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新年第一天收到的第一条短信来自“陈老宇”，标题是《陈宇老爷爷在2010》。信中依次列出其一年中“退休生活，供友一笑”的四件大事：“1 陈老宇的第三代小朋友出世；2 应温家宝之邀到中南海向总理面谏陈老宇教改主张：3 国务委员刘延东聘请陈老宇出任国家教育咨询委员会首届委员；4 陈老宇微博粉丝突破百万，年终获中国微博影响力奖。”这位堪称当今网络达人的“陈老宇”，便是来自国家人力资源和社会保障部的陈字教授。
陈宇。1948年生，湖南南县人，曾在边疆、农村、工矿和院校工作多年，其后调入国家劳动部，历任国际劳工研究所国际问题研究室主任、职业技术教育研究所副所长、职业技能鉴定中心副主任兼职业技能开发司副司长、职业技能鉴定中心主任、中国就业培训技术指导中心主任；现任北京大学中国职业研究所所长、中国就业促进会副会长、中国民办教育协会副会长、中华职业教育社专家委员套副主任、中国就业培训技术指导中心学术委员会主任、人力资源和社会保障部职业技能鉴定中心学术委员会主任、首都经济贸易大学博士研究生导师、国家教育中长期发展规划战略顾问等。
陈宇教授长期从事劳动经济和人力资源开发理论研究，参与政府有关政策设计和实施，著有《劳动经济学原理》、《现代工资理论与管理》、《人力资源经济活动分析》、《劳动科学体系通论》和《走向世界技能强国》等著作，主编有《当代劳动科学丛书》(十卷)、《国家职业技能鉴定教程》(两版)、《技能振兴：战略与技术》等著作，发表论文、讲话、研究报告逾百篇；主持或参与主持过多项国家级、部委级科研课题和国际合作项目，并多次获得国家省部级科学技术进步奖项以及其他奖项；他与宋晓梧、张小建共同撰写的国家社科基金重点课题《中国人力资源开发与就业》主报告曾获我国经济科学界最高荣誉的孙冶方奖。他的工作主要集中于通过对我国职业的理论和实证研究促进就业、推动职业教育改革、推进职业培训发展和高技能人才培养，以及建设国家职业资格证书制度和职业技能鉴定工作体系。其工作成果以理论高度和可操作性的结合受到政府部门和学术理论界的高度重视，其个人也因“为发展我国劳动事业作出的吐出贡献”而受到国务院表彰，享受政府特殊津贴。
近两年来，已从学者型官员转型为纯学者的陈宇教授又在网上玩起了微博，而且一玩就玩出了个“中国微博影响力奖”。为什么会有这样的影响力?您只要到新浪网或腾讯网去搜一下，“陈老宇博客”上天入地、经典时尚、海阔天空，既有深入思考又有发散思维，既兼容并蓄又率直敢言，相信大家都会很快找到答案并从中得到各自的满足，就不再需要我在这方面多作介绍了。这里我只推荐其两年前发表的一篇博文，这是他作为点评专家在一旋讲话中对我国技工教育乃至整个职业教育的改革发展都具有重要指导性意艾的十点意见。
听了全国劳动保障系统部分技工院校的教学改革探索报告，我的点评可以概括为一句话：吹响一体化课程改革的号角!详细地说，我有以下十点意见：
一、中国3.0
迄今为止，中华人民共和国走过了60年历史。
第一个30年，1949到1978年.叫做中国1.0。这一时期奠定了国家的发展基础。
第二个30年，1979到2008年，叫做中国2.O。这一时期实现了国家的经济起飞。
从现在开始，中国进入第三个30年，我们要从经济大国向经济强国迈进。这30年，叫做中国3.0。
回顾刚刚过去的30年，也就是中国2.0时代，我们主要是靠低成本廉价劳动力打赢了全球经济竞争和就业竞争这一仗。我们用的主要方法是什么?就是把全球低成本、高产出的劳动密集型生产岗位都转移到中国来了。那么，在中国经济起飞中，谁立下了最大的功劳?答案很清楚，就是工作、奋斗在生产、建设和服务第一线的技能劳动者。
二、一个都不能少
现在响彻全中国的口号是“一个世界，一个梦想”。我每每听到这个口号，就想加上一句：“一个都不能少!”
