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在小学英语教学阶段里，教师承担着培育学生良好的英语基础知识，培养学生能够初步运用英语进行交际的能力。小学英语教学模式从传统的一问一答模式，变成以小组合作学习为主的教学模式。随着新课程改革的不断深入，教师应大力加强培养学生的小组合作学习能力。本文结合课堂教学中出现的典型问题进行分析，从而探讨提高学生小组合作学习的途径。
传统的英语教学模式以师生问答为主。小学生的课堂注意力容易分散，他们无法长时间地在一问一答的句子操练环节中集中注意力。长此以往，小学生学习英语的兴趣逐步消退，课堂氛围也随之进入“冰冻期”。那么，小学英语教学要想达到培养学生初步交际的目的，小组合作学习的教学模式改革大有可为。然而，当前的小学英语教学中的小组合作学习往往存在“重形式、轻内容、无实效”的问题，主要表现在以下方面：
一、优等生在小组合作中学习，其他人在旁无所事事
我们不难发现，教师布置了小组合作的学习任务后，基本上是每个小组的优等生或擅长语言表达的学生在完成任务，而更多的学生处在“陪太子读书”的尴尬境地。这说明老师在小组合作学习这一环节缺乏有效的课堂调控手段，学生没有养成科学的小组合作学习方法。久而久之，优等生就独揽了代表所在小组向全班进行汇报的大权，而其他学生则默默地在一旁充当听众的角色，这的确不利于教学任务的完成。其实，这种所谓的小组合作学习缺少“合作”的意识培养，课堂沦为优等生的表演舞台。对于其他的学生来说，他们学习知识的过程仍然是被动的、灌输式的，并没有发生本质性的变化。
首先，教师要深刻认识到小组合作学习的前提，需要科学的分组。每个成员要熟知合作学习的规则，做到合理分工，明确各自的职责。正所谓“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，说明一个人的力量很渺小，但是集体的力量却是无穷的，小组合作学习的教学效果日益明显。例如在绘本对话课上，要求教师能够科学分好人物角色，明确各自的内容，每个人对自己所扮演的角色了如指掌，争取人人在不同的人物角色上得到不同的對话表演机会。其次，组长在小组合作学习的过程中也要把控任务是否能够顺利完成，提醒组员要自觉遵守课堂纪律和合作学习的规则。有了这些保障，学生方能踊跃地投入到小组合作的学习中去，让每个学生在英语课堂上都得到“听、说、读、演”的机会，都能有所收获。
二、小组合作存在走过场的现象，缺乏教师引导或辅导
在学生开展小组合作学习的任务时，有的教师一直在各个小组间静静观看，然后教师开始听取各个小组的汇报。等到小组汇报结束，下课铃声也快响起了。这种小组合作学习的课堂，教师缺乏对学生的指导作用，学生一直处于一种缺乏引导的自由状态，学习效果难以得到保证。
教师要深入研究教材，选择适当的时机来开展小组合作学习，使教学难点通过学生群体间的力量得以突破。其次，在活动开始后，要细心观察每个小组的合作学习情况。对于一些一开始就出现“你看我、我看你”的沉默小组，教师要指导他们如何开展合作学习，要有针对性地对个别小组进行纪律管理和方法辅导。最后，教师要主动参与到其中的小组与学生们一起进行人物对话的操练，给予鼓励和个别辅导，才能对学生的合作学习有着整体的把握。例如：在学完12个月份的单词后，教师可在班上进行小组调查的合作形式，组长问：What’s your favourite month？让每个组员回答I like…best.I can…然后组长向全班汇报该组的调查报告，教师再来统计全班最喜欢的月份。这样，学生积极分工合作来参与课堂活动，课堂气氛热烈，学生的听说能力大大提高，合作意识得到加强，从而全面提高了学生的英语能力。
三、小组合作固定化，课堂生成资源不足
学生个体间存在学习差异，“不求人人成功，但求人人进步”应该是小组合作学习所追求的一种境界。如果在课堂上只是简单的一句：下面我们来对这篇文章进行小组对话！估计很多学生也只是形式化地进行小组分工，优等生读长篇的句子，其他学生读一些简单的句子。这种小组合作模式太固定化了，无法激起学生的学习热情，最多也是把文章内容再展示一遍，没有更多的语言输出造成生成资源不足。
小组合作学习的模式下，学生互相帮助，基础好的带动基础差的一同成长，基础差的学生也有更多练习的机会。例如：在学习餐馆点餐用语时，如果只是叫几个学生上台表演，那其他的学生无疑只能扮演听众的角色。教师可以先让学生小组练习课本上的点餐情景，然后让学生练习时可以改变对话里面的食品名称。
课本上的主要句型是：Would you like something to eat]drink？Yes，please.What would you like？I’d like…很多小组在表演时，能够运用以前学过的礼貌用语，将课本上的对话材料进行改编，使对话的内容更加合理，更加丰富。诚然，小组合作学习可以满足学生个体的学习需要，激发了他们投入课堂学习的热情，提高了学生的合作意识和英语交际能力。
