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【摘 要】 本文的主旨为深入分析“构建生物知识体系”在高中生物复习中的运用，以期提高学生复习效率与质量。通过本文分析可知，应从围绕核心知识点辐射构建知识体系、利用章节之间的联系构建知识体系、利用检索表构建知识体系等几方面入手，有助于学生加强各知识点之间联系，提高高中生物复习有效性。
【关键词】 生物知识体系 高中生物 复习
引言：高中生物教学内容繁杂，由于在教学过程中都是分章进行的，导致很多知识点不连贯，学生在复习时难以将其形成关联，不利于学生对知识结构的系统把握。构建生物知识体系，有助于学生将各知识点归纳成网络化，快速形成完整的知识结构，对于学生复习知识具有十分重要的作用。
一、构建生物知识体系的概述
构建生物知识体系的主旨是为了将生物教学内容中繁杂的知识点，通过逻辑方式进行联系，从而使零散的知识点变成系统的知识结构网络。学生可以通过知识结构网络加强对各知识点的理解，有助于学生更好的掌握生物知识。尤其在面对综合性试题时，生物知识体系能够提升学生的综合思维能力，从而更简单地去解决问题。
二、构建生物知识体系的重要作用
随着社会经济的蓬勃发展，仅仅教授给学生知识，已经难以满足社会发展对人才的需求，因此，应注重对学生能力的培养。构建生物知识体系就是充分发挥学生的主体作用，将所学的知识点按照一定规律进行联系，从而形成完整的知识结构体系，有助于加强学生对各知识点的理解与把握，并且能够有效提高学生的复习质量。首先，生物高考的目的之一就是考验学生对各知识点的内在联系是否完全掌握，是否能够将其学以致用。而构建生物知识体系，有助于培养学生的理解能力与知识迁移能力。其次，构建生物知识体系有助于提高学生解决问题的效率，使学生能够迅速地从知识体系的网络结构中提取相关知识，并为学生提供了多元化的解题思路，从而达到学以致用的目的。
三、构建生物知识体系在高中生物复习中的运用策略
（一）围绕核心知识点辐射构建知识体系
在构建生物知识体系时，学生可以先确定一个核心知识点，如某概念、某原理或某个实例，再根据这个知识点向外辐射，使各个知识点之间形成有机联系，从而构成一个完成的知识结构体系。
例如，在复习人教版《高中生物学必修1 分子与细胞》时，首先，以“细胞”这一知识点为核心向外辐射，可引申出细胞分裂、细胞学说以及细胞结构的内容。其次，由细胞分裂又可引申出无丝分裂、有丝分裂以及减数分裂等内容;细胞结构可以引申出化学组成、原核细胞以及真核细胞等内容;化学组成又可分化出元素组成与化合物的内容;由原核细胞引申出结构和原核生物的内容;最后，由真核细胞可引申出细胞膜、细胞质以及细胞核等内容。通过这种知识体系的构建，使各知识点的主要内容一目了然，有助于加强学生对“细胞”这一核心内容的全面把握。
（二）利用章节之间的联系构建知识体系
生物教学内容中的章节间大多有着密切联系，学生可以利用章节间的互相联系来构建生物知识体系。
例如，在复习人教版《高中生物学必修2 遗传与进化》时，首先，DNA是主要遗传物质的内容关联着遗传类型的知识点;DNA的复制关联着DNA结构的知识点;遗传物质的表达关联着中心法则的知识点、分离定律与自由组合定律都与细胞学基础——减的知识点相关联。其次，通过这些知识点可以引导出遗传定律的应用，再引申出分离定律与选育纯种、自由组合定律与杂交育种等内容。最后，通过遗传变异是生物进化的内因这一知识点，可引申出基因突变以及其应用、基因重组以及其应用、染色体数目变异以及其应用、有丝分裂能发生的变异以及减数分裂能发生的变异等内容。这些内容与其他章节也存在着联系，如基因突变、基因重组以及染色体数目变异等都与细胞学基础相关联，而基因突变的应用与诱变育种、基因重组的应用与杂交育种、染色体变异的应用与单倍体、多倍体育种等内容相关联。通过这些章节内容间的互相联系，可形成清晰的知识体系脉络，有助于提高学生复习的有效性。