中国有4500万高中生，其中有2000万人在14000所中等职业学校学习，比例高达45％。中国技能劳动者的骨干队伍就是从这里培养出来的。但是非常具有讽刺意义的是，我们说，在中国2.0时代。为国家经济起飞立下第一功的是技能劳动者，而在中国教育群体中，最不受重视的就是培养他们的学校，最让人看不起的，就是这2000万学生。特别是其中3000所技工学校，360万技校学生，备受不公正的对待。我们的这些孩子，被人看作是一群猪不啃、狗不咬，姥姥不疼、舅舅不爱的差孩子，是不能够适应现代教育的“失败者”。
我们坚决不同意这些看法。每一个孩子都是祖国的花朵，每一个孩子都是妈妈的宝贝，每一个孩子都是社会的有用人才。出问题的不是孩子。而是中国的教育体制，包括教育制度和考试制度。国内国外的专家都说：人的智力结构。人的职业性向是多种多样的。对符号文字不敏感的人，可能对动作操作敏感；对理论学说不敏感的人，可能对人群活动敏感；对抽象思维不敏感的人，可能对形象思维敏感：对社会现象不敏感的人，可能对自然现象敏感……但是，我们今天的教育制度、考试制度，沿袭科举制度的传统，以极其狭隘的标准认定，只有少数善于背书、善于做题，对抽象符号和唐诗宋词敏感的人，才是好孩子，其他都是差孩子。中国教育中有个特有名词叫差生，中国有数千万孩子被称为差生。这是非常不公平的，也是不符合实际的。
任何一个现代国家都不会抛弃自己的孩子，“一个都不能少”的教育理念是全球共识，每一届美国总统上台演说谈到教育时，肯定都会说这句话：“No child leftbehind!”即“一个都不能少!”这是美国总统上台时必须讲的教育理念和教育宣言。但是，现在看来，在中国，这个最重大、最光荣的使命只能由我们实力相当薄弱、长期排不上号的中等职教、技工院校来担当了。
三、我们的优势
我认为。我们也有三条优势：
第一条，我们培养的，确确实实是国家、社会、企业最需要的紧缺人才。从我们高达95％以上，甚至高达99％的就业率就可以看出来。
第二条，我们确确实实看清了传统教育体制的病根之所在。我曾受邀参加首都师范大学召开的和基础课教学有关的一个会，主人很客气要我讲话，结果我就冒说了一句“易中天、于丹不是咱们老师的榜样”。这个讲话在网上登出来后引发了讨论，我也挨了不少骂。后来我在博客上又写了几句答辩的话：教育的本质是什么?教育的规律是什么?说得刻薄些，这本来是连很多动物都懂的道理。大鸟一圈一圈地领着小鸟飞行。大鸡一次一次地领着小鸡捉虫子，这不就是教育吗?但是后来，大鸡大鸟进化了，有文化了，变成高等动物了，它们决定学习高等动物的表率——人类的榜样。它们建起了小学、中学、大学，把小鸟小鸡十几年地关在学校里。让他们坐在那儿听飞行理论和捉虫守则。从基础课到专业基础课到专业课，老师们讲得玄机重重、天花乱坠，小鸟小鸡们听 得云山雾罩、昏昏欲睡。后来可来了两个又有口才又有文采的老师，让小鸟小鸡们听得脸上出现了笑容。他们功劳和本事确实很大。可是飞行呢?提虫呢?仍然是不会。终于到大学毕业了，小鸟小鸡们离开学校后，发现自己还要在生活和工作中重新一点点去学习飞行和抓虫子的本领。现在每年500万以上大学毕业生，其中一半找不着工作，这就是我们面对的现实。这时候。我们那些高深的老师们就在那里叹息说：“这些孩子真差啊，现在可真是一代不如一代呀!”显然，这种教育是完全违背自然规律、违背生产规律的教育，也违背了一切生命体成长和学习的规律。
