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【摘 要】本文论述中职学校应用文写作教学现状，并以“函”教学为例，通过课前科学设计“任务”、课中自主合作探究、课后任务成果展示与评价等，探索任务驱动教学法在中职应用文写作教学中的应用。
【关键词】中职 应用文写作教学 任务驱动教学法
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）04B-0089-02
任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，也是比较适用于当前中职教育的教学模式。它是指教师在课堂教学中把教学内容变换为一个个任务，学生以探究、互助、自主、合作的方式来解决问题、完成任务，通过多维互动式的教学手段来达到培养学生自主学习的习惯以及提高学生的创新意识、创新能力。应用文写作是中职语文课中的重要内容，在这一部分教学中应用任务驱动法进行教学，能对提升中职学生语文素养和技能起到促进作用。
一、中职学校应用文写作教材及教学现状分析
中职学校基本不使用专门的《应用文写作》教材，应用文只是作为写作训练中的一项内容安排在《语文》教材中，没有系统分类，内容有限，数量不多，导致学习应用文具有局限性；在编写上，每一类文种只是包含着释义、作用、分类、格式、体例、写作要求等，缺乏案例分析。应用文是一种常见的实用文体，政策性和程式性很强，格式呆板、内容既枯燥又单调、结构固定，对学生缺乏吸引力，加上中职生写作基础差，导致他们在应用文写作中更加缺乏学习兴趣。
目前，有些中职学校教学上注重专业课忽略文化课，大多数教师对应用文写作教学也没有引起足够重视，课堂教学模式僵化，往往遵循“概念—特点—例文—写法—练习”的教学程序采用“灌输式”教学，教学方法陈旧，方式单调、生硬、枯燥，甚至是忽略理论联系实际，“闭门造车”，纸上谈兵，照本宣科。同时，中职生没有意识到应用文的重要性，又有厌学情绪，在应用文写作教学课堂上教师往往变成表演“独角戏”。这种忽视学生的主动参与，以教师为中心的传统课堂教学，导致教学效果较差。有些学生即使经过两年的学习，写最简单的条据也会漏洞百出，文体毛病明显。因此，要改变应用文写作教学的现状，达到理想的效果，必须在教学方法上有新的突破，善于用有效的教学策略激发学生学习兴趣。而任务驱动教学法是一种能够提高中职应用文写作教学效果的有效的新型教学法。
二、任务驱动教学法在应用文写作教学中应用的优势
任务驱动教学方法是一种建立在构建主义教学理论基础上的教学法，它是一种全新的教学模式。在整个教学过程中，教师以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地设计隐含在单个的任务中，学生在强烈的求知欲的驱动下，通过对任务进行分析、讨论，以分组完成任务的方式领会学习的核心内容，在教师的指点、协助下，在自主探索和互动协作的学习过程中，找出完成任务的方法，最后通过任务的完成来实现旧知识巩固和新知识的探索。任务驱动教学法的实施中学生带着真实的任务在探索中学习，教师引导学生学会如何发現问题，如何思考问题，如何解决问题，培养学生独立思考、勇于探索、开拓进取的自学能力。
在中职应用文写作教学中运用任务驱动教学法，是建立在学生主动参与、自主协作、探索创新的基础上。这是对传统的语文教育方式的根本改变，改变了以往“教师讲，学生听”的“填鸭式”的教学模式，教学效果显著。具体来说，任务驱动教学法具有如下优势：
从学生学的角度上，采用任务驱动教学法进行教学，学生在教师为其设计的任务中能够身临其境，切实感受到应用文写作课程的作用和意义，能激发学生全面发挥自身主动性和积极性，更好地将写作知识和实践有效结合起来，将课堂上所学习的理论知识转化为实际工作中的方法和策略，这样有利于学生更加深刻地对问题进行全面分析，进而对问题作出理性的判断，找到解决问题的对策，有效提高应用文写作的学习效率，保证学生在实际的工作中能够更好地解决实际问题，提高学生的综合实践能力。在小组探讨和研究过程中，成员之间相互启发，互相帮助，取长补短，学生在完成任务的过程中，积累了团队协作的经验，培养了学生的创新和团队协作精神。