（三）利用检索表构建知识体系
基于生物学科的特殊性，学生还可以利用检索表构建知识体系。检索表法一般需根据一定规律先拟定一个检索表，再根据检索表中的顺序，采用排除法来确定最终答案。
例如，在复习人教版《人类遗传病》这一知识点时，就可充分利用检索表来进行复习。第一，在家族体系中，如果该遗传病具有父亲遗传给儿子、儿子遗传给孙子的特点，也就是说遗传病患者都是男性，并有父传子，且子传孙的遗传规律，那么该遗传病就是伴Y染色体遗传，如果没有这种遗传规律，就不是伴Y染色体遗传。第二，在家族体系中，如果患有该遗传病的人为女性，且其所有的子女都会遗传此病，或者如果母亲没有此遗传病，且其所有子女都没有此病，也就是说子女是否患病主要取決于母亲是否有此病，那么该遗传病就是母系遗传，如果没有以上规律，就不属于母系遗传。第三，如果父母双方都没有该遗传病，但子女中有患此病者，那么这种单基因的遗传病就是隐性遗传病。第四，如果父母双方都有该遗传病，而子女没有患病，那么这种单基因的遗传病就是显性遗传病。以此类推。通过检索表来梳理知识点，采用排除法的方式来解答疑问，有助于提高学生的思维逻辑能力，提升复习质量。
结论：通过本文的分析与研究，“构建生物知识体系”在高中生物复习中的运用，能够有效提高学生的复习质量。基于此，本文提出了几点相应的策略。文中所提的几点策略，有助于加强学生对生物知识的理解，从而提高自身的生物学素养。
参考文献
[1] 时晓娟.“构建生物知识体系”在高中生物复习中的运用[J].科教文汇（中旬刊），2017（04）：117-118.
[2] 朱丹华.浅谈高中生物复习课中学生知识体系的构建[J].新课程学习（上），2013（12）：105.
*基金项目：本文系福州市教育科研基地校专项课题《核心素养视域下高中生物科学思维培养策略研究》（课题编号：FZ2020JZX002）阶段性成果。
【关键词】 生物知识体系 高中生物 复习
引言：高中生物教学内容繁杂，由于在教学过程中都是分章进行的，导致很多知识点不连贯，学生在复习时难以将其形成关联，不利于学生对知识结构的系统把握。构建生物知识体系，有助于学生将各知识点归纳成网络化，快速形成完整的知识结构，对于学生复习知识具有十分重要的作用。
一、构建生物知识体系的概述
构建生物知识体系的主旨是为了将生物教学内容中繁杂的知识点，通过逻辑方式进行联系，从而使零散的知识点变成系统的知识结构网络。学生可以通过知识结构网络加强对各知识点的理解，有助于学生更好的掌握生物知识。尤其在面对综合性试题时，生物知识体系能够提升学生的综合思维能力，从而更简单地去解决问题。
二、构建生物知识体系的重要作用
随着社会经济的蓬勃发展，仅仅教授给学生知识，已经难以满足社会发展对人才的需求，因此，应注重对学生能力的培养。构建生物知识体系就是充分发挥学生的主体作用，将所学的知识点按照一定规律进行联系，从而形成完整的知识结构体系，有助于加强学生对各知识点的理解与把握，并且能够有效提高学生的复习质量。首先，生物高考的目的之一就是考验学生对各知识点的内在联系是否完全掌握，是否能够将其学以致用。而构建生物知识体系，有助于培养学生的理解能力与知识迁移能力。其次，构建生物知识体系有助于提高学生解决问题的效率，使学生能够迅速地从知识体系的网络结构中提取相关知识，并为学生提供了多元化的解题思路，从而达到学以致用的目的。
三、构建生物知识体系在高中生物复习中的运用策略
（一）围绕核心知识点辐射构建知识体系