第三条优势，就是我们最不受重视，因而也是最少受干涉、最少受干扰的教育。所以，在我们这一块教育阵地上，我们的校长、老师就最有可能说了算。比起其他学校，你们可以有更大的创造、改革和活动空间，可以学习更多的先进教育理念和方法，进行各种各样的教学、训练实验。劳动局和教育局都不会来太多地妨碍阻止你们。只要真正有利于孩子们的成长发展，家长和社会也比较容易理解和支持你们。
四、职业能力建设准则
经过多年探索，我们已经形成了关于职业能力建设的基本准则，就是一句话：“以职业活动为导向，以职业能力为核心。”这样一条原则，使我们的教育培训和能力建设，与一切学科性的、学术性的教育培训和能力建设划清了界限。
五、技工院校改革方针
同样，经过了多年探索，我们还形成了技工院校改革的工作指导方针。可能大家的表述会有所不同，但我认为都离不开这十六个字：“职业导向，能力本位，学生中心，校企结合。”
六、课程制胜
我们明确了整个改革的切入点、突破口。就是课程。我们提出了课程致胜的理论。注意，课程这个概念在教育学里有时很宽，有时也很窄。我们在这里用的是这个概念最广的含义，也就是说：包括课程(狭义)和教材、师资、教学活动全部内容。这样的课程是教育的要义。体现了教育的战略、方法、过程和结果。所以，我们是课程致胜论者。
七、一体化课程开发
现在，我们又找到了自己的主打模式、主攻方向，这就是一体化的课程开发。我特别要强调，一体化的课程开发，应该是以上面四、五、六这三点为基础的，也就是说。是按照我们的能力建设准则和技校改革方针，并且包含了课程、教材、师资和教学活动的全部内容。
八、双核人才
我们用了这样一个词“双核人才”，来说明我们要培养的人才。我特别想强调，我们要培养的不是单向的、片面的人才，而是双向的、全面的人才。所谓双核人才，就是具有核心从业素质、核心职业技能的人才。
人，第一是精神、是态度、是素质；第二，才是技术、是知识、是能力。对我们技工院校来说，面临的第一个问题，就是我们的学生、我们的孩子是心灵受过损伤的人，他们的心灵家园受到过严重的摧残和破坏。他们最不缺少的是打击和歧视，他们最缺少的是爱护和尊重。我想特别强调，对于他们，尊重比爱护更重要。人的发展的第一需要是尊重：第二需要才是爱护。
听了很多单位救助汶川地震灾区的报告。我非常感动。灾区技校学生转移就学，这一创举意义重大深远。它播下的精神火种，影响难以估量。当然，这件事情也是对我们的一个考验。从这些孩子转移到了我们这儿开始，我们就面临着让他们怎样成长、怎样发展、怎样成功的挑战。我相信。从现在起，大家一定会把这一批孩子放在中心的位置上、放在主体的位置上，放在我们平等对话的伙伴的位置上。我们不是他们的恩人，更不是他们的救世主，我们只是他们的亲人和朋友。在我们这样一个国家，他们理应享有接受社会救助的权利。我想，他们在我们这儿一定不会因为受灾受助，而产生任何人格上的自卑或者不平等。
那么，由地震灾区的孩子，我就想到我们这些因为成绩不好，因为自幼不适应我们这一套严酷的教育和考试制度的孩子们。我把他们称作是来自教育灾区的孩子们。我们应该怎么对待他们?我想，我们对他们也应该是这样一个态度：我们不是他们的恩人或救世主，我们只是他们的亲人和朋友。他们来到我们这里，也不应当有任何人格上的自卑，他们也应当完全受到尊重。
九、全方位一体化的课程改革
我认为，一体化课程改革只能整体推进，不能单兵突进，单兵突进绝无成功的可能。很难想象，我们能够在一个教师或者一门课上取得一体化课程改革的成功。你一个老师或者一门课又讲实践又讲理论，就算一体化改革成功了吗?这至多算是开了头，算是一个起点。一个学校的面目改变，至少需要在一个专业或者几个专业进行一体化课程的改革，当然最好是在整个学校全面推行一体化课程改革。
我对一体化课程改革的设想，包括这样三部分内容：一体化基础课程改革、一体化专业课程改革、一体化校企结合实践。
