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摘 要： 通过师生合作，细化作文的评改步骤与内容，组织学生进行作文的自我批改，使学生牢固掌握作文策略，提高作文水平。
关键词： 作文批改 师生合作 共学同改
本次作文是在清明节后回校上课的第一天通知学生酝酿，学生第二天早上第一节课堂上所写的。布置这一次作文是很及时也很切合实际的，作文的题目是《又是清明节》，作文的要求是：600字以上，记叙文。
作文收齐后，我进行初步评改，却不在学生作文上打分或做任何标记，而是针对每个学生作文存在的问题进行小结，用电子表格打好，按每学生一份小纸条裁开，备用。
一、评改作文课堂实录
上课了，把作文发回学生手中，学生一看，作文没改，全体哗然，并有学生说“老师偷懒”。我把手上的纸条挥一挥，说：“老师没偷懒，大家的作文情况都在我手上，都各有毛病。现在我要请你做一回医生，自己对自己的作文作一个诊断，看能不能治好自己的作文。我会教大家诊断和医治的方法，跟着我的步骤，你很快就可以当一个高明的医生！”学生马上来了兴趣，都说好。评改开始了，按照以下的步骤，逐个环节落实进行：
1.字数达到600字以上的，得60分，不够600字的，每少50个字扣3分；字体清晰、卷面整洁的，加3分，字迹不清、有涂改的扣3分。
学生一听，个个都很高兴，原来这么简单，而且大家都写够了字数，得到了分数，都很兴奋。
2.用以下符号划出文章的六要素（经过不用划），找到一个要素就加2分，共12分。
时间？摇 ？摇 地点？摇 ？摇 人物？摇 ？摇 起因（ ） 结果[ ]
这下学生可忙了，都认真找，有些学生找来找去找不到，都很苦恼：“老师，我找不到时间。”“老师，那么多地点，划哪一个啊？”……我说：“你自己写的作文，连你自己都找不到，还指望别的读者能找到吗？这就是其中的一个大毛病了。”
3.用？摇 ？摇划出文章的中心，如果不能用文章中的某一句话体现中心，就自己概括并在空白处写下来。有中心的加8分，没有中心的不加分也不减分。
这下学生有意见了，也有很多犯愁的、后悔的，怎么自己的文章都没有一个中心呢？我说：“你们写的文章要表达什么中心，只有你自己最清楚。文章的中心是在你自己写作之前就要确定的了，如果自己都找不到，说明你写作时并没有考虑这个问题。没关系，有中心就加分，没中心就不加分，不会扣分的。”我在学生找中心时巡查，发现一些学生画的是文章的一个总起或概括性较强的叙述的句子，这并不能概括文章的中心。
4.概括文章的段落大意，在空白的地方写出提纲。可以先把文章分成若干部分，概括每部分的大意，也可以给每个自然段概括大意。各段落能围绕中心选材，联系紧密的可以加8分，未达到这个要求可自行酌情加分。
学生又忙起来，这次少了躁动，多了平静，可见大家已经逐步进入状态，都认认真真地给自己的文章列提纲。却见几个学生拿笔头敲着自己的脑袋，表情茫然，不知所措。我点拨道：“如果你自己不知道你的各段写了什么，就是因为你在写作之前没有列好提纲。不列提纲就写作，就会很乱，材料组织不够严密，得分不高。”
5.过渡与照应。师：“文章结构可分为哪几种啊？”生：“总—分、分—总、总—分—总！”师：“为使文章的结构严密，可使用过渡与照应的方法。如果你的文章有过渡句或过渡段，请在句首写明；如果你的文章有照应，请在前一句标上A，与之照应的后一句也标上A，还有别的照应，就依次用B、C等标记。”有过渡或照应者都可以加5分。
6.好词好句。请用{ }把你的好词好句括起来，并在句末略赏析，如运用什么修辞手法，某个词为什么说用得好等。每一词句加3分，最高加9分。
学生一听，顿时兴奋起来，因为很多学生都引用了“清明时节雨纷纷”这一句诗，可以加分。我巡查，发现的确很多学生运用得较好。
7.找出突出题目中“又”字的句子，用〈 〉括起来，有这个句子的可以加3分。
七个项目评改完毕后，请学生把自己的分数加起来，把总分写上。一番计算之后，有人欢喜有人愁，学生都很期待，自己的作文究竟值多少分，有的学生还前后左右地看别的学生的分数，以便进行对比。
