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摘 要：英语在小学阶段的学校教育工作中扮演着至关重要的角色，对于学生而言，学习英语并不仅仅是积累文化知识，初步了解英语国家文化的过程，更是学生不断提升自身核心素养的重要手段，其重要性由此可见一斑。但在现实情况中，很多教师却由于诸多客观因素的影响，导致教学工作收效甚微。那么，教师应当采用怎样的教学方法改变这一现状，更加优质的呈现教学内容呢？本文将围绕這一问题，并根据个人教学经验以及近年来层出不穷的理论研究成果，结合实际情况，给出几点建议。
关键词：小学英语;教学策略;一年级
众所周知，小学是学生接受教育的开端，一年级是学生进入小学的第一个学年，与此同时，小学正是学生学习语言的黄金时期，但由于英语学科有着知识点琐碎，难以形成知识点的基本特点，并且英语教材中有着大量需要学生记忆的内容。受此影响，很多学生产生了畏难心理，不愿意在英语课堂中投入充分的精力，导致教学工作难以推进。在教学的过程中，教师可以通过开展游戏教学、情境教学以及抓好学生的课余学习，去调动学生的学习兴趣，提升学生的口语能力，并帮助学生拓展学习途径。
一、游戏教学，调动学生学习兴趣
兴趣是学生产生学习行为的基础动力来源，也是直接影响学生学习行为的基础动力来源。鉴于此，教师必须在教学的过程中重视学生的学习兴趣，并始终把调动学生学习兴趣放在教学活动的第一位。由于小学生稚气未脱，爱玩是他们的天性，对各种形式的游戏有着浓厚的兴趣与心理需求。鉴于此，教师可以在课堂中插入教学游戏，让学生在玩耍的过程中学习英语，在学习英语的过程中感受英语独特的乐趣，起到寓教于乐的效果。但在开展游戏教学的过程中，教师需要明确，游戏教学的最终目的落在教学之上，也就是说，游戏要服务于教学，应规避为了游戏而游戏的现象出现。
例如，教师执教《It’s red》一课的相关内容时。在课前，教师可以用硬卡纸制作卡片，在卡片上写上描述颜色的单词，并涂上相应的颜色。在课堂上，教师邀请两名学生走上讲台，一名学生随机抽取卡片，让学生在教室中找到相同颜色的物品并描述物品的特征，由另一名学生通过物品猜测卡片的颜色。待学生猜对后，教师就将对应的单词写在黑板上，带领学生朗读单词。这样一来，学生的学习兴趣便会被游戏充分的调动，并且能够在游戏的过程中切实的掌握本课将要学习的单词，产生了更好的教学效果。
二、情境教学，提升学生口语能力
英语是一门语言，想要学好这门语言，真正的掌握这门课程的内容，就需要让学生学会如何说英语。但在传统教学模式下的英语课堂中，受到应试教育思想与教学习惯的双重影响，很多教师的教学侧重点出现了问题，更加倾向于帮助学生掌握单词的拼写、固定搭配、认识基础语法成分等理论性更强的内容，而忽略了对学生口语能力的培养。鉴于此，教师要在课堂中为学生创设一个与现实生活有着紧密联系，或在现实生活中经常出现的场景，让学生在情境中展开口语交际，从而起到提升学生口语能力的效果。
例如，教师在执教《It’s my ruler》一课的相关内容时。教师为学生创设一个学生用英文询问对方新文具的名称。为了让情境更有代入感，教师可以组织学生以角色扮演的形式完成情境的构建。在情境中，学生分别扮演不同的角色，展开口语交际。在会话的过程中，学生便能够熟练的掌握用“What’s this”询问物品是什么，并使用“It is……”回答，从而让学生能够在课堂中学会简单的英语对话，有效的提升了学生的口语能力，对教学工作的进一步开展打下了良好的基础。不仅如此，学生通过口语交际练习，更提升了学生的自信心，使学生敢于开口应用英语，建立一个良性循环。
三、课余学习，拓展学生学习途径
课堂是学生接受英语教育，学习英语知识的主阵地，但这并不意味着学生离开课堂就无法学习英语。但实际上，很多学生一旦离开教师的监督与辅导，便不会主动学习英语，这种现象形成的原因即是学生不知道在课后可以通过怎样的途径学习英语，也不知道可以利用现实生活中的哪些素材学习。鉴于此，教师需要为学生拓展学习途径，让学生利用好课余时间，在课余时间中也能接触英语，学习英语。
首先，教师可以向学生推荐一些内容健康，且词汇比较简单的英文歌曲，并要求学生在聆听歌曲的过程中留心自己学过的内容，将这些内容摘抄下来，在课后进行学习。
其次，教师可以根据艾宾浩斯遗忘曲线揭示出的遗忘规律，为学生制作记忆卡片，要求学生定时定点的复习教材内容，并由家长监督打卡，达到温故而知新的目的。
最后，教师可以从现实生活中的物品入手，要求学生用简单的英文句子描述一件自己喜欢的物品，通过写作进一步提升学生课堂所学知识的掌握程度。
综上所述，教师想要教好小学英语，使学生的成绩提升，首先，需要从学生的兴趣入手，让学生在兴趣浓厚的氛围中学习;其次，需要为学生提供一个开口说英语的口语交际环境，提升学生的口语能力;最后，需要抓好课余学习的一切机会，对课堂教学形成积极反馈。
参考文献：
[1]田甜.如何提高小学英语课堂教学有效性[J].中国新通信，2019，21（16）：198.
