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选自蒲松龄《聊斋志异》的《狼》第三则是语文课本中的经典篇目、代表篇目。对《狼》这篇文章的课堂实录、教学设计层出不穷，讲授的语文老师对这篇课文的理解和解读也是各有不同。但是，语文教学有其特殊性，而且任何学科内容的讲授都要遵循一定教学规则，我们不能想怎样就怎样。因此，我们认为，课堂教学过程的基本设计必须以主要教学任务为本，在解读文本的过程中寻找一个最佳的切入角度。因为站在不同的角度会有不同的理解和不同的看法，所以，选择角度尤为重要。
以蒲松龄《狼》为例，我们在解读之前一定要有这样一个基本的共识，那就是，《狼》是一篇短篇小说，作为小说，我们一定要从小说的角度来进行解读。我们可以通过以下角度来对这篇课文进行解读。
角度一：从“屠夫”的角度进行解读。这样我们就可以把这篇小说的主要情节概括为：遇狼、惧狼、御狼、杀狼。这个角度的解读能够看出教师基本的文本解读能力，这是教师首先应该具备的。
角度二：从“狼”的角度进行解读。因为文章题目是《狼》，所以我们老师在授课时从这个角度进行解读是理所当然、顺理成章的。那么，我们就可以将文章主要情节概括为：两狼跟踪、两狼穷追、两狼谋划、两狼被杀。需要说明的是这个角度解读，文题相符，是老师们备课时首先应该着手的。
角度三：从故事情节发展的角度进行解读。因为《狼》这篇文章是一篇小说，阅读小说或者老师们在讲授小说时，一般是按照小说三要素，即人物、故事情节、环境（自然环境和社会环境）这三个方面进行的，其中尤以“故事情节”为最主要的切入点，所以，我们在讲授《狼》这篇短篇小说时，自然要考虑从故事情节的角度来进行解读了。那么，我们可以将这篇文章主要内容概括如下：开端：屠户遇狼，点明时间、地点和矛盾的双方。发展：屠户惧狼，表现屠户的迁就退让和狼的凶恶贪婪。高潮：屠户御狼，表现屠户的果断抉择和狼的不甘罢休。结局：屠户杀狼，表现屠户的勇敢警觉和狼的狡诈阴险。作为小说篇目，我们从这个角度进行讲授，应该说是非常专业了，但是，我们老师一定要注意，《狼》这篇文章是出现在七年级教材中的，作为七年级的学生，在没有基本的小说文体常识和小说阅读容量的前提下，对所谓的“开端、发展、高潮、结局”是没有什么清晰的认识的，基于这个考虑，我们在课文讲授时应该综合考量，全盘计划。
角度四：从“三”的模式来把握小说的情节。一般情况，我们对小说习惯于从情节的角度来设计。这无可厚非，而且这个角度的讲授对学生来讲也是最有效果的。但如果篇篇都是开端、发展、高潮、结局，会给学生形成一种比较僵化的思维方式，以为小说的阅读或者老师讲授小说只会这“八个字”。因此，我们有必要重新换一个角度来从整体上把握小说，但这却常常是语文教师解读文本的软肋。为了让换个角度来解读《狼》这篇小说让这篇文章更有新鲜感。我们在备课过程中反复进行了讨论，后来又查找了一些资料，进行了对照、借鉴，我们发现，如果从“三”的模式来设计就比较新鲜。那么，如何从“三”的模式来把握小说的情节呢？具体教学过程中我们可作如下设计：
屠夫遇狼：
第一个办法：逃跑（惊恐万分）
第二个办法：投骨（心存侥幸）
第三个办法：杀狼（绝处逢生）
其实，中国传统文学作品中经常用“三”的模式来概括情节。“孙悟空三打白骨精”，“刘备三请诸葛亮”，“宋公明三打祝家庄”……古代许多小说在构思上妙用“三”字，使内容一波三折，跌宕起伏，引人入胜。在中学语文课本中就有这样的例文。《邹忌讽齐王纳谏》一文就是这样的范例：“三问”、“三答”、“三思”、“三比”、“三赏”、“三变”……，三层排比贯穿全篇，结构上层层深入，前后呼应，浑然一体。我们正是从这篇文章得到启发。
角度五：从文章的立意的角度来设计课堂教学。阅读完《狼》一文后，我们会感受到狼的“变诈”。如果我们从“变诈”这个词入手来讲解课文，效果会怎么样呢？我们不妨做如下设计。
狼之变诈：
缀行甚远——尾随跟踪，寻找机会
交替缀行——不为诱惑，随机应变
眈眈相向——互相对峙，琢磨对策
正面假寐——明修栈道，欲擒故纵
背后偷袭——攻其不备，直捣黄龙
这两头狼从尾随跟踪，寻找下嘴的机会；到屠夫投骨时随机应变，交替追击；再到屠夫背靠积薪，双方互相对峙，狼琢磨寻找新的对策；再到一狼正面装睡，明修栈道，以图麻痹屠夫，欲擒故纵；另一狼背后袭击，欲攻其不备，直捣黄龙。这两头狼的“变诈”和“黠”让我们在解读过程中看到了一个谋略大师的风范。这样的解读对学生阅读这篇小说是一个新的角度，只要老师按照这样的角度进行解读，学生一定会有新的收获。
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”从不同的角度观察山姿，进入视野的形象也就各不相同。语文教学追求多元化目标，可以从多个角度去解读文本。《语文课程标准》提出：“学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现。学习用历史的眼光和现代观念审视古代作品的内容和思想倾向，提出自己的看法。”多角度解读课文，既可以为学生解读文本找到一种变势，有利于学生重组课文信息，更深刻地甚至有创意地理解课文；又可以培养学生发散思维能力，培养学生的联想和想象能力。
