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英语教学强调对资源的开发和活化，要求学生在自主学习感知过程中能够紧扣资源，不断拓宽认知思维和强化认知。按照学生的学习生活经历来活化课程资源，能为学生提供丰富多彩的学习情境内容，不断增强语言表达实践运用能力。丰富课程教学资源，融入生活化的元素能使得学生对学习产生更为深厚的情感和认知印象。生活化教学模式运用能让课程更体现人文性，能使得学生在学习过程中更好地开阔知识视野，活跃学习思维。
一、从生活中挖掘学习资源，深化感知
生活是英语课程教学的重要途径和渠道，也是最值得挖掘的教学素材。英语课程教学要求教师从学生生活经历中开发出具有时代性和特色性的课程资源，以便让学生从中更好理解和接受。由此可见，利用生活中的学习素材来整合课程资源，一方面，便于学生理解记忆，使得他们在轻松愉快的记忆中产生学习的冲动和快乐；另一方面，能够让学生在深化感知的过程中不断形成有效方法与策略；从而有助于提高英语学习的主动性和积极性。
从现实生活中挖掘相关学习资源，能更好满足学生的学习好奇心。教师在挖掘生活资源中应该注重普遍性，即课程教学资源是学生生活中普遍遇到的，能够激起他们共鸣学习热情的学习资源，从而使得他们在自我主动探究的过程中不断强化认知感悟，将生活资源转化为学习的良好素材。选用的素材资源应该紧扣地方特色，体现校本课程特特点，能够让学生在熟悉的学习环境中主动学习和积极探究，增强学习的内生动力和潜能。创设与文本相似的学习情境，让学生在似曾相识的学习情境中把握学习的内容要求，不断激活主动探究的内生动力和潜能。以这样的形式来进行丰富和深化课程资源，能够让学生的学习思维更为开阔和深化。
从生活中挖掘的学习资源，更能体现课程的实用性和导向性。在《牛津初中英语·Fun with English》（下同）8A Unit 5 Birdwatchers的Reading部分Birds in Zhalong教学中，可针对The important of Zhalong表达主题，可要求学生找出与此相似的地方，并要求学生思考：Have you visited any places like Zhalong？ Can you tell some interesting stories about it？ 以这样的形式引导学生主动挖掘现实生活中的素材，能够使得他们的学习更具有广泛性。在此基础上，教师结合教材中强调的保护野生动物重要性，可建议学生思考：Why do we need to protect our place？以此来帮助学生不断深化认知，提高对阅读理解的主动探究激情和信心。
二、由交际性探寻互动交流，增强体验
英语的交际性是课程教学的核心，也是提高学生语言表达综合运用能力的前提与基础。注重语言交际性来把握课堂教学，就是要求学生在彼此合作探究的过程中更好发现问题、探究问题和解决问题，让学生在交流中不断增强认知感悟。围绕语言的交际性来探寻合作探究的互动交流模式运用，不仅能活化学生学习认知思维，更能够使得学生在增强认知感悟的过程中提高语言表达运用灵活性和地道性。
探寻合作探究教学模式运用，应该在围绕任务教学原则和学生语言学习需要基础上，注重创设畅所欲言的学习情境氛围，让学生在带着问题的主动思考中增强认知感悟。在教学中，尊重学生的差异和自由选择学习方式的权利，鼓励学生运用同桌讨论、小组合作、角色扮演等形式来深化认知感悟，以此来帮助学生强化认知。鼓励学生尝试运用多样化的语言表达课程学习，引导他们在运用讲故事、作演讲、辩论竞赛等方式活化讨论形式基础上，注重激活自身的学习潜能。突出学生学习思维发展创新精神培养，引导学生在积极展示的过程中不断升华认知感悟，将语言表达转化为主动探索运用的过程，在认知体验的实践中增强综合运用技能。
利用语言的交际性来探寻合作互动教学模式运用，能使得课堂教学变得更加富有浓郁情趣和生意盎然。例如，在9A Unit 2 Colour的Reading部分A Colours and your mood教学中，可要求学生运用同桌讨论的形式围绕How much do you know about colour？来激发学生主动学习激情。在此基础上，可要求学生围绕 How do we use the colour correctly？进行相互讨论。通过这样的形式来引导学生合作探究，能够使得学生对课程学习内容有更为深刻的认知感悟。
三、用实践性关注活动运用，提高语言技能
将英语课程学习延伸至课外，能够使得学生在实践认知体验的过程中不断将知识转化为语言表达运用技能，最大限度帮助学生获取丰富语言文化知识。利用语言学习的实践性来注重活动的设计运用，不仅能够帮助学生发现问题，还能够让他们有实践锻炼运用的机会，以更好满足他们的学习发展需要。
利用语言学习的实践性来注重活动设计，应该在把握相似性和情境性的基础上，注重突出实践的可运用性，引导学生在教师创设的实践活动基础上能够主动表达和积极交流，不断激活他们的学习潜能和内生动力。在设计过程中，一方面，要能够突出课程教学目标要求，让活动能够真正融入课程教学过程之中，增强认知感悟；另一方面，多关注学生语言表达思维创新，鼓励学生运用多元化的语言予以表达，提高表达运用技能。
这些实践活动创设，应该引导学生主动融入学习，并在互动交流过程中不断深化认知感悟。在平时的创设中，可关注课程教学要求创设多元化的活动，像开展英语交流活动、英语演讲等，让学生有更为广阔的表达运用机会。
