新学期开学不过两三周，面对这一群基础差的七年级学生，老师们都有苦难言，都觉得比往届的孩子还难教一些。我更是感受深刻，且不说课堂上的沉默，作业里的错误，光是看看第一次写的作文，还真是让人头疼。词不达意，语无伦次，条理混乱倒是没出乎意料，可是不加标点或是乱点标点的现象让我有些无语了，还有全篇一大段的，三言两语结束的，甚至只看卷面就够热闹了，有擦破纸的，有黑乎乎一片的，有打补丁的……
　　校长在教师会上安抚我们：海岛条件艰苦，资源短缺，家庭教育跟不上，学生视野不够开阔，甚至学习动机都没有，进入中学，学习上的困难会更大。加上，近几年基础稍好的学生纷纷下岛就学，更是让我们有些看不到希望。不过，我们不能心烦气躁，慢慢来，能提高一点就是我们的胜利!
　　也只能这样了，发火毕竟也是无济于事。第一次作文讲评，我表扬了一部分字数达到要求的学生，并提出了下次作文一定要达到的要求：字要写好，不准涂改，错了就轻轻划个小叉；标题、段落分清楚：正确使用句号与逗号：记下一件完整的事件。再改作文时，我已经有了心理准备。这次的作文要求是记一件发生在假期中的事情，想让大家写写生活中有感受的真人真事。虽然学生在结构安排、语言组织等方面没有什么进步，但是，卷面整洁了许多，我提的几项要求大多数人都在认真地执行。我的郁闷之情立马一扫而空，只要学生能吸收到教学信息，慢慢来，总是能有提高的。
　　在评阅作文上我一向是不吝惜表扬的，这次更是放宽要求，在每个学生的习作上都找出进步之处，有字好看的，有用上好词的，有事情记得完整的，有句子通顺的……红红的鼓励波浪线耀眼得很。改到这一份时，我特别停住了，这个学生上次的作文，全文没有超过十个标点符号，我一个一个给加了上去，并特别批注：要学会好好使用标点。这一次，他的作文标点符号数量正常了，不过仍然存在将逗号用在词语后的现象。我仔细读文章，他写的是与好朋友之间的美好情谊，词句不太通，但感情很真诚，我给了优秀分，并批注：你和朋友的感情很美，很感人，好好写，将生活中的美好一一呈现!
　　讲评时，我抱着本子进了教室，学生们一脸的紧张与沉重。我十分隆重地表扬了大家在几个方面的进步，并告诉他们，每一个同学在这次写作中都表现了自己的潜能，请大家好好读读，找找老师给你的肯定，你就会明白写作文其实是一件很简单的事。发下作文本时，教室里洋溢着一片喜悦。学生们看完自己的习作后又互相交换欣赏别人的，前排还有学生悄悄问我：“老师，今天的作文题目写什么。”我偷偷地观察着大家，庆幸自己没有一味地找毛病，说问题，提高要求，这会让这群本不自信的孩子更增加一份写作的痛苦。
　　这时我看到了他，那个打不好标点符号的男生，他静静地坐在那里，没有抬头，只是盯着自己的作文本看，应该有好几遍了吧。其他同学都在交换本子，但是他没有动。同桌把自己的本子递给他，意思是换一下，他用手推开了，仍是没抬头。他的眼神停在最后的分数与评语上。我看不到他完整的表情，但能感受到他微微上扬的眼角。我想此时，他应该正在享受一种满足与幸福吧。他并不是一个很能让人注意的男孩，坐在教室的最左边，好像永远是安静的。读书时听不到他的声音：提问时看不到他抬头。我几乎记不清他的脸，因为他总是低着头的。这是一个老实却并不自信的孩子。我翻看过他的入学成绩，分数很低。也许，在他几年的学生生涯中，听不懂的时间占大多数，拿低分的次数非常多。也许，他害怕考试，害怕提问，也害怕表达。但此时的他，正低着头细细地品味着自己的“优秀”作文，看着老师红红的表扬，他更愿意独享喜悦。我许久都没有开口布置新任务，实在不忍心打断这么美好的时刻。
　　或许我们已经太习惯将教师的责任紧紧系在孩子的成绩上了，那些分数总是牵动着师与生的喜怒哀乐。当我们“关怀备至”于学生所掌握的知识、技能时，却漠视了那颗同样需要小心呵护的正在成长中的心灵。罗素说：儿童不是通过痛苦的经历，而是通过幸福和健康的体验去掌握美德的。我们应将教育的起点定在发现幸福、创造幸福上，让教育者与被教育者一起享受教育的幸福。