论文部分内容阅读
课程标准在“基本理念”中指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。因此，在小学数学教学中，教师必须重视创设愉悦氛围，让学生在情境中主动学习，使每一位学生的个性、创造潜能、品质等各个方面得以全面发展，从而全面提高学生的整体素质。
一、创设愉悦氛围，让学生愿意学习
爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师，良好的学习兴趣是求知欲的源泉，又是思维的动力。综合儿童的心理特点，在数学教学中，应为学生提供感性材料，通过让学生多看、多听、多动手、多动口来增加学生的思维活动。因此，在新课教学中，创设愉悦的情境氛围，能使学生的求知欲成为一种内动力。
如在教学《年、月、日》时，由于“年、月、日”这些时间单位的产生及它们之间的关系较为抽象，因此，在教学过程中，教师可运用多媒体课件，在屏幕上展示太阳、月亮、地球三个天体运行的规律图，并按课件出示实物图，让学生进行操作演示，进一步了解三个天体的运行规律，使每一个学生知道地球自转一周为一日，懂得太阳为什么每天从东方升起，从西边落下；月亮绕地球转一周是一月，让学生了解为什么每月十五、十六的月亮最圆；地球绕太阳公转一周是一年，使学生了解春、夏、秋、冬四季天气变化的原因。这样，把学生带入神奇的宇宙，使学生不仅了解了年、月、日之间的密切关系，还激发了学生探索未知领域的强烈欲望。
二、创设问题情境，诱发探索欲望
自主探索的积极性主要来自于充满疑问的问题情境，教师在教学中要善于引导学生自己去发现问题，主动探索问题，去寻求解决问题的途径和解决问题的方法。
如在教学《梯形的面积计算》时，让学生自己去寻求梯形面积计算公式的推导。学生在思考后质疑：梯形面积的计算能用求三角形面积的方法吗？梯形面积的计算与上、下底的长度，还有高有关吗？……对于这些问题我并不给予肯定或解答，而是趁热打铁提出新问题“你们能用手中的学具像推导‘平行四边形’、‘三角形’的面积公式那样推导出梯形的面积计算公式吗？”这样有目的、有意识地创设问题情境，使学生在数学学习过程中获得成功的体验，增强了学生对数学自主探索和应用的信心。
三、创设开放情境，让学生主动学习
小学数学开放情境，我认为有以下六点：一是活跃思维，就是让学生多动脑，使他们会想；二是创造活动，就是让学生多动手，使他们会干；三是能力开发，就是培养学生的观察能力，使他们会看；四是激发兴趣，就是让学生多动嘴，使他们会说；五是留有余地，就是给学生留有时间，留有空间，让他们学会一点他们要学的东西，干一点自己想干的或高兴的事；六是获取知识，就是留给学生空间，使他们的眼界开阔，发展他们内在的创造潜能。
数学开放题最突出的特征是内容、形式的新颖性，问题解决的发散性，教育的创新性。在教学中创设开放性的问题可以从不同的方面入手：
一是结果开放。对同一个问题可以有不同的结果。如教学《长方形、正方形的周长》后，可设计问题“用一根20厘米长的铁丝可围成多少个不同的长方形？”
二是方法开放。可用不同的方法解决同一个問题。如教学分数应用题时出示“修一条公路，甲队单独修了3天修完这条公路的1/9，照这样计算，甲队修完这条公路共需要多少天？（可用不同方法解答）”
三是思路开放。强调思路不同，解题的方法也不同。如教学一般应用题时可采用分析法或综合法进行分析。
数学开放题不仅是一种习题形式，更重要的是突出它在教学活动中以学生为主体的作用，能较好地反映学生学习的主动性、灵活性和积极性，能够展示学生的创新思维和创造才能。
四、创设实践情境，让学生学会学习
课堂教学是一种师生双向交流的活动，学生是主体，是内因，要让学生感觉到学习是自我发展的需要。教师是主导，教不是目的，而是为了学生更有效地学，是学的外因，是为内因服务的手段。因此，在教学活动中教师要充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，使学生最大限度地参与探究新知的活动，通过动手、动口、动脑等实践活动，促进知识与能力的协同发展，从而让学生学会学习。
如练习题“某村开展农田水利建设，需要修一条1500米长的水渠，前3天修完全长的40%，照这样计算，修完全长，还要多少天？”要求学生用尽可能多的方法求解。结果全班共得出8种解答方法，有一位学生的解法新颖又简捷：修水渠所需要的总天数作为单位“1”，列式为“3÷40%-3”。解法的独特性使全班学生拍案叫绝。这种教学方式既培养了学生自主学习和创新的能力，又化难为易，让学生能够轻松、愉快地学习。