从教师教的角度上，采用任务驱动教学模式转变了教师教育理念和教学方式，教师围绕如何完成一个个具体的任务进行教学，思路更清晰，条理更清楚。同时，教师的角色也发生了变化，从单纯的知识传授者转变为学生学习的组织者和指导者。在任务驱动教学法应用过程中，教师主要采用分组教学模式开展学习，在小组工作过程中，教师作为任务完成的指导者，不对学生过多干涉，只是在适当时机对学生进行引导，这样更能体现学生的主体地位，学生学习的积极性与主动性得到有效激发。
三、任务驱动教学法在应用文写作教学中的实施
中职应用文写作教学的主要目的就是以职业能力为课程标准，指导学生在教师的指导下具备基本的阅读能力和写作技巧，养成学习语文的良好习惯，培养实践能力、综合应用知识能力、创造能力。下面以“函”教学为例，探索任务驱动教学法在中职应用文写作教学中的实施与应用。
（一）课前：科学设计“任务”，借机搭建平台。设计好教学任务是实施任务驱动式教学课前准备的重要工作，“任务”是教学质量提升的根本，“任务”设计得好不好直接影响教学效果。任课教师在备课时，首先，对教材要从整体上把握，对“任务”要精心设计、科学编排。因此，“任务”的设计既根据学生文化知识、认知能力、年龄等特点，又要具有趣味性、实用性、可行性。这样的任务才能引起学生的兴趣，激发学生的求知欲望，让学生从过去的厌学转为愿学、爱学、乐学。其次，教师以可能发生在学生生活、学习、工作中的事例作为任务情境，学生才能身临其境，使抽象的知识更直观、更形象，更易于学习与掌握。最后，教师把学习总目标分解成一个个小目标，并把小目标转化成一个个“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。如完成“函”的写作任务，一是明确完成“函”的写作这个大任务隐含的知识点（“函”的概念与特点、分类、格式、写法及“函”的写作要求）。二是具体明确完成各个小“任务”需要的知识。三是设计教学步骤，指导“任务驱动”教学法顺利进行。 （二）课中：自主合作探究，共同完成“任务”。课堂教学中，教师要根据任务设计进行合理组织，抓住关键，把握重、难点，寻找时机对学生进行有效的指导和点拨，学生则在自主合作中学习，突破难点，共同完成学习任务。
1.精心创设情境，呈现任务。根据以“教师为主导，学生为主体”的教学理念，作为课堂教学组织者的教师在教学过程中要精心创设一些对智慧和意志有挑战性的教学情景，通过设定的教学情境来营造良好的学习氛围，在这种愉悦的教学氛围中学生便会从被动学习转为主动学习，有效完成学习任务。例如，在导入“函”的教学时，教师可以创设这样的情境案例：高职院校 A 与两所中职学校 B、C 是属于五年一贯制联合办学的合作学校，中职学校 B、C 均希望到 A 学校进行交流学习，B 学校给 A 学校拟写了一份申请书，C 学校拟写了一份函，但 B、C 学校均都没有得到 A 学校的回复。这个案例来源现实生活，甚至就发生在学生身边，这样的情景案例容易使学生接受。来源于生活的学习情境能激发的学生的兴趣、求知的欲望。
2.讲究引导策略，分析任务。“任务”是任务驱动教学的核心，给学生呈现任务之后，教师既要根据任务创设与教学内容相关的学习情境，更要引导学生拟订完成任务的实施方案，拟订的实施方案必须具有可行性。如上述教学情境中，教师要引导学生分析任务：B、C 学校该如何与 A 校沟通？两校使用的文种是否正确？还是格式写法不正确？要制订怎样的实施方案？怎样分组？怎样合作等一系列的问题。通过对任务的思考、分析，学生自然知道自己掌握了哪些知识，尚欠缺的是什么，对自己及同学的知识状态有了正确的评价，此时就形成了新的学习需要。