在构建生物知识体系时，学生可以先确定一个核心知识点，如某概念、某原理或某个实例，再根据这个知识点向外辐射，使各个知识点之间形成有机联系，从而构成一个完成的知识结构体系。
例如，在复习人教版《高中生物学必修1 分子与细胞》时，首先，以“细胞”这一知识点为核心向外辐射，可引申出细胞分裂、细胞学说以及细胞结构的内容。其次，由细胞分裂又可引申出无丝分裂、有丝分裂以及减数分裂等内容;细胞结构可以引申出化学组成、原核细胞以及真核细胞等内容;化学组成又可分化出元素组成与化合物的内容;由原核细胞引申出结构和原核生物的内容;最后，由真核细胞可引申出细胞膜、细胞质以及细胞核等内容。通过这种知识体系的构建，使各知识点的主要内容一目了然，有助于加强学生对“细胞”这一核心内容的全面把握。
（二）利用章节之间的联系构建知识体系
生物教学内容中的章节间大多有着密切联系，学生可以利用章节间的互相联系来构建生物知识体系。
例如，在复习人教版《高中生物学必修2 遗传与进化》时，首先，DNA是主要遗传物质的内容关联着遗传类型的知识点;DNA的复制关联着DNA结构的知识点;遗传物质的表达关联着中心法则的知识点、分离定律与自由组合定律都与细胞学基础——减的知识点相关联。其次，通过这些知识点可以引导出遗传定律的应用，再引申出分离定律与选育纯种、自由组合定律与杂交育种等内容。最后，通过遗传变异是生物进化的内因这一知识点，可引申出基因突变以及其应用、基因重组以及其应用、染色体数目变异以及其应用、有丝分裂能发生的变异以及减数分裂能发生的变异等内容。这些内容与其他章节也存在着联系，如基因突变、基因重组以及染色体数目变异等都与细胞学基础相关联，而基因突变的应用与诱变育种、基因重组的应用与杂交育种、染色体变异的应用与单倍体、多倍体育种等内容相关联。通过这些章节内容间的互相联系，可形成清晰的知识体系脉络，有助于提高学生复习的有效性。
（三）利用检索表构建知识体系
基于生物学科的特殊性，学生还可以利用检索表构建知识体系。检索表法一般需根据一定规律先拟定一个检索表，再根据检索表中的顺序，采用排除法来确定最终答案。
例如，在复习人教版《人类遗传病》这一知识点时，就可充分利用检索表来进行复习。第一，在家族体系中，如果该遗传病具有父亲遗传给儿子、儿子遗传给孙子的特点，也就是说遗传病患者都是男性，并有父传子，且子传孙的遗传规律，那么该遗传病就是伴Y染色体遗传，如果没有这种遗传规律，就不是伴Y染色体遗传。第二，在家族体系中，如果患有该遗传病的人为女性，且其所有的子女都会遗传此病，或者如果母亲没有此遗传病，且其所有子女都没有此病，也就是说子女是否患病主要取決于母亲是否有此病，那么该遗传病就是母系遗传，如果没有以上规律，就不属于母系遗传。第三，如果父母双方都没有该遗传病，但子女中有患此病者，那么这种单基因的遗传病就是隐性遗传病。第四，如果父母双方都有该遗传病，而子女没有患病，那么这种单基因的遗传病就是显性遗传病。以此类推。通过检索表来梳理知识点，采用排除法的方式来解答疑问，有助于提高学生的思维逻辑能力，提升复习质量。
结论：通过本文的分析与研究，“构建生物知识体系”在高中生物复习中的运用，能够有效提高学生的复习质量。基于此，本文提出了几点相应的策略。文中所提的几点策略，有助于加强学生对生物知识的理解，从而提高自身的生物学素养。
参考文献
[1] 时晓娟.“构建生物知识体系”在高中生物复习中的运用[J].科教文汇（中旬刊），2017（04）：117-118.
[2] 朱丹华.浅谈高中生物复习课中学生知识体系的构建[J].新课程学习（上），2013（12）：105.
*基金项目：本文系福州市教育科研基地校专项课题《核心素养视域下高中生物科学思维培养策略研究》（课题编号：FZ2020JZX002）阶段性成果。