先讲一体化基础课程改革。基础课是学校最重要的课程，因为基础课程主要承担着培养孩子的核心从业素质的使命。但是，现在许多学校的基础课也是最沉闷、最无聊的课程。大批的孩子厌学主要就是讨厌基础课。有一位校长告诉我，在他们学校的基础课上。三分之一的孩子打闹，三分之一的孩子睡觉，三分之一的孩子逃学。这可能是一种极端情况。但它确实反映了我们基础课教育的失败。原因何在?就是定位。我看基础课的主要目的不应当是传授什么知识或者学问。孩子们如果有了积极性、主动性和自觉性，又有了一定的方法和习惯，他们自己就能够掌握知识和学问。我认为，技工院校基础课的主要目的、要实现的主要目标。是应当让孩子喜欢学习、喜欢学校、喜欢老师、喜欢同学，是让孩子们恢复自爱、自信、自尊，重建积极的生活态度和亲和的团队精神。大多数现代国家，在基础教育阶段，孩子们都是边玩边学、以玩为主。在生动活泼的校园生活中，培养孩子们阳光的、积极的心态，发展孩子们好奇的、探索的精神，树立孩子们自主的、自尊的价值，激发孩子们合作的、团结的氛围。现在都不用出国，大家去看看咱们国内那些采用国际通用IB课程、采用PYP课程的国际学校就行了。我自己也在一个国际学校当顾问，说实在的，我在那儿还真顾不了多少人家的问，反而是学习和吸取了许多营养。我建议，打破语文、数学、英语、体育、音乐、美术以及政治课的学科界限，全部重组为一体化的基础课程。让孩子们通过自主讨论、自主探索、演说、辩论，以及唱歌、跳舞、演戏，各种各样的文体比赛竞赛，网上表达、网上展示、网上交流，建立各种各样的兴趣小组、爱好者俱乐部。以及登山、游泳和拓展训练等等，创造出日本在半个世纪前就建立起来的、快乐的小豆豆们的巴学园。我们一定要让孩子们从“失败者”、“淘汰者”的阴影下走出来，让每一个孩子都能发现自己的天赋之所在，才能之所在；让每一个孩子都有阳光的心态；让孩子们把到学校去，不再看作是服苦役、受苦刑，而看作是生活中最快乐的事情。
陈宇。1948年生，湖南南县人，曾在边疆、农村、工矿和院校工作多年，其后调入国家劳动部，历任国际劳工研究所国际问题研究室主任、职业技术教育研究所副所长、职业技能鉴定中心副主任兼职业技能开发司副司长、职业技能鉴定中心主任、中国就业培训技术指导中心主任；现任北京大学中国职业研究所所长、中国就业促进会副会长、中国民办教育协会副会长、中华职业教育社专家委员套副主任、中国就业培训技术指导中心学术委员会主任、人力资源和社会保障部职业技能鉴定中心学术委员会主任、首都经济贸易大学博士研究生导师、国家教育中长期发展规划战略顾问等。
陈宇教授长期从事劳动经济和人力资源开发理论研究，参与政府有关政策设计和实施，著有《劳动经济学原理》、《现代工资理论与管理》、《人力资源经济活动分析》、《劳动科学体系通论》和《走向世界技能强国》等著作，主编有《当代劳动科学丛书》(十卷)、《国家职业技能鉴定教程》(两版)、《技能振兴：战略与技术》等著作，发表论文、讲话、研究报告逾百篇；主持或参与主持过多项国家级、部委级科研课题和国际合作项目，并多次获得国家省部级科学技术进步奖项以及其他奖项；他与宋晓梧、张小建共同撰写的国家社科基金重点课题《中国人力资源开发与就业》主报告曾获我国经济科学界最高荣誉的孙冶方奖。他的工作主要集中于通过对我国职业的理论和实证研究促进就业、推动职业教育改革、推进职业培训发展和高技能人才培养，以及建设国家职业资格证书制度和职业技能鉴定工作体系。其工作成果以理论高度和可操作性的结合受到政府部门和学术理论界的高度重视，其个人也因“为发展我国劳动事业作出的吐出贡献”而受到国务院表彰，享受政府特殊津贴。
