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【内容摘要】人的主体性发展水平的高低是衡量社会进步程度的重要标志，也是一个人发展水平的重要尺度。历史教学承担着发展学生主体性的重要使命，本文从学生主体性特征与目标导学优势、影响学生主体性培养的诸因素、目标导学环节下学生主体性发挥的实施途径三个方面展开论证。
【关键词】目标导学 主体性发挥 历史教学
新世纪伊始，新一轮的课程和教育改革浪潮又掀起了，这次改革的实质，就是倡导课程的开放性、活动性和自主性，更重视学生主动探究和自主学习的能力，关注课堂愉快和谐的群体生活和积极向上的学习氛围，让学生成为学习的主体，促进学生的终身发展。《新课程标准》也明确提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”、“学生是学习和发展的主体”。这些无疑对全面实施素质教育，真正实施科教兴国战略具有十分重要的意义，也无疑对我们一线的历史教师提出了新的任务和要求。
为了进一步全面推进素质教育，培养具有主体性的现代人才，笔者进行了在初中历史教学中目标导学模式下“目标导学”环节学生主体性发挥的案例研究。
一、学生主体性特征与目标导学优势
学生主体性特征：指作为主体的人在对象性活动中所表现出来的主动的、能动的、自觉的态势。主体性的主要特点可以概括为：自主性、能动性、超越性。
目标导学优势：“导”是指教师在教学过程中的引导、指导、导控作用。“学”是指学生在教师导引下自主探究、合作学习，主动掌握基本知识，学会学习方法、养成良好思维习惯、提高思想认识，促成人格升华。“目标导学”是指教师依据课程标准和学生实际，以教学目标为导向、激励、指导分步达成教学要求的基本方式和流程。目标导学的优势在于：在新的教学模式“目标导学——活动建构——当堂达标”中坚持“以人为本”的教育理念；制定科学合理的教学计划；大胆创新，转变教学方式，能更大程度的激发学生学习兴趣和创造力；激发学生在教育教学中主动、能动、自主创新的学习。促使学生从被动听讲走向教师引导下的学会学习、主动发展，到达“会学”与“学会”的彼岸，进而推动学生的终身学习，终身发展。
二、历史教学中影响学生主体性培养的诸因素
1.和谐的师生关系
教师的人格力量对学生有着很大的影响。“亲其师，信其道”，良好的师生关系能使学生拥有良好的情绪去面对学习。学生会因为喜欢一位老师而喜欢一门功课，同样，也可能因讨厌一位老师而讨厌学习。因此教师在学生心中的位置，一定程度上决定这门学科知识在他们心中的位置。所以，历史教师在教学过程中要注意与学生的情感交流，从“传统的向学生传递知识的权威角色转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级合作者”，让学生真正爱上历史这门学科，迈出学生渴求知识的第一步。
2.提升学生的需要层次
学生整个精神世界的驱动力，学生的学习才能摆脱外在力量的诱迫而成为内在的追求。因此，明确历史学科重要性，加强学习目的性教育，提升学生的需要层次，是教学的主要目标，也是教学的动力源泉。教学过程中应让学生认识到学习历史这门课程与人类进步、社会发展、个人成长的关系。唐太宗李世民有言：以史为鉴，可以知兴替。毛泽东在1920年致好友的书信中分析袁世凯称帝、段祺瑞执政之所以失败时，就提出“均系不读历史之故”，因之“劝大家读历史”。因而学好历史近则以考上理想的高中，远则可以读史明智，以过去来让自己明白“现在”该怎么做，从而改变“未来”，实现远大的理想。
3.树立学习成功的自信心
德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。”激励是一股强大的推动力，它能激发学生求知欲望，能让学生大胆地表现自己。当然，这种激励不仅是简单的掌声和表扬，而是渗透到教材的处理中，不知不觉的激励。例如在学习第三次科技革命时，有个不爱学习的学生谈到第三次科技革命的互联网投资、网络游戏投资，