总之，小学数学教学只要发挥学生的主体作用，把学生真正作为学习的主人，教师及时引导、点拨，善于创设良好的情境氛围，激励学生自主学习，学生的数学素质自然会不断得到提高和发展。
（责编 金 铃）
一、创设愉悦氛围，让学生愿意学习
爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师，良好的学习兴趣是求知欲的源泉，又是思维的动力。综合儿童的心理特点，在数学教学中，应为学生提供感性材料，通过让学生多看、多听、多动手、多动口来增加学生的思维活动。因此，在新课教学中，创设愉悦的情境氛围，能使学生的求知欲成为一种内动力。
如在教学《年、月、日》时，由于“年、月、日”这些时间单位的产生及它们之间的关系较为抽象，因此，在教学过程中，教师可运用多媒体课件，在屏幕上展示太阳、月亮、地球三个天体运行的规律图，并按课件出示实物图，让学生进行操作演示，进一步了解三个天体的运行规律，使每一个学生知道地球自转一周为一日，懂得太阳为什么每天从东方升起，从西边落下；月亮绕地球转一周是一月，让学生了解为什么每月十五、十六的月亮最圆；地球绕太阳公转一周是一年，使学生了解春、夏、秋、冬四季天气变化的原因。这样，把学生带入神奇的宇宙，使学生不仅了解了年、月、日之间的密切关系，还激发了学生探索未知领域的强烈欲望。
二、创设问题情境，诱发探索欲望
自主探索的积极性主要来自于充满疑问的问题情境，教师在教学中要善于引导学生自己去发现问题，主动探索问题，去寻求解决问题的途径和解决问题的方法。
如在教学《梯形的面积计算》时，让学生自己去寻求梯形面积计算公式的推导。学生在思考后质疑：梯形面积的计算能用求三角形面积的方法吗？梯形面积的计算与上、下底的长度，还有高有关吗？……对于这些问题我并不给予肯定或解答，而是趁热打铁提出新问题“你们能用手中的学具像推导‘平行四边形’、‘三角形’的面积公式那样推导出梯形的面积计算公式吗？”这样有目的、有意识地创设问题情境，使学生在数学学习过程中获得成功的体验，增强了学生对数学自主探索和应用的信心。
三、创设开放情境，让学生主动学习
小学数学开放情境，我认为有以下六点：一是活跃思维，就是让学生多动脑，使他们会想；二是创造活动，就是让学生多动手，使他们会干；三是能力开发，就是培养学生的观察能力，使他们会看；四是激发兴趣，就是让学生多动嘴，使他们会说；五是留有余地，就是给学生留有时间，留有空间，让他们学会一点他们要学的东西，干一点自己想干的或高兴的事；六是获取知识，就是留给学生空间，使他们的眼界开阔，发展他们内在的创造潜能。
数学开放题最突出的特征是内容、形式的新颖性，问题解决的发散性，教育的创新性。在教学中创设开放性的问题可以从不同的方面入手：
一是结果开放。对同一个问题可以有不同的结果。如教学《长方形、正方形的周长》后，可设计问题“用一根20厘米长的铁丝可围成多少个不同的长方形？”
二是方法开放。可用不同的方法解决同一个問题。如教学分数应用题时出示“修一条公路，甲队单独修了3天修完这条公路的1/9，照这样计算，甲队修完这条公路共需要多少天？（可用不同方法解答）”
三是思路开放。强调思路不同，解题的方法也不同。如教学一般应用题时可采用分析法或综合法进行分析。
数学开放题不仅是一种习题形式，更重要的是突出它在教学活动中以学生为主体的作用，能较好地反映学生学习的主动性、灵活性和积极性，能够展示学生的创新思维和创造才能。
四、创设实践情境，让学生学会学习
课堂教学是一种师生双向交流的活动，学生是主体，是内因，要让学生感觉到学习是自我发展的需要。教师是主导，教不是目的，而是为了学生更有效地学，是学的外因，是为内因服务的手段。因此，在教学活动中教师要充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，使学生最大限度地参与探究新知的活动，通过动手、动口、动脑等实践活动，促进知识与能力的协同发展，从而让学生学会学习。
如练习题“某村开展农田水利建设，需要修一条1500米长的水渠，前3天修完全长的40%，照这样计算，修完全长，还要多少天？”要求学生用尽可能多的方法求解。结果全班共得出8种解答方法，有一位学生的解法新颖又简捷：修水渠所需要的总天数作为单位“1”，列式为“3÷40%-3”。解法的独特性使全班学生拍案叫绝。这种教学方式既培养了学生自主学习和创新的能力，又化难为易，让学生能够轻松、愉快地学习。
总之，小学数学教学只要发挥学生的主体作用，把学生真正作为学习的主人，教师及时引导、点拨，善于创设良好的情境氛围，激励学生自主学习，学生的数学素质自然会不断得到提高和发展。
（责编 金 铃）