清的可回家咨询家长。
第二天展示、讨论、评价中，学生通过自己的生活体验直接揭示了课文主题，这样的结论是自己得来的，记忆便是牢固的，深刻的。
课文中，作者写的是自己的生活，我们的学习所获来自课文，更来自生活，来自我们身边的每件事，每次体验。我们的语文课堂也应紧密联系生活，让课堂生态化，让课堂走近生活，让生活走向课堂，成为一种常态的课。
平等、扎实、生态的语文课，就是创设宽松的课堂氛围，尽量减轻学生的心理负担进入课堂；紧扣双基，展示各人所长，互帮互助，共谋发展，在分工合作、讨论交流、展示评价中获得学习过程的体验，打下扎实的基础，提高自己的能力；让课堂与生活相结合，将文本中的知识运用到生活中，将生活的体验带进文本，让生态下的课堂引领学生进入生活。这样的课堂，解放了学生的思维，减轻了学生的思想压力；学生在这样的课堂上能够发挥主观能动性，积极参与，主动学习。学生在课堂上有收获，其学习能力自然得到提高！
一、丰实文本，上平等的课
课堂上，老师捧着备课手册照本宣科，同学们闷着头，奋笔疾书，印象中的语文课是如此的无味，让人提不起半丝兴趣。直到师范时，文艺美学老师陈建新的出现，才让我发现文科课堂也可以是诙谐幽默、妙趣横生的。
受陈老师的影响，我让自己的课堂尽量避免单调重复的劳动，让自己的语言远离刻板，让自己的神情迎合学生，充分发掘课文中所含有的一些课外知识：历史故事、文学典故、自然科学等。让枯燥的语文变成社会百科万花筒，让学生体会到课本内蕴含着大量的知识，让文本的传授变成文化的传承。尤其是一些高尚道德、酷爱学习的故事，足智多谋、爱憎分明的历史人物特别能激发学生的兴趣。
在教学《负荆请罪》一文时，我不仅补充了廉颇和蔺相如两人的故事，还将战国形势给学生作了分析。学生们听得都非常认真，一些活跃的学生还代替了我给大家作起了讲座：“蔺相如是文官，他打不过武将，所以躲廉颇。”“共创和谐赵国，将相不和，赵国可能早就被灭了。”“蔺相如这叫以德服人！”“廉颇很有度量，男儿膝下有黄金，为了赵国的安宁，不惜下跪请罪。”……而我，也进入了倾听者的行列。不知不觉中，一节课进入了尾声，可学生们还意犹未尽。
丰富的知识能够让学生学会倾听，轻松的氛围让学生畅所欲言，幽默的语言让学生乐于接受。尤其是最后的点醒，让学生们明白老师也跟他们一样，知识的获得是可以通过自己查找的。平等的课堂，让学生与老师互相讲述，互相倾听，共同收获上课的乐趣。
二、分解文本，上扎实的课
我镇孙窑学校的“愉悦课堂”提倡学生主动学习，全员参与，本学期，全镇五年级和七年级也加入了这样的学习模式。作为五年级语文老师的我通过对这种学习模式的观摩、体验，发现这种模式非常有利于同学之间的互补，尤其能够发挥优等生的能力，提高学困生的积极性。
在学习中，我以小组为单位，通过帮扶、结对等形式，设立优胜组、进步组来对他们进行奖励，以制订学习任务和自选学习任务为目标来促进他们的学习。制订学习任务就是课文朗读、生字、词义、课文内容、课后部分习题作为硬性指标，要求组内人人懂，人人会，组长指导督察，老师随机抽查；自选学习任务指的是课文中最感兴趣的段落、读后感受、模仿写话，要求将读中所获、仿写句段写下来并在组内讨论修改，全班展示，以此作为优胜小组评选依据。各组学习热情均大幅度提升，课堂热闹了起来，看起来乱糟糟的，有的读，有的写，有的沉默不语，甚至有几人还站着耳红脖子粗地争辩着。实际上，课堂是很有秩序的，他们所读所写所思所辩的正是以前老师的讲授过程。我也识趣地退下讲台，作为一个参与者与他们共同朗读，一起探讨争论。
这样，释放了学生被逼学习的无奈情绪，将之转化为集体荣誉的内驱力。学困生，基础知识自己学习，疑难问题组长指导，集体朗读、展示收获自信；优等生，展示自我优势，调动了争胜情绪；一般学生主动为组长分忧，在讨论中练习了口语交际……整堂课中，所有人都能够积极参与，在和谐的学习过程中体验学习的乐趣，扎实有效地习得知识。
三、拓展文本，上生态的课
语文课程具有多重功能，促进人的社会化是其担负的功能。我们的语文课应立足于生活，贴近我们的生活。陶行知先生的“生活即教育”把生活与教育紧紧联系起来的思想，给了我无限的启发和思索。在陶行知先生看来，文字、书本只是生活的工具，不是生活的本身，教育即来源于生活，由生活产生，文字、书本不能喧宾夺主，作为教育的中心内容。
在教学过程中，我更注重学生对社会、对生活的认知。文本中，一些与生活息息相关的内容是非常多的，如果单纯的以讲述、展示等方式来进行阅读指导，学生的收获必然是大打折扣的，联系了生活的文本才是充满生命力的，学后记忆才是鲜活的。
《我和祖父的园子》一文中，有着大量的生活例子：帮祖父除草，说不定除了菜；菜园浇水，其实在玩水；追完蝴蝶抓小虫……鉴于此，我在指导学生学习完基础知识后，并没有急着去分析课文，而是布置了一个任务：回忆幼时与家人共同劳动或玩乐的情景，并写下来，要求写清时间、地点、人物、具体事件，隔天展示，如有记不清的可回家咨询家长。
第二天展示、讨论、评价中，学生通过自己的生活体验直接揭示了课文主题，这样的结论是自己得来的，记忆便是牢固的，深刻的。
课文中，作者写的是自己的生活，我们的学习所获来自课文，更来自生活，来自我们身边的每件事，每次体验。我们的语文课堂也应紧密联系生活，让课堂生态化，让课堂走近生活，让生活走向课堂，成为一种常态的课。
平等、扎实、生态的语文课，就是创设宽松的课堂氛围，尽量减轻学生的心理负担进入课堂；紧扣双基，展示各人所长，互帮互助，共谋发展，在分工合作、讨论交流、展示评价中获得学习过程的体验，打下扎实的基础，提高自己的能力；让课堂与生活相结合，将文本中的知识运用到生活中，将生活的体验带进文本，让生态下的课堂引领学生进入生活。这样的课堂，解放了学生的思维，减轻了学生的思想压力；学生在这样的课堂上能够发挥主观能动性，积极参与，主动学习。学生在课堂上有收获，其学习能力自然得到提高！