我立刻抓住时机激励他：“只要你刻苦读书，十年后一定比Bill Gates 做的更好，但现在千万别为了痴迷游戏而耽误了学习。”正是通过这夸张而又风趣的激励，使这位曾经不爱学习学生对历史有了兴趣，上课认真听，成绩也有了很大的提高。
4.充分利用现代化的教学手段
在历史教学中，改变以单一的讲说练教学手段，充分运用现代化教学手段传递历史信息，更直接化、情境化，也更有利于发展学生思维能力、认知能力，对提高学生的学习兴趣，主动求知，提高教学效果必将呈现出传统教学手段无法比拟的优势。
三、目标导学环节下学生主体性的发挥的实施途径
目标导学环节是一节课的初始环节，俗话说：“良好的开端是成功的一半”。一个良好的开端是开启学生思维的钥匙，照亮学生前进的明灯。目标导学环节的构思设计影响到整节课的教学氛围与效果。在此环节，我主要是从以下方面着手：
步骤一：创设情境，激发学生的求知欲
历史沉淀于现实中，现实里蕴藏着历史的传承。历史教师要善于挖掘历史在现实中的切
入点，创设历史情境，让学生感受“历史就在我身边”，从而变“要我学”为“我要学”。
【案例一】学习八年级上册《国民革命的洪流》时，可先让学生齐唱儿歌《两只老虎》，接着由学生介绍这首歌曲的来历：这首大家耳熟能详的儿歌实际是一首欧洲儿歌，20世纪20年代传入中国，成为唱遍大江南北的红色革命歌曲——《国民革命歌》，听着“打倒列强，除军阀，国民革命成功……”这首慷慨激昂的革命歌曲，我们仿佛也穿越时空来到了那个波澜壮阔的革命时代。最后教师导入新课：你知道这场轰轰烈烈的大革命是如何开始的吗？下面就让我们共同进入新的一课，去触摸历史的脉搏。通过创设情境，学生的学习激情就被充分煽动起来，并自然而然想学习课文，寻找历史的答案。
步骤二：展示课标，自学质疑
课程标准是一线教师进行教学工作的依据，是一节课的灵魂，没有课标，课堂教学就失去了方向，成为无源之水，无本之木，成为低效的学习，故课堂导入后要迅速的展示课标，激励学生解读课标，自学质疑，准确的把握知识。 【案例二】在学习九年级上册《为民族独立而战》时，应展示课标：
1.简述《独立宣言》的基本内容
2.初步了解美国独立战争的历史影响。
3.述华盛顿的主要活动，评价华盛顿在美国历史上所起的重要作用。
阅读课标后要解读课标，抓住课标的要点史实：一个文件，一个人物，一场战争，围绕三个“一”教师出示填空题，学生自读课本，进行答疑。
步骤三：构建知识结构，编织历史网络
会学习是现代人的重要素质。今天我们身处信息时代，时代要求更高的自学能力，掌握学习方法，不断更新自己的知识和资讯，才能跟上时代的变化，而历史信息量大，学生又远离那个年代，对历史的年代、人物、事件等相关的知识很容易混淆，遗忘。在这样的情况之下，教师要适当提示或引领学生理清基本史实，完成知识的初步构建，教会学生学习的方法，让孩子有章可循，同时这一学习过程有助于培养学生自主学习意识和自主学习能力。
【案例三】如在复习九年级下册世界现代史时，可以先出示年代尺，让学生自主复习，构建知识脉络。
步骤四：归纳记忆方法
历史知识浩如烟海，在围绕课标自学质疑基础上，构建出知识网络，固然能帮助学生走进历史，了解历史，但学生仍不易记得牢，记得久。因此目标导学的最后一个环节就是鼓励学生群策群力，找到最适合记忆本课核心史实的方法，在思考中收获成功的喜悦，并为教学的互动探究环节奠定基础。
【案例四】例如在学习八年级上册中国近代史几个条约时，条约内容繁多，不易记忆且容易混淆。我先抛砖引玉用核心词概括了《南京条约》的内容：开、赔、割、税。再学《马关条约》《辛丑条约》时我采用了比比，赛赛，看谁概括最合理，记忆最牢固的游戏。学生立刻激情澎湃，积极动脑，很快自主概括出《马关条约》的内容：开、赔、割、设。《辛丑条约》的内容：赔、划、禁、拆。记住核心字词，再进行扩句是记忆历史的一个好方法。当然历史的记忆方法很多，如联想记忆法、数字记忆法、谐音记忆法、儿歌记忆法，只要学生能说出道理的都要给与学生充分的肯定。