近两年来，已从学者型官员转型为纯学者的陈宇教授又在网上玩起了微博，而且一玩就玩出了个“中国微博影响力奖”。为什么会有这样的影响力?您只要到新浪网或腾讯网去搜一下，“陈老宇博客”上天入地、经典时尚、海阔天空，既有深入思考又有发散思维，既兼容并蓄又率直敢言，相信大家都会很快找到答案并从中得到各自的满足，就不再需要我在这方面多作介绍了。这里我只推荐其两年前发表的一篇博文，这是他作为点评专家在一旋讲话中对我国技工教育乃至整个职业教育的改革发展都具有重要指导性意艾的十点意见。
听了全国劳动保障系统部分技工院校的教学改革探索报告，我的点评可以概括为一句话：吹响一体化课程改革的号角!详细地说，我有以下十点意见：
一、中国3.0
迄今为止，中华人民共和国走过了60年历史。
第一个30年，1949到1978年.叫做中国1.0。这一时期奠定了国家的发展基础。
第二个30年，1979到2008年，叫做中国2.O。这一时期实现了国家的经济起飞。
从现在开始，中国进入第三个30年，我们要从经济大国向经济强国迈进。这30年，叫做中国3.0。
回顾刚刚过去的30年，也就是中国2.0时代，我们主要是靠低成本廉价劳动力打赢了全球经济竞争和就业竞争这一仗。我们用的主要方法是什么?就是把全球低成本、高产出的劳动密集型生产岗位都转移到中国来了。那么，在中国经济起飞中，谁立下了最大的功劳?答案很清楚，就是工作、奋斗在生产、建设和服务第一线的技能劳动者。
二、一个都不能少
现在响彻全中国的口号是“一个世界，一个梦想”。我每每听到这个口号，就想加上一句：“一个都不能少!”
中国有4500万高中生，其中有2000万人在14000所中等职业学校学习，比例高达45％。中国技能劳动者的骨干队伍就是从这里培养出来的。但是非常具有讽刺意义的是，我们说，在中国2.0时代。为国家经济起飞立下第一功的是技能劳动者，而在中国教育群体中，最不受重视的就是培养他们的学校，最让人看不起的，就是这2000万学生。特别是其中3000所技工学校，360万技校学生，备受不公正的对待。我们的这些孩子，被人看作是一群猪不啃、狗不咬，姥姥不疼、舅舅不爱的差孩子，是不能够适应现代教育的“失败者”。
我们坚决不同意这些看法。每一个孩子都是祖国的花朵，每一个孩子都是妈妈的宝贝，每一个孩子都是社会的有用人才。出问题的不是孩子。而是中国的教育体制，包括教育制度和考试制度。国内国外的专家都说：人的智力结构。人的职业性向是多种多样的。对符号文字不敏感的人，可能对动作操作敏感；对理论学说不敏感的人，可能对人群活动敏感；对抽象思维不敏感的人，可能对形象思维敏感：对社会现象不敏感的人，可能对自然现象敏感……但是，我们今天的教育制度、考试制度，沿袭科举制度的传统，以极其狭隘的标准认定，只有少数善于背书、善于做题，对抽象符号和唐诗宋词敏感的人，才是好孩子，其他都是差孩子。中国教育中有个特有名词叫差生，中国有数千万孩子被称为差生。这是非常不公平的，也是不符合实际的。
任何一个现代国家都不会抛弃自己的孩子，“一个都不能少”的教育理念是全球共识，每一届美国总统上台演说谈到教育时，肯定都会说这句话：“No child leftbehind!”即“一个都不能少!”这是美国总统上台时必须讲的教育理念和教育宣言。但是，现在看来，在中国，这个最重大、最光荣的使命只能由我们实力相当薄弱、长期排不上号的中等职教、技工院校来担当了。
三、我们的优势
我认为。我们也有三条优势：
第一条，我们培养的，确确实实是国家、社会、企业最需要的紧缺人才。从我们高达95％以上，甚至高达99％的就业率就可以看出来。