算完分数后，请学生总结自己作文的优点和缺点，对照以上七个项目，做到了的（或者说加了分的）就是优点，没做到的就是缺点。请大家给自己的文章作一个诊断，把优点、缺点写在空白的地方。
总结完成后，我把学生的小纸条发到各自的手上，请学生把老师的诊断结果和自己的总结进行对比，看看有何异同。“老师，你写的跟我写的一样！”“我的也是！”有几个学生兴奋地说。我说：“那就好，这说明你们已经有了正确评改文章的能力。既然文章有毛病，如何治好它呢？如何避免再犯同样的错误呢？下面就教大家治病的方法——作文策略！”
作文策略：审清题目，抓住关键词；确定中心，明确要素，组织和筛选材料；安排材料和详略，写好提纲，依纲作文；把握时间，及时结尾，最好做到前后照应或总结点题。
在学生做完笔记后，我把所有的作文纸都收起来，再做进一步的核查，装订成册，让所有学生都互相借鉴。
二、这节课的小结
1.充分体现了合作学习的理念。通过老师指导具体的评改项目，由学生亲自动手评改作文，这是师生合作学习的具体表现，比传统的老师批改、给个分数的模式调动学生的积极性，让学生知道自己的作文究竟在哪里做得好或不好。
2.充分调动学生的学习积极性。学生都非常关心自己的作文写得好不好，所以整节课都表现得很兴奋、很积极。学生能切身体会自己作文的优缺点。
3.课堂效率高。整节课下来，可以说没有浪费一分钟的时间，学生都有事可做，而且要动脑、动手，没有一个学生闲着。课堂上所涉及的写作知识贯穿始终，学生在具体的实践中更深刻地体会这些写作知识。
4.学生的评改非常细致，能达到精批细改的效果，而且解放了老师，让老师有更多的时间进行个人指导。绝大部分学生都能为自己的作文打上合适的分数，与老师给的分数相差在5分以内。这充分说明，只要教给学生评改作文的方法，学生就能当好“小老师”。
三、有待改进的地方
1.没有让学生预留左侧装订的位置，导致有些卷子不好装订。
2.这次是学生自改作文，再多训练几次，可以让学生调换改。这样既锻炼了学生的阅读能力，又培养了学生评改作文的能力。
关键词： 作文批改 师生合作 共学同改
本次作文是在清明节后回校上课的第一天通知学生酝酿，学生第二天早上第一节课堂上所写的。布置这一次作文是很及时也很切合实际的，作文的题目是《又是清明节》，作文的要求是：600字以上，记叙文。
作文收齐后，我进行初步评改，却不在学生作文上打分或做任何标记，而是针对每个学生作文存在的问题进行小结，用电子表格打好，按每学生一份小纸条裁开，备用。
一、评改作文课堂实录
上课了，把作文发回学生手中，学生一看，作文没改，全体哗然，并有学生说“老师偷懒”。我把手上的纸条挥一挥，说：“老师没偷懒，大家的作文情况都在我手上，都各有毛病。现在我要请你做一回医生，自己对自己的作文作一个诊断，看能不能治好自己的作文。我会教大家诊断和医治的方法，跟着我的步骤，你很快就可以当一个高明的医生！”学生马上来了兴趣，都说好。评改开始了，按照以下的步骤，逐个环节落实进行：
1.字数达到600字以上的，得60分，不够600字的，每少50个字扣3分；字体清晰、卷面整洁的，加3分，字迹不清、有涂改的扣3分。
学生一听，个个都很高兴，原来这么简单，而且大家都写够了字数，得到了分数，都很兴奋。
2.用以下符号划出文章的六要素（经过不用划），找到一个要素就加2分，共12分。
时间？摇 ？摇 地点？摇 ？摇 人物？摇 ？摇 起因（ ） 结果[ ]
这下学生可忙了，都认真找，有些学生找来找去找不到，都很苦恼：“老师，我找不到时间。”“老师，那么多地点，划哪一个啊？”……我说：“你自己写的作文，连你自己都找不到，还指望别的读者能找到吗？这就是其中的一个大毛病了。”
3.用？摇 ？摇划出文章的中心，如果不能用文章中的某一句话体现中心，就自己概括并在空白处写下来。有中心的加8分，没有中心的不加分也不减分。