3.引导探究合作，完成任务。这是一个非常关键的教学环节，是学生完成学习任务的过程。首先，教师把学生分成若干小组，每组确定组长，协调整组工作的进程。其次，组长对本组成员进行工作任务分配，包括“函”相关资料收集、整理“函”成文并展示成果，并要求在25 分钟内完成。学生在规定的时间内，运用已学知识围绕任务进行大胆尝试、探索。如案例中，经过思考学生总结出：B 校用申请书是错误的，因为申请书一般是向上级提出申请；C 校用“函”没有错，但“函”的格式与内容不正确。经过同组同学的共同努力完成“函”的写作。教师在这一环节要扮演好组织者、引导者的角色，对知识点进行查漏补缺，不失时机对学生进行提醒和指导，而学生则可以按自主探索、共同协作学习等方式来完成任务，达到学习目的。这样不但能端正学生认真负责的学习态度，而且培养了学生的时间观念和团队协作精神，提高了学习效果。
（三）课后：任务成果展示与评价。成果展示是检验“任务是否完成？完成得怎样？”是检验课堂教学学生学的成果、教师教的成效。因此，在任务完成后对成果的展示和评价非常必要。
1.任务成果展示。任务完成后，评选出本组写得最成功的“函”，并作为代表进行成功展示。通过成果展示一方面可以检测学生任务完成情况，另一方面能让学生体会到合作过程的乐趣及成功的喜悦，有利于增强学生的自信心、激发学生求知的欲望。
2.教学效果评价。首先，学生自评和互评，任务完成后利用 3 至 5 分钟，学生进行自评和互评。一是学生对自己在完成任务过程获得的知识与技能、投入与贡献进行客观评价；二是同学之间互评，让学生认识到自己与同学之间的差距在哪里、优势在哪里，取长补短，能在有限的时间内学到应用文写作的技巧。其次，教师点评总结。教师评价过程中既要针对学生应用文写作作品的分析评价，也要对学生在实施教学任务活动中的参与度、表现和收获进行评价；评价过程中既要指出学生在实施任务中存在的问题，也要及时进行鼓励和表扬，这样能培养学习兴趣及激发竞争意识，增强集体荣誉感。
总之，任务驱动教学法运用于应用文写作教学之中，能够让学生在真实的任务驱動之下通过探索、协作掌握各类应用文的写作技巧，提高学生综合素质，最终实现职业教育的培养目标。
【参考文献】
[1]林小燕.职业院校应用文写作教学的困惑与对策[J].浙江旅游职业学院学报，2008（1）
[2]朱桂玲.任务驱动教学法在中职教学中的应用探索[J].湖南农机，2013（5）
[3]张金英.应用文写作基础[M].北京：高等教育出版社，2002
[4]张恩华.任务驱动教学法初探[J].郑州铁路职业技术学院学报，2003（3）
（责编 江月阳）
【关键词】中职 应用文写作教学 任务驱动教学法
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）04B-0089-02
任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，也是比较适用于当前中职教育的教学模式。它是指教师在课堂教学中把教学内容变换为一个个任务，学生以探究、互助、自主、合作的方式来解决问题、完成任务，通过多维互动式的教学手段来达到培养学生自主学习的习惯以及提高学生的创新意识、创新能力。应用文写作是中职语文课中的重要内容，在这一部分教学中应用任务驱动法进行教学，能对提升中职学生语文素养和技能起到促进作用。
一、中职学校应用文写作教材及教学现状分析
中职学校基本不使用专门的《应用文写作》教材，应用文只是作为写作训练中的一项内容安排在《语文》教材中，没有系统分类，内容有限，数量不多，导致学习应用文具有局限性；在编写上，每一类文种只是包含着释义、作用、分类、格式、体例、写作要求等，缺乏案例分析。应用文是一种常见的实用文体，政策性和程式性很强，格式呆板、内容既枯燥又单调、结构固定，对学生缺乏吸引力，加上中职生写作基础差，导致他们在应用文写作中更加缺乏学习兴趣。
目前，有些中职学校教学上注重专业课忽略文化课，大多数教师对应用文写作教学也没有引起足够重视，课堂教学模式僵化，往往遵循“概念—特点—例文—写法—练习”的教学程序采用“灌输式”教学，教学方法陈旧，方式单调、生硬、枯燥，甚至是忽略理论联系实际，“闭门造车”，纸上谈兵，照本宣科。同时，中职生没有意识到应用文的重要性，又有厌学情绪，在应用文写作教学课堂上教师往往变成表演“独角戏”。这种忽视学生的主动参与，以教师为中心的传统课堂教学，导致教学效果较差。有些学生即使经过两年的学习，写最简单的条据也会漏洞百出，文体毛病明显。因此，要改变应用文写作教学的现状，达到理想的效果，必须在教学方法上有新的突破，善于用有效的教学策略激发学生学习兴趣。而任务驱动教学法是一种能够提高中职应用文写作教学效果的有效的新型教学法。