第二条，我们确确实实看清了传统教育体制的病根之所在。我曾受邀参加首都师范大学召开的和基础课教学有关的一个会，主人很客气要我讲话，结果我就冒说了一句“易中天、于丹不是咱们老师的榜样”。这个讲话在网上登出来后引发了讨论，我也挨了不少骂。后来我在博客上又写了几句答辩的话：教育的本质是什么?教育的规律是什么?说得刻薄些，这本来是连很多动物都懂的道理。大鸟一圈一圈地领着小鸟飞行。大鸡一次一次地领着小鸡捉虫子，这不就是教育吗?但是后来，大鸡大鸟进化了，有文化了，变成高等动物了，它们决定学习高等动物的表率——人类的榜样。它们建起了小学、中学、大学，把小鸟小鸡十几年地关在学校里。让他们坐在那儿听飞行理论和捉虫守则。从基础课到专业基础课到专业课，老师们讲得玄机重重、天花乱坠，小鸟小鸡们听 得云山雾罩、昏昏欲睡。后来可来了两个又有口才又有文采的老师，让小鸟小鸡们听得脸上出现了笑容。他们功劳和本事确实很大。可是飞行呢?提虫呢?仍然是不会。终于到大学毕业了，小鸟小鸡们离开学校后，发现自己还要在生活和工作中重新一点点去学习飞行和抓虫子的本领。现在每年500万以上大学毕业生，其中一半找不着工作，这就是我们面对的现实。这时候。我们那些高深的老师们就在那里叹息说：“这些孩子真差啊，现在可真是一代不如一代呀!”显然，这种教育是完全违背自然规律、违背生产规律的教育，也违背了一切生命体成长和学习的规律。
第三条优势，就是我们最不受重视，因而也是最少受干涉、最少受干扰的教育。所以，在我们这一块教育阵地上，我们的校长、老师就最有可能说了算。比起其他学校，你们可以有更大的创造、改革和活动空间，可以学习更多的先进教育理念和方法，进行各种各样的教学、训练实验。劳动局和教育局都不会来太多地妨碍阻止你们。只要真正有利于孩子们的成长发展，家长和社会也比较容易理解和支持你们。
四、职业能力建设准则
经过多年探索，我们已经形成了关于职业能力建设的基本准则，就是一句话：“以职业活动为导向，以职业能力为核心。”这样一条原则，使我们的教育培训和能力建设，与一切学科性的、学术性的教育培训和能力建设划清了界限。
五、技工院校改革方针
同样，经过了多年探索，我们还形成了技工院校改革的工作指导方针。可能大家的表述会有所不同，但我认为都离不开这十六个字：“职业导向，能力本位，学生中心，校企结合。”
六、课程制胜
我们明确了整个改革的切入点、突破口。就是课程。我们提出了课程致胜的理论。注意，课程这个概念在教育学里有时很宽，有时也很窄。我们在这里用的是这个概念最广的含义，也就是说：包括课程(狭义)和教材、师资、教学活动全部内容。这样的课程是教育的要义。体现了教育的战略、方法、过程和结果。所以，我们是课程致胜论者。
七、一体化课程开发
现在，我们又找到了自己的主打模式、主攻方向，这就是一体化的课程开发。我特别要强调，一体化的课程开发，应该是以上面四、五、六这三点为基础的，也就是说。是按照我们的能力建设准则和技校改革方针，并且包含了课程、教材、师资和教学活动的全部内容。
八、双核人才
我们用了这样一个词“双核人才”，来说明我们要培养的人才。我特别想强调，我们要培养的不是单向的、片面的人才，而是双向的、全面的人才。所谓双核人才，就是具有核心从业素质、核心职业技能的人才。
人，第一是精神、是态度、是素质；第二，才是技术、是知识、是能力。对我们技工院校来说，面临的第一个问题，就是我们的学生、我们的孩子是心灵受过损伤的人，他们的心灵家园受到过严重的摧残和破坏。他们最不缺少的是打击和歧视，他们最缺少的是爱护和尊重。我想特别强调，对于他们，尊重比爱护更重要。人的发展的第一需要是尊重：第二需要才是爱护。