如上所言，以课程资源的生活化为根本，注重体验感知升华，在丰富学生感悟思维基础上帮助学生强化认知体验，有助于知识技能内化生成。生活化教学模式运用对课程资源开发和教学过程活化有着积极推动作用，利于学生在课外学习中掌握丰富语言文化知识，提高语言表达运用能力。
一、从生活中挖掘学习资源，深化感知
生活是英语课程教学的重要途径和渠道，也是最值得挖掘的教学素材。英语课程教学要求教师从学生生活经历中开发出具有时代性和特色性的课程资源，以便让学生从中更好理解和接受。由此可见，利用生活中的学习素材来整合课程资源，一方面，便于学生理解记忆，使得他们在轻松愉快的记忆中产生学习的冲动和快乐；另一方面，能够让学生在深化感知的过程中不断形成有效方法与策略；从而有助于提高英语学习的主动性和积极性。
从现实生活中挖掘相关学习资源，能更好满足学生的学习好奇心。教师在挖掘生活资源中应该注重普遍性，即课程教学资源是学生生活中普遍遇到的，能够激起他们共鸣学习热情的学习资源，从而使得他们在自我主动探究的过程中不断强化认知感悟，将生活资源转化为学习的良好素材。选用的素材资源应该紧扣地方特色，体现校本课程特特点，能够让学生在熟悉的学习环境中主动学习和积极探究，增强学习的内生动力和潜能。创设与文本相似的学习情境，让学生在似曾相识的学习情境中把握学习的内容要求，不断激活主动探究的内生动力和潜能。以这样的形式来进行丰富和深化课程资源，能够让学生的学习思维更为开阔和深化。
从生活中挖掘的学习资源，更能体现课程的实用性和导向性。在《牛津初中英语·Fun with English》（下同）8A Unit 5 Birdwatchers的Reading部分Birds in Zhalong教学中，可针对The important of Zhalong表达主题，可要求学生找出与此相似的地方，并要求学生思考：Have you visited any places like Zhalong？ Can you tell some interesting stories about it？ 以这样的形式引导学生主动挖掘现实生活中的素材，能够使得他们的学习更具有广泛性。在此基础上，教师结合教材中强调的保护野生动物重要性，可建议学生思考：Why do we need to protect our place？以此来帮助学生不断深化认知，提高对阅读理解的主动探究激情和信心。
二、由交际性探寻互动交流，增强体验
英语的交际性是课程教学的核心，也是提高学生语言表达综合运用能力的前提与基础。注重语言交际性来把握课堂教学，就是要求学生在彼此合作探究的过程中更好发现问题、探究问题和解决问题，让学生在交流中不断增强认知感悟。围绕语言的交际性来探寻合作探究的互动交流模式运用，不仅能活化学生学习认知思维，更能够使得学生在增强认知感悟的过程中提高语言表达运用灵活性和地道性。
探寻合作探究教学模式运用，应该在围绕任务教学原则和学生语言学习需要基础上，注重创设畅所欲言的学习情境氛围，让学生在带着问题的主动思考中增强认知感悟。在教学中，尊重学生的差异和自由选择学习方式的权利，鼓励学生运用同桌讨论、小组合作、角色扮演等形式来深化认知感悟，以此来帮助学生强化认知。鼓励学生尝试运用多样化的语言表达课程学习，引导他们在运用讲故事、作演讲、辩论竞赛等方式活化讨论形式基础上，注重激活自身的学习潜能。突出学生学习思维发展创新精神培养，引导学生在积极展示的过程中不断升华认知感悟，将语言表达转化为主动探索运用的过程，在认知体验的实践中增强综合运用技能。
利用语言的交际性来探寻合作互动教学模式运用，能使得课堂教学变得更加富有浓郁情趣和生意盎然。例如，在9A Unit 2 Colour的Reading部分A Colours and your mood教学中，可要求学生运用同桌讨论的形式围绕How much do you know about colour？来激发学生主动学习激情。在此基础上，可要求学生围绕 How do we use the colour correctly？进行相互讨论。通过这样的形式来引导学生合作探究，能够使得学生对课程学习内容有更为深刻的认知感悟。
三、用实践性关注活动运用，提高语言技能
将英语课程学习延伸至课外，能够使得学生在实践认知体验的过程中不断将知识转化为语言表达运用技能，最大限度帮助学生获取丰富语言文化知识。利用语言学习的实践性来注重活动的设计运用，不仅能够帮助学生发现问题，还能够让他们有实践锻炼运用的机会，以更好满足他们的学习发展需要。
利用语言学习的实践性来注重活动设计，应该在把握相似性和情境性的基础上，注重突出实践的可运用性，引导学生在教师创设的实践活动基础上能够主动表达和积极交流，不断激活他们的学习潜能和内生动力。在设计过程中，一方面，要能够突出课程教学目标要求，让活动能够真正融入课程教学过程之中，增强认知感悟；另一方面，多关注学生语言表达思维创新，鼓励学生运用多元化的语言予以表达，提高表达运用技能。
这些实践活动创设，应该引导学生主动融入学习，并在互动交流过程中不断深化认知感悟。在平时的创设中，可关注课程教学要求创设多元化的活动，像开展英语交流活动、英语演讲等，让学生有更为广阔的表达运用机会。
如上所言，以课程资源的生活化为根本，注重体验感知升华，在丰富学生感悟思维基础上帮助学生强化认知体验，有助于知识技能内化生成。生活化教学模式运用对课程资源开发和教学过程活化有着积极推动作用，利于学生在课外学习中掌握丰富语言文化知识，提高语言表达运用能力。