人的主体性发展水平的高低是衡量社会进步程度的重要标志，也是一个人发展水平的重要尺度。历史教学具有认识社会和教育的功能，更有助于人们放眼世界，把握未来，因此历史教学中发挥学生主体性，教会学生自主学习，自主探究至关重要。
（作者单位：江苏省连云港市东港中学新校区）
【关键词】目标导学 主体性发挥 历史教学
新世纪伊始，新一轮的课程和教育改革浪潮又掀起了，这次改革的实质，就是倡导课程的开放性、活动性和自主性，更重视学生主动探究和自主学习的能力，关注课堂愉快和谐的群体生活和积极向上的学习氛围，让学生成为学习的主体，促进学生的终身发展。《新课程标准》也明确提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”、“学生是学习和发展的主体”。这些无疑对全面实施素质教育，真正实施科教兴国战略具有十分重要的意义，也无疑对我们一线的历史教师提出了新的任务和要求。
为了进一步全面推进素质教育，培养具有主体性的现代人才，笔者进行了在初中历史教学中目标导学模式下“目标导学”环节学生主体性发挥的案例研究。
一、学生主体性特征与目标导学优势
学生主体性特征：指作为主体的人在对象性活动中所表现出来的主动的、能动的、自觉的态势。主体性的主要特点可以概括为：自主性、能动性、超越性。
目标导学优势：“导”是指教师在教学过程中的引导、指导、导控作用。“学”是指学生在教师导引下自主探究、合作学习，主动掌握基本知识，学会学习方法、养成良好思维习惯、提高思想认识，促成人格升华。“目标导学”是指教师依据课程标准和学生实际，以教学目标为导向、激励、指导分步达成教学要求的基本方式和流程。目标导学的优势在于：在新的教学模式“目标导学——活动建构——当堂达标”中坚持“以人为本”的教育理念；制定科学合理的教学计划；大胆创新，转变教学方式，能更大程度的激发学生学习兴趣和创造力；激发学生在教育教学中主动、能动、自主创新的学习。促使学生从被动听讲走向教师引导下的学会学习、主动发展，到达“会学”与“学会”的彼岸，进而推动学生的终身学习，终身发展。
二、历史教学中影响学生主体性培养的诸因素
1.和谐的师生关系
教师的人格力量对学生有着很大的影响。“亲其师，信其道”，良好的师生关系能使学生拥有良好的情绪去面对学习。学生会因为喜欢一位老师而喜欢一门功课，同样，也可能因讨厌一位老师而讨厌学习。因此教师在学生心中的位置，一定程度上决定这门学科知识在他们心中的位置。所以，历史教师在教学过程中要注意与学生的情感交流，从“传统的向学生传递知识的权威角色转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级合作者”，让学生真正爱上历史这门学科，迈出学生渴求知识的第一步。
2.提升学生的需要层次
学生整个精神世界的驱动力，学生的学习才能摆脱外在力量的诱迫而成为内在的追求。因此，明确历史学科重要性，加强学习目的性教育，提升学生的需要层次，是教学的主要目标，也是教学的动力源泉。教学过程中应让学生认识到学习历史这门课程与人类进步、社会发展、个人成长的关系。唐太宗李世民有言：以史为鉴，可以知兴替。毛泽东在1920年致好友的书信中分析袁世凯称帝、段祺瑞执政之所以失败时，就提出“均系不读历史之故”，因之“劝大家读历史”。因而学好历史近则以考上理想的高中，远则可以读史明智，以过去来让自己明白“现在”该怎么做，从而改变“未来”，实现远大的理想。
3.树立学习成功的自信心
德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。”激励是一股强大的推动力，它能激发学生求知欲望，能让学生大胆地表现自己。当然，这种激励不仅是简单的掌声和表扬，而是渗透到教材的处理中，不知不觉的激励。例如在学习第三次科技革命时，有个不爱学习的学生谈到第三次科技革命的互联网投资、网络游戏投资，
我立刻抓住时机激励他：“只要你刻苦读书，十年后一定比Bill Gates 做的更好，但现在千万别为了痴迷游戏而耽误了学习。”正是通过这夸张而又风趣的激励，使这位曾经不爱学习学生对历史有了兴趣，上课认真听，成绩也有了很大的提高。