听了很多单位救助汶川地震灾区的报告。我非常感动。灾区技校学生转移就学，这一创举意义重大深远。它播下的精神火种，影响难以估量。当然，这件事情也是对我们的一个考验。从这些孩子转移到了我们这儿开始，我们就面临着让他们怎样成长、怎样发展、怎样成功的挑战。我相信。从现在起，大家一定会把这一批孩子放在中心的位置上、放在主体的位置上，放在我们平等对话的伙伴的位置上。我们不是他们的恩人，更不是他们的救世主，我们只是他们的亲人和朋友。在我们这样一个国家，他们理应享有接受社会救助的权利。我想，他们在我们这儿一定不会因为受灾受助，而产生任何人格上的自卑或者不平等。
那么，由地震灾区的孩子，我就想到我们这些因为成绩不好，因为自幼不适应我们这一套严酷的教育和考试制度的孩子们。我把他们称作是来自教育灾区的孩子们。我们应该怎么对待他们?我想，我们对他们也应该是这样一个态度：我们不是他们的恩人或救世主，我们只是他们的亲人和朋友。他们来到我们这里，也不应当有任何人格上的自卑，他们也应当完全受到尊重。
九、全方位一体化的课程改革
我认为，一体化课程改革只能整体推进，不能单兵突进，单兵突进绝无成功的可能。很难想象，我们能够在一个教师或者一门课上取得一体化课程改革的成功。你一个老师或者一门课又讲实践又讲理论，就算一体化改革成功了吗?这至多算是开了头，算是一个起点。一个学校的面目改变，至少需要在一个专业或者几个专业进行一体化课程的改革，当然最好是在整个学校全面推行一体化课程改革。
我对一体化课程改革的设想，包括这样三部分内容：一体化基础课程改革、一体化专业课程改革、一体化校企结合实践。
先讲一体化基础课程改革。基础课是学校最重要的课程，因为基础课程主要承担着培养孩子的核心从业素质的使命。但是，现在许多学校的基础课也是最沉闷、最无聊的课程。大批的孩子厌学主要就是讨厌基础课。有一位校长告诉我，在他们学校的基础课上。三分之一的孩子打闹，三分之一的孩子睡觉，三分之一的孩子逃学。这可能是一种极端情况。但它确实反映了我们基础课教育的失败。原因何在?就是定位。我看基础课的主要目的不应当是传授什么知识或者学问。孩子们如果有了积极性、主动性和自觉性，又有了一定的方法和习惯，他们自己就能够掌握知识和学问。我认为，技工院校基础课的主要目的、要实现的主要目标。是应当让孩子喜欢学习、喜欢学校、喜欢老师、喜欢同学，是让孩子们恢复自爱、自信、自尊，重建积极的生活态度和亲和的团队精神。大多数现代国家，在基础教育阶段，孩子们都是边玩边学、以玩为主。在生动活泼的校园生活中，培养孩子们阳光的、积极的心态，发展孩子们好奇的、探索的精神，树立孩子们自主的、自尊的价值，激发孩子们合作的、团结的氛围。现在都不用出国，大家去看看咱们国内那些采用国际通用IB课程、采用PYP课程的国际学校就行了。我自己也在一个国际学校当顾问，说实在的，我在那儿还真顾不了多少人家的问，反而是学习和吸取了许多营养。我建议，打破语文、数学、英语、体育、音乐、美术以及政治课的学科界限，全部重组为一体化的基础课程。让孩子们通过自主讨论、自主探索、演说、辩论，以及唱歌、跳舞、演戏，各种各样的文体比赛竞赛，网上表达、网上展示、网上交流，建立各种各样的兴趣小组、爱好者俱乐部。以及登山、游泳和拓展训练等等，创造出日本在半个世纪前就建立起来的、快乐的小豆豆们的巴学园。我们一定要让孩子们从“失败者”、“淘汰者”的阴影下走出来，让每一个孩子都能发现自己的天赋之所在，才能之所在；让每一个孩子都有阳光的心态；让孩子们把到学校去，不再看作是服苦役、受苦刑，而看作是生活中最快乐的事情。