[2]王兴杰.几种提高小学英语教学有效性的方法[J].黑河教育，2019（08）：71-72.
关键词：小学英语;教学策略;一年级
众所周知，小学是学生接受教育的开端，一年级是学生进入小学的第一个学年，与此同时，小学正是学生学习语言的黄金时期，但由于英语学科有着知识点琐碎，难以形成知识点的基本特点，并且英语教材中有着大量需要学生记忆的内容。受此影响，很多学生产生了畏难心理，不愿意在英语课堂中投入充分的精力，导致教学工作难以推进。在教学的过程中，教师可以通过开展游戏教学、情境教学以及抓好学生的课余学习，去调动学生的学习兴趣，提升学生的口语能力，并帮助学生拓展学习途径。
一、游戏教学，调动学生学习兴趣
兴趣是学生产生学习行为的基础动力来源，也是直接影响学生学习行为的基础动力来源。鉴于此，教师必须在教学的过程中重视学生的学习兴趣，并始终把调动学生学习兴趣放在教学活动的第一位。由于小学生稚气未脱，爱玩是他们的天性，对各种形式的游戏有着浓厚的兴趣与心理需求。鉴于此，教师可以在课堂中插入教学游戏，让学生在玩耍的过程中学习英语，在学习英语的过程中感受英语独特的乐趣，起到寓教于乐的效果。但在开展游戏教学的过程中，教师需要明确，游戏教学的最终目的落在教学之上，也就是说，游戏要服务于教学，应规避为了游戏而游戏的现象出现。
例如，教师执教《It’s red》一课的相关内容时。在课前，教师可以用硬卡纸制作卡片，在卡片上写上描述颜色的单词，并涂上相应的颜色。在课堂上，教师邀请两名学生走上讲台，一名学生随机抽取卡片，让学生在教室中找到相同颜色的物品并描述物品的特征，由另一名学生通过物品猜测卡片的颜色。待学生猜对后，教师就将对应的单词写在黑板上，带领学生朗读单词。这样一来，学生的学习兴趣便会被游戏充分的调动，并且能够在游戏的过程中切实的掌握本课将要学习的单词，产生了更好的教学效果。
二、情境教学，提升学生口语能力
英语是一门语言，想要学好这门语言，真正的掌握这门课程的内容，就需要让学生学会如何说英语。但在传统教学模式下的英语课堂中，受到应试教育思想与教学习惯的双重影响，很多教师的教学侧重点出现了问题，更加倾向于帮助学生掌握单词的拼写、固定搭配、认识基础语法成分等理论性更强的内容，而忽略了对学生口语能力的培养。鉴于此，教师要在课堂中为学生创设一个与现实生活有着紧密联系，或在现实生活中经常出现的场景，让学生在情境中展开口语交际，从而起到提升学生口语能力的效果。
例如，教师在执教《It’s my ruler》一课的相关内容时。教师为学生创设一个学生用英文询问对方新文具的名称。为了让情境更有代入感，教师可以组织学生以角色扮演的形式完成情境的构建。在情境中，学生分别扮演不同的角色，展开口语交际。在会话的过程中，学生便能够熟练的掌握用“What’s this”询问物品是什么，并使用“It is……”回答，从而让学生能够在课堂中学会简单的英语对话，有效的提升了学生的口语能力，对教学工作的进一步开展打下了良好的基础。不仅如此，学生通过口语交际练习，更提升了学生的自信心，使学生敢于开口应用英语，建立一个良性循环。
三、课余学习，拓展学生学习途径
课堂是学生接受英语教育，学习英语知识的主阵地，但这并不意味着学生离开课堂就无法学习英语。但实际上，很多学生一旦离开教师的监督与辅导，便不会主动学习英语，这种现象形成的原因即是学生不知道在课后可以通过怎样的途径学习英语，也不知道可以利用现实生活中的哪些素材学习。鉴于此，教师需要为学生拓展学习途径，让学生利用好课余时间，在课余时间中也能接触英语，学习英语。
首先，教师可以向学生推荐一些内容健康，且词汇比较简单的英文歌曲，并要求学生在聆听歌曲的过程中留心自己学过的内容，将这些内容摘抄下来，在课后进行学习。
其次，教师可以根据艾宾浩斯遗忘曲线揭示出的遗忘规律，为学生制作记忆卡片，要求学生定时定点的复习教材内容，并由家长监督打卡，达到温故而知新的目的。
最后，教师可以从现实生活中的物品入手，要求学生用简单的英文句子描述一件自己喜欢的物品，通过写作进一步提升学生课堂所学知识的掌握程度。
综上所述，教师想要教好小学英语，使学生的成绩提升，首先，需要从学生的兴趣入手，让学生在兴趣浓厚的氛围中学习;其次，需要为学生提供一个开口说英语的口语交际环境，提升学生的口语能力;最后，需要抓好课余学习的一切机会，对课堂教学形成积极反馈。
参考文献：
[1]田甜.如何提高小学英语课堂教学有效性[J].中国新通信，2019，21（16）：198.
[2]王兴杰.几种提高小学英语教学有效性的方法[J].黑河教育，2019（08）：71-72.