4.充分利用现代化的教学手段
在历史教学中，改变以单一的讲说练教学手段，充分运用现代化教学手段传递历史信息，更直接化、情境化，也更有利于发展学生思维能力、认知能力，对提高学生的学习兴趣，主动求知，提高教学效果必将呈现出传统教学手段无法比拟的优势。
三、目标导学环节下学生主体性的发挥的实施途径
目标导学环节是一节课的初始环节，俗话说：“良好的开端是成功的一半”。一个良好的开端是开启学生思维的钥匙，照亮学生前进的明灯。目标导学环节的构思设计影响到整节课的教学氛围与效果。在此环节，我主要是从以下方面着手：
步骤一：创设情境，激发学生的求知欲
历史沉淀于现实中，现实里蕴藏着历史的传承。历史教师要善于挖掘历史在现实中的切
入点，创设历史情境，让学生感受“历史就在我身边”，从而变“要我学”为“我要学”。
【案例一】学习八年级上册《国民革命的洪流》时，可先让学生齐唱儿歌《两只老虎》，接着由学生介绍这首歌曲的来历：这首大家耳熟能详的儿歌实际是一首欧洲儿歌，20世纪20年代传入中国，成为唱遍大江南北的红色革命歌曲——《国民革命歌》，听着“打倒列强，除军阀，国民革命成功……”这首慷慨激昂的革命歌曲，我们仿佛也穿越时空来到了那个波澜壮阔的革命时代。最后教师导入新课：你知道这场轰轰烈烈的大革命是如何开始的吗？下面就让我们共同进入新的一课，去触摸历史的脉搏。通过创设情境，学生的学习激情就被充分煽动起来，并自然而然想学习课文，寻找历史的答案。
步骤二：展示课标，自学质疑
课程标准是一线教师进行教学工作的依据，是一节课的灵魂，没有课标，课堂教学就失去了方向，成为无源之水，无本之木，成为低效的学习，故课堂导入后要迅速的展示课标，激励学生解读课标，自学质疑，准确的把握知识。 【案例二】在学习九年级上册《为民族独立而战》时，应展示课标：
1.简述《独立宣言》的基本内容
2.初步了解美国独立战争的历史影响。
3.述华盛顿的主要活动，评价华盛顿在美国历史上所起的重要作用。
阅读课标后要解读课标，抓住课标的要点史实：一个文件，一个人物，一场战争，围绕三个“一”教师出示填空题，学生自读课本，进行答疑。
步骤三：构建知识结构，编织历史网络
会学习是现代人的重要素质。今天我们身处信息时代，时代要求更高的自学能力，掌握学习方法，不断更新自己的知识和资讯，才能跟上时代的变化，而历史信息量大，学生又远离那个年代，对历史的年代、人物、事件等相关的知识很容易混淆，遗忘。在这样的情况之下，教师要适当提示或引领学生理清基本史实，完成知识的初步构建，教会学生学习的方法，让孩子有章可循，同时这一学习过程有助于培养学生自主学习意识和自主学习能力。
【案例三】如在复习九年级下册世界现代史时，可以先出示年代尺，让学生自主复习，构建知识脉络。
步骤四：归纳记忆方法
历史知识浩如烟海，在围绕课标自学质疑基础上，构建出知识网络，固然能帮助学生走进历史，了解历史，但学生仍不易记得牢，记得久。因此目标导学的最后一个环节就是鼓励学生群策群力，找到最适合记忆本课核心史实的方法，在思考中收获成功的喜悦，并为教学的互动探究环节奠定基础。
【案例四】例如在学习八年级上册中国近代史几个条约时，条约内容繁多，不易记忆且容易混淆。我先抛砖引玉用核心词概括了《南京条约》的内容：开、赔、割、税。再学《马关条约》《辛丑条约》时我采用了比比，赛赛，看谁概括最合理，记忆最牢固的游戏。学生立刻激情澎湃，积极动脑，很快自主概括出《马关条约》的内容：开、赔、割、设。《辛丑条约》的内容：赔、划、禁、拆。记住核心字词，再进行扩句是记忆历史的一个好方法。当然历史的记忆方法很多，如联想记忆法、数字记忆法、谐音记忆法、儿歌记忆法，只要学生能说出道理的都要给与学生充分的肯定。
人的主体性发展水平的高低是衡量社会进步程度的重要标志，也是一个人发展水平的重要尺度。历史教学具有认识社会和教育的功能，更有助于人们放眼世界，把握未来，因此历史教学中发挥学生主体性，教会学生自主学习，自主探究至关重要。
（作者单位：江苏省连云港市东港中学新校区）