摘要：简要描述“慕课”的概况，分析其对军队教育的意义，指出军营“慕课”建设中存在的内容设置不接地气，学员学习“慕课”时间不够和教员制作以及学员学习“慕课”积极性不高的问题，并提出相应的对策。
　　关键词：“慕课”建设；军队；问题与对策
　　一、“慕课”概况及其对军队教育的意义
　　军队教育主要是学历教育和岗位任职教育，而岗位任职教育是素质教育在军事领域的重要实现方式，由于部队担负的任务繁重，官兵的学习时间零散，如果仅仅依靠书本自学和限量的部队送学，并不能达到预期的学习效果。虽然近年来，部队院校也制作了网络课程、电子课件等一大批网络资源，但是并没有一套完整的课程体系和管理平台，“慕课”的出现正好弥补了这一不足。
　　“慕课”这种教学模式，促使军事教育更加注重系统性、研究性和实用性，有利于军校突出军事新知识、新领域的相关教学，借助“慕课”教学尽快提高官兵能打仗、打胜仗的能力。
　　二、军营“慕课”建设中存在的问题
　　虽然军营“慕课”建设得如火如荼，但它同样地在军队的发展也不可避免会遇到一些问题。
　　（一）军营“慕课”内容设置不接地气
　　目前“军营慕课”高大上太多，接地气太少，多数集中在公共基础课、专业基础课等必修课程，而与任职教育相关的、聚焦实战的实操类课程很少，且缺乏与基层部队的沟通。
　　（二）官兵学习“慕课”时间无法保证
　　虽然一节“慕课”大多是10-15分钟，正常人可利用碎片化时间学习，但部队存在着其特殊性，因为部队一般都在比较艰苦的地方，有些甚至连最基本的上网条件都没办法保证，更不要说在线听课；基层官兵每天的训练安排得非常满，基本都是“两眼一睁，忙到熄灯”，即使想上网学习，但是自由支配的时间太少，很难保障连续、系统的学习。
　　（三）教员制作“慕课”和官兵使用“慕课”的积极性不高
　　“慕课”这一新生事物对传统的教学方式产生了强大冲击，同时也给教员们在教学资源分配、课程内容创新、教学方式上带来了极大挑战，而且“慕课”的建设工作量大，不仅需要录制大量视频，而且需要面对人数众多、知识基础参差不齐、需求千差万别的学员们的在线辅导，需要极大的热情和精力，而目前并没有对教员开展“慕课”教学的倾斜政策，导致教员制作“慕课”热情不高。
　　对于官兵而言，由于“慕课”平台与传统的学习环境有很大差异，没有了老师和同学们在旁督促，这种近乎充分自由的网络学习方式，要求学习者有更强的自主性和自我控制能力。如果最后获得的毕业证书不被认可的话，继续学习的动力和热情也会日益衰减。
　　三、军队“慕课”建设的几点对策
　　（一）建立基层部队与军事院校合作机制
　　可采取基层部队和军事院校合作方式，建议“互学联训”机制，通过邀请院校专家到部队实地调研，区分不同层次不同岗位人员的学习需求，有针对性地制作“慕课”，使“慕课”在内容设置上更具针对性和操作性，让其更加“草根化…‘军营化”。对基层官兵而言，要淡化一些理论的讲解，他们更注重的是技能的培养。针对官兵不同层次的知识需求和文化程度，多制作一些装备操作、战术运用和战法谋略等方面的课程，这些内容对基层官兵来讲，更有吸引力，也更具备实用价值。
　　（二）推进军队网络在线学习制度的建立
　　可参考美国军队在军事职业培训方面的做法，他们真正脱产参加培训的官兵只占2%左右，剩余的全部参加网络在线学习。军队可积极推进网络在线学习制度的建立，各单位可调整经费预算，编列专项经费，建立可以覆盖全军的远程网络教育平台，严格规定在营级以上的军事基地开展网络在线教育。成立专门的“慕课”管理部门或由现有教学管理部门划拨一块“慕课”专人管理，专门遴选对本单位适合的有用的课程，列出“慕课时间表”，科学制定出“慕课”学习计划，确保学习常态化，提高使用效率，使之成为真正对官兵有益的新学习方式，并可纳入政治教育计划，并利用每周的政治教育时间学习和講评。
　　（三）完善激励机制
　　教员可将“慕课”授课与个人绩效考核、职称评定挂钩，以及采取必要的奖励措施来增强军队院校教员参与制作的热情。官兵可建立“学分制”，对“慕课”毕业者进行量化积分，同等条件下，在入学提干、立功受奖、选拔和任用骨干等方面，对“慕课积分”高者予以适当倾斜，鼓励越来越多的官兵加入到“慕课”使用者的行列中来。
　　人才强则事业强，人才兴则军队兴。随着我军武器装备和新型作战力量快速发展，人才匮乏问题将越来越突出。技术发展日新月异，必须加强学习。军队改革浪潮强势推进，相应的人才队伍建设也要强势跟进。