这下学生有意见了，也有很多犯愁的、后悔的，怎么自己的文章都没有一个中心呢？我说：“你们写的文章要表达什么中心，只有你自己最清楚。文章的中心是在你自己写作之前就要确定的了，如果自己都找不到，说明你写作时并没有考虑这个问题。没关系，有中心就加分，没中心就不加分，不会扣分的。”我在学生找中心时巡查，发现一些学生画的是文章的一个总起或概括性较强的叙述的句子，这并不能概括文章的中心。
4.概括文章的段落大意，在空白的地方写出提纲。可以先把文章分成若干部分，概括每部分的大意，也可以给每个自然段概括大意。各段落能围绕中心选材，联系紧密的可以加8分，未达到这个要求可自行酌情加分。
学生又忙起来，这次少了躁动，多了平静，可见大家已经逐步进入状态，都认认真真地给自己的文章列提纲。却见几个学生拿笔头敲着自己的脑袋，表情茫然，不知所措。我点拨道：“如果你自己不知道你的各段写了什么，就是因为你在写作之前没有列好提纲。不列提纲就写作，就会很乱，材料组织不够严密，得分不高。”
5.过渡与照应。师：“文章结构可分为哪几种啊？”生：“总—分、分—总、总—分—总！”师：“为使文章的结构严密，可使用过渡与照应的方法。如果你的文章有过渡句或过渡段，请在句首写明；如果你的文章有照应，请在前一句标上A，与之照应的后一句也标上A，还有别的照应，就依次用B、C等标记。”有过渡或照应者都可以加5分。
6.好词好句。请用{ }把你的好词好句括起来，并在句末略赏析，如运用什么修辞手法，某个词为什么说用得好等。每一词句加3分，最高加9分。
学生一听，顿时兴奋起来，因为很多学生都引用了“清明时节雨纷纷”这一句诗，可以加分。我巡查，发现的确很多学生运用得较好。
7.找出突出题目中“又”字的句子，用〈 〉括起来，有这个句子的可以加3分。
七个项目评改完毕后，请学生把自己的分数加起来，把总分写上。一番计算之后，有人欢喜有人愁，学生都很期待，自己的作文究竟值多少分，有的学生还前后左右地看别的学生的分数，以便进行对比。
算完分数后，请学生总结自己作文的优点和缺点，对照以上七个项目，做到了的（或者说加了分的）就是优点，没做到的就是缺点。请大家给自己的文章作一个诊断，把优点、缺点写在空白的地方。
总结完成后，我把学生的小纸条发到各自的手上，请学生把老师的诊断结果和自己的总结进行对比，看看有何异同。“老师，你写的跟我写的一样！”“我的也是！”有几个学生兴奋地说。我说：“那就好，这说明你们已经有了正确评改文章的能力。既然文章有毛病，如何治好它呢？如何避免再犯同样的错误呢？下面就教大家治病的方法——作文策略！”
作文策略：审清题目，抓住关键词；确定中心，明确要素，组织和筛选材料；安排材料和详略，写好提纲，依纲作文；把握时间，及时结尾，最好做到前后照应或总结点题。
在学生做完笔记后，我把所有的作文纸都收起来，再做进一步的核查，装订成册，让所有学生都互相借鉴。
二、这节课的小结
1.充分体现了合作学习的理念。通过老师指导具体的评改项目，由学生亲自动手评改作文，这是师生合作学习的具体表现，比传统的老师批改、给个分数的模式调动学生的积极性，让学生知道自己的作文究竟在哪里做得好或不好。
2.充分调动学生的学习积极性。学生都非常关心自己的作文写得好不好，所以整节课都表现得很兴奋、很积极。学生能切身体会自己作文的优缺点。
3.课堂效率高。整节课下来，可以说没有浪费一分钟的时间，学生都有事可做，而且要动脑、动手，没有一个学生闲着。课堂上所涉及的写作知识贯穿始终，学生在具体的实践中更深刻地体会这些写作知识。
4.学生的评改非常细致，能达到精批细改的效果，而且解放了老师，让老师有更多的时间进行个人指导。绝大部分学生都能为自己的作文打上合适的分数，与老师给的分数相差在5分以内。这充分说明，只要教给学生评改作文的方法，学生就能当好“小老师”。
三、有待改进的地方
1.没有让学生预留左侧装订的位置，导致有些卷子不好装订。
2.这次是学生自改作文，再多训练几次，可以让学生调换改。这样既锻炼了学生的阅读能力，又培养了学生评改作文的能力。