总之，英语学习是一个小组合作、互动学习的过程。只要是合理的、具有科学性的小组合作学习，对发挥学生学习的主体能动作用是切实可行的。教师应加强研究，不断探索，在小学英语教学实践中提高小组合作学习的有效性。
传统的英语教学模式以师生问答为主。小学生的课堂注意力容易分散，他们无法长时间地在一问一答的句子操练环节中集中注意力。长此以往，小学生学习英语的兴趣逐步消退，课堂氛围也随之进入“冰冻期”。那么，小学英语教学要想达到培养学生初步交际的目的，小组合作学习的教学模式改革大有可为。然而，当前的小学英语教学中的小组合作学习往往存在“重形式、轻内容、无实效”的问题，主要表现在以下方面：
一、优等生在小组合作中学习，其他人在旁无所事事
我们不难发现，教师布置了小组合作的学习任务后，基本上是每个小组的优等生或擅长语言表达的学生在完成任务，而更多的学生处在“陪太子读书”的尴尬境地。这说明老师在小组合作学习这一环节缺乏有效的课堂调控手段，学生没有养成科学的小组合作学习方法。久而久之，优等生就独揽了代表所在小组向全班进行汇报的大权，而其他学生则默默地在一旁充当听众的角色，这的确不利于教学任务的完成。其实，这种所谓的小组合作学习缺少“合作”的意识培养，课堂沦为优等生的表演舞台。对于其他的学生来说，他们学习知识的过程仍然是被动的、灌输式的，并没有发生本质性的变化。
首先，教师要深刻认识到小组合作学习的前提，需要科学的分组。每个成员要熟知合作学习的规则，做到合理分工，明确各自的职责。正所谓“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，说明一个人的力量很渺小，但是集体的力量却是无穷的，小组合作学习的教学效果日益明显。例如在绘本对话课上，要求教师能够科学分好人物角色，明确各自的内容，每个人对自己所扮演的角色了如指掌，争取人人在不同的人物角色上得到不同的對话表演机会。其次，组长在小组合作学习的过程中也要把控任务是否能够顺利完成，提醒组员要自觉遵守课堂纪律和合作学习的规则。有了这些保障，学生方能踊跃地投入到小组合作的学习中去，让每个学生在英语课堂上都得到“听、说、读、演”的机会，都能有所收获。
二、小组合作存在走过场的现象，缺乏教师引导或辅导
在学生开展小组合作学习的任务时，有的教师一直在各个小组间静静观看，然后教师开始听取各个小组的汇报。等到小组汇报结束，下课铃声也快响起了。这种小组合作学习的课堂，教师缺乏对学生的指导作用，学生一直处于一种缺乏引导的自由状态，学习效果难以得到保证。
教师要深入研究教材，选择适当的时机来开展小组合作学习，使教学难点通过学生群体间的力量得以突破。其次，在活动开始后，要细心观察每个小组的合作学习情况。对于一些一开始就出现“你看我、我看你”的沉默小组，教师要指导他们如何开展合作学习，要有针对性地对个别小组进行纪律管理和方法辅导。最后，教师要主动参与到其中的小组与学生们一起进行人物对话的操练，给予鼓励和个别辅导，才能对学生的合作学习有着整体的把握。例如：在学完12个月份的单词后，教师可在班上进行小组调查的合作形式，组长问：What’s your favourite month？让每个组员回答I like…best.I can…然后组长向全班汇报该组的调查报告，教师再来统计全班最喜欢的月份。这样，学生积极分工合作来参与课堂活动，课堂气氛热烈，学生的听说能力大大提高，合作意识得到加强，从而全面提高了学生的英语能力。
三、小组合作固定化，课堂生成资源不足
学生个体间存在学习差异，“不求人人成功，但求人人进步”应该是小组合作学习所追求的一种境界。如果在课堂上只是简单的一句：下面我们来对这篇文章进行小组对话！估计很多学生也只是形式化地进行小组分工，优等生读长篇的句子，其他学生读一些简单的句子。这种小组合作模式太固定化了，无法激起学生的学习热情，最多也是把文章内容再展示一遍，没有更多的语言输出造成生成资源不足。
小组合作学习的模式下，学生互相帮助，基础好的带动基础差的一同成长，基础差的学生也有更多练习的机会。例如：在学习餐馆点餐用语时，如果只是叫几个学生上台表演，那其他的学生无疑只能扮演听众的角色。教师可以先让学生小组练习课本上的点餐情景，然后让学生练习时可以改变对话里面的食品名称。
课本上的主要句型是：Would you like something to eat]drink？Yes，please.What would you like？I’d like…很多小组在表演时，能够运用以前学过的礼貌用语，将课本上的对话材料进行改编，使对话的内容更加合理，更加丰富。诚然，小组合作学习可以满足学生个体的学习需要，激发了他们投入课堂学习的热情，提高了学生的合作意识和英语交际能力。
总之，英语学习是一个小组合作、互动学习的过程。只要是合理的、具有科学性的小组合作学习，对发挥学生学习的主体能动作用是切实可行的。教师应加强研究，不断探索，在小学英语教学实践中提高小组合作学习的有效性。