二、任务驱动教学法在应用文写作教学中应用的优势
任务驱动教学方法是一种建立在构建主义教学理论基础上的教学法，它是一种全新的教学模式。在整个教学过程中，教师以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地设计隐含在单个的任务中，学生在强烈的求知欲的驱动下，通过对任务进行分析、讨论，以分组完成任务的方式领会学习的核心内容，在教师的指点、协助下，在自主探索和互动协作的学习过程中，找出完成任务的方法，最后通过任务的完成来实现旧知识巩固和新知识的探索。任务驱动教学法的实施中学生带着真实的任务在探索中学习，教师引导学生学会如何发現问题，如何思考问题，如何解决问题，培养学生独立思考、勇于探索、开拓进取的自学能力。
在中职应用文写作教学中运用任务驱动教学法，是建立在学生主动参与、自主协作、探索创新的基础上。这是对传统的语文教育方式的根本改变，改变了以往“教师讲，学生听”的“填鸭式”的教学模式，教学效果显著。具体来说，任务驱动教学法具有如下优势：
从学生学的角度上，采用任务驱动教学法进行教学，学生在教师为其设计的任务中能够身临其境，切实感受到应用文写作课程的作用和意义，能激发学生全面发挥自身主动性和积极性，更好地将写作知识和实践有效结合起来，将课堂上所学习的理论知识转化为实际工作中的方法和策略，这样有利于学生更加深刻地对问题进行全面分析，进而对问题作出理性的判断，找到解决问题的对策，有效提高应用文写作的学习效率，保证学生在实际的工作中能够更好地解决实际问题，提高学生的综合实践能力。在小组探讨和研究过程中，成员之间相互启发，互相帮助，取长补短，学生在完成任务的过程中，积累了团队协作的经验，培养了学生的创新和团队协作精神。
从教师教的角度上，采用任务驱动教学模式转变了教师教育理念和教学方式，教师围绕如何完成一个个具体的任务进行教学，思路更清晰，条理更清楚。同时，教师的角色也发生了变化，从单纯的知识传授者转变为学生学习的组织者和指导者。在任务驱动教学法应用过程中，教师主要采用分组教学模式开展学习，在小组工作过程中，教师作为任务完成的指导者，不对学生过多干涉，只是在适当时机对学生进行引导，这样更能体现学生的主体地位，学生学习的积极性与主动性得到有效激发。
三、任务驱动教学法在应用文写作教学中的实施
中职应用文写作教学的主要目的就是以职业能力为课程标准，指导学生在教师的指导下具备基本的阅读能力和写作技巧，养成学习语文的良好习惯，培养实践能力、综合应用知识能力、创造能力。下面以“函”教学为例，探索任务驱动教学法在中职应用文写作教学中的实施与应用。
（一）课前：科学设计“任务”，借机搭建平台。设计好教学任务是实施任务驱动式教学课前准备的重要工作，“任务”是教学质量提升的根本，“任务”设计得好不好直接影响教学效果。任课教师在备课时，首先，对教材要从整体上把握，对“任务”要精心设计、科学编排。因此，“任务”的设计既根据学生文化知识、认知能力、年龄等特点，又要具有趣味性、实用性、可行性。这样的任务才能引起学生的兴趣，激发学生的求知欲望，让学生从过去的厌学转为愿学、爱学、乐学。其次，教师以可能发生在学生生活、学习、工作中的事例作为任务情境，学生才能身临其境，使抽象的知识更直观、更形象，更易于学习与掌握。最后，教师把学习总目标分解成一个个小目标，并把小目标转化成一个个“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。如完成“函”的写作任务，一是明确完成“函”的写作这个大任务隐含的知识点（“函”的概念与特点、分类、格式、写法及“函”的写作要求）。二是具体明确完成各个小“任务”需要的知识。三是设计教学步骤，指导“任务驱动”教学法顺利进行。 （二）课中：自主合作探究，共同完成“任务”。课堂教学中，教师要根据任务设计进行合理组织，抓住关键，把握重、难点，寻找时机对学生进行有效的指导和点拨，学生则在自主合作中学习，突破难点，共同完成学习任务。