（作者单位：甘肃省兰州市六十六中学）
以蒲松龄《狼》为例，我们在解读之前一定要有这样一个基本的共识，那就是，《狼》是一篇短篇小说，作为小说，我们一定要从小说的角度来进行解读。我们可以通过以下角度来对这篇课文进行解读。
角度一：从“屠夫”的角度进行解读。这样我们就可以把这篇小说的主要情节概括为：遇狼、惧狼、御狼、杀狼。这个角度的解读能够看出教师基本的文本解读能力，这是教师首先应该具备的。
角度二：从“狼”的角度进行解读。因为文章题目是《狼》，所以我们老师在授课时从这个角度进行解读是理所当然、顺理成章的。那么，我们就可以将文章主要情节概括为：两狼跟踪、两狼穷追、两狼谋划、两狼被杀。需要说明的是这个角度解读，文题相符，是老师们备课时首先应该着手的。
角度三：从故事情节发展的角度进行解读。因为《狼》这篇文章是一篇小说，阅读小说或者老师们在讲授小说时，一般是按照小说三要素，即人物、故事情节、环境（自然环境和社会环境）这三个方面进行的，其中尤以“故事情节”为最主要的切入点，所以，我们在讲授《狼》这篇短篇小说时，自然要考虑从故事情节的角度来进行解读了。那么，我们可以将这篇文章主要内容概括如下：开端：屠户遇狼，点明时间、地点和矛盾的双方。发展：屠户惧狼，表现屠户的迁就退让和狼的凶恶贪婪。高潮：屠户御狼，表现屠户的果断抉择和狼的不甘罢休。结局：屠户杀狼，表现屠户的勇敢警觉和狼的狡诈阴险。作为小说篇目，我们从这个角度进行讲授，应该说是非常专业了，但是，我们老师一定要注意，《狼》这篇文章是出现在七年级教材中的，作为七年级的学生，在没有基本的小说文体常识和小说阅读容量的前提下，对所谓的“开端、发展、高潮、结局”是没有什么清晰的认识的，基于这个考虑，我们在课文讲授时应该综合考量，全盘计划。
角度四：从“三”的模式来把握小说的情节。一般情况，我们对小说习惯于从情节的角度来设计。这无可厚非，而且这个角度的讲授对学生来讲也是最有效果的。但如果篇篇都是开端、发展、高潮、结局，会给学生形成一种比较僵化的思维方式，以为小说的阅读或者老师讲授小说只会这“八个字”。因此，我们有必要重新换一个角度来从整体上把握小说，但这却常常是语文教师解读文本的软肋。为了让换个角度来解读《狼》这篇小说让这篇文章更有新鲜感。我们在备课过程中反复进行了讨论，后来又查找了一些资料，进行了对照、借鉴，我们发现，如果从“三”的模式来设计就比较新鲜。那么，如何从“三”的模式来把握小说的情节呢？具体教学过程中我们可作如下设计：
屠夫遇狼：
第一个办法：逃跑（惊恐万分）
第二个办法：投骨（心存侥幸）
第三个办法：杀狼（绝处逢生）
其实，中国传统文学作品中经常用“三”的模式来概括情节。“孙悟空三打白骨精”，“刘备三请诸葛亮”，“宋公明三打祝家庄”……古代许多小说在构思上妙用“三”字，使内容一波三折，跌宕起伏，引人入胜。在中学语文课本中就有这样的例文。《邹忌讽齐王纳谏》一文就是这样的范例：“三问”、“三答”、“三思”、“三比”、“三赏”、“三变”……，三层排比贯穿全篇，结构上层层深入，前后呼应，浑然一体。我们正是从这篇文章得到启发。
角度五：从文章的立意的角度来设计课堂教学。阅读完《狼》一文后，我们会感受到狼的“变诈”。如果我们从“变诈”这个词入手来讲解课文，效果会怎么样呢？我们不妨做如下设计。
狼之变诈：
缀行甚远——尾随跟踪，寻找机会
交替缀行——不为诱惑，随机应变
眈眈相向——互相对峙，琢磨对策
正面假寐——明修栈道，欲擒故纵
背后偷袭——攻其不备，直捣黄龙
这两头狼从尾随跟踪，寻找下嘴的机会；到屠夫投骨时随机应变，交替追击；再到屠夫背靠积薪，双方互相对峙，狼琢磨寻找新的对策；再到一狼正面装睡，明修栈道，以图麻痹屠夫，欲擒故纵；另一狼背后袭击，欲攻其不备，直捣黄龙。这两头狼的“变诈”和“黠”让我们在解读过程中看到了一个谋略大师的风范。这样的解读对学生阅读这篇小说是一个新的角度，只要老师按照这样的角度进行解读，学生一定会有新的收获。
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”从不同的角度观察山姿，进入视野的形象也就各不相同。语文教学追求多元化目标，可以从多个角度去解读文本。《语文课程标准》提出：“学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现。学习用历史的眼光和现代观念审视古代作品的内容和思想倾向，提出自己的看法。”多角度解读课文，既可以为学生解读文本找到一种变势，有利于学生重组课文信息，更深刻地甚至有创意地理解课文；又可以培养学生发散思维能力，培养学生的联想和想象能力。
（作者单位：甘肃省兰州市六十六中学）