1.精心创设情境，呈现任务。根据以“教师为主导，学生为主体”的教学理念，作为课堂教学组织者的教师在教学过程中要精心创设一些对智慧和意志有挑战性的教学情景，通过设定的教学情境来营造良好的学习氛围，在这种愉悦的教学氛围中学生便会从被动学习转为主动学习，有效完成学习任务。例如，在导入“函”的教学时，教师可以创设这样的情境案例：高职院校 A 与两所中职学校 B、C 是属于五年一贯制联合办学的合作学校，中职学校 B、C 均希望到 A 学校进行交流学习，B 学校给 A 学校拟写了一份申请书，C 学校拟写了一份函，但 B、C 学校均都没有得到 A 学校的回复。这个案例来源现实生活，甚至就发生在学生身边，这样的情景案例容易使学生接受。来源于生活的学习情境能激发的学生的兴趣、求知的欲望。
2.讲究引导策略，分析任务。“任务”是任务驱动教学的核心，给学生呈现任务之后，教师既要根据任务创设与教学内容相关的学习情境，更要引导学生拟订完成任务的实施方案，拟订的实施方案必须具有可行性。如上述教学情境中，教师要引导学生分析任务：B、C 学校该如何与 A 校沟通？两校使用的文种是否正确？还是格式写法不正确？要制订怎样的实施方案？怎样分组？怎样合作等一系列的问题。通过对任务的思考、分析，学生自然知道自己掌握了哪些知识，尚欠缺的是什么，对自己及同学的知识状态有了正确的评价，此时就形成了新的学习需要。
3.引导探究合作，完成任务。这是一个非常关键的教学环节，是学生完成学习任务的过程。首先，教师把学生分成若干小组，每组确定组长，协调整组工作的进程。其次，组长对本组成员进行工作任务分配，包括“函”相关资料收集、整理“函”成文并展示成果，并要求在25 分钟内完成。学生在规定的时间内，运用已学知识围绕任务进行大胆尝试、探索。如案例中，经过思考学生总结出：B 校用申请书是错误的，因为申请书一般是向上级提出申请；C 校用“函”没有错，但“函”的格式与内容不正确。经过同组同学的共同努力完成“函”的写作。教师在这一环节要扮演好组织者、引导者的角色，对知识点进行查漏补缺，不失时机对学生进行提醒和指导，而学生则可以按自主探索、共同协作学习等方式来完成任务，达到学习目的。这样不但能端正学生认真负责的学习态度，而且培养了学生的时间观念和团队协作精神，提高了学习效果。
（三）课后：任务成果展示与评价。成果展示是检验“任务是否完成？完成得怎样？”是检验课堂教学学生学的成果、教师教的成效。因此，在任务完成后对成果的展示和评价非常必要。
1.任务成果展示。任务完成后，评选出本组写得最成功的“函”，并作为代表进行成功展示。通过成果展示一方面可以检测学生任务完成情况，另一方面能让学生体会到合作过程的乐趣及成功的喜悦，有利于增强学生的自信心、激发学生求知的欲望。
2.教学效果评价。首先，学生自评和互评，任务完成后利用 3 至 5 分钟，学生进行自评和互评。一是学生对自己在完成任务过程获得的知识与技能、投入与贡献进行客观评价；二是同学之间互评，让学生认识到自己与同学之间的差距在哪里、优势在哪里，取长补短，能在有限的时间内学到应用文写作的技巧。其次，教师点评总结。教师评价过程中既要针对学生应用文写作作品的分析评价，也要对学生在实施教学任务活动中的参与度、表现和收获进行评价；评价过程中既要指出学生在实施任务中存在的问题，也要及时进行鼓励和表扬，这样能培养学习兴趣及激发竞争意识，增强集体荣誉感。
总之，任务驱动教学法运用于应用文写作教学之中，能够让学生在真实的任务驱動之下通过探索、协作掌握各类应用文的写作技巧，提高学生综合素质，最终实现职业教育的培养目标。
【参考文献】
[1]林小燕.职业院校应用文写作教学的困惑与对策[J].浙江旅游职业学院学报，2008（1）
[2]朱桂玲.任务驱动教学法在中职教学中的应用探索[J].湖南农机，2013（5）
[3]张金英.应用文写作基础[M].北京：高等教育出版社，2002
[4]张恩华.任务驱动教学法初探[J].郑州铁路职业技术学院学报，2003（3）
（责编 江月阳）