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语文和科学，是看似相距甚远的两个学科。但其实，在苏教版小学语文教材中，科学元素从不缺失。从课文到练习，从人物到故事，每一册语文书里都有丰富而多层次的跟科学相关的元素的渗透。比如介绍科学家的文章，介绍科学家人物故事的文章，有诸多的科普小品文，更有《蒲公英》《小露珠》等看似跟科学无关的生动有趣的童话故事，其实也蕴含了有趣的科学知识。即使明显是写景状物类的散文，也潜藏着跟科学有关的东西，比如下文将提到的《拉萨的天空》等。语文，具有很强的学科特点和相应的教学目标，如何立足语文教学去有效开发和利用教材里的科学元素，不着痕迹地将学生科学素养的培养根植于语文教学之中，达到一举多得的效果呢？笔者现以三年级和五年级语文教材为例，试谈谈“小学语文教学中科学元素的开发和利用”这个问题。
一、运用科学知识帮助学生对语言文字加深理解体悟
这学期新接了三年级，在教学《拉萨的天空》一文时，遇到这样一句话——“在拉萨，人们说话的声音能碰到蓝天，伸出手来能摸到蓝天。”这句话，从文学角度看，也许可以理解为适度的夸张，把拉萨天空的纯净清透加以渲染。但是，对于从二年级刚升上来的孩子来说，要这样去解释显然等同于对牛弹琴了。果然，教到此处，我听到班上有个孩子在下面嘀咕：“吹牛吧！摸到蓝天！”这时，我顺势问：“你觉得这是真的吗？”孩子们纷纷摇头，也有孩子发表见解，认为可以看出天空很蓝。天空蓝，跟天空近不是一个概念。这里的描写，应该还暗含着离天空近的意思。这时候，我又听见另一个调皮的男孩不屑的声音：“肯定是吹牛！”
面对课堂上孩子们可贵的质疑，教师完全可以运用自身具有的科学知识去巧妙地点拨和化解，把“难点”化为“亮点”。运用得好，不但可以更好地体会文句意蕴，还可以激发孩子的科学兴趣。因此，我故意压低声音，神秘地说：“课文这么说其实是有原因的呀！拉萨处于高原地区，那里的海拔就有几千米。也就是说，当你站在拉萨的平地上，就比现在我们所处的位置高出几千米，离天空是不是更接近了？” 孩子们听到这里，一张张小脸都是恍然大悟的样子。这时，教师再进一步引导：“何况拉萨的天空是那么纯净透亮的蓝晶晶，站在拉萨看蓝天，不就像能伸手触摸一样吗？让我们边想象，边用朗读来感受一下吧！”此时，孩子们的朗读是全情投入的，他们小小的心灵既感受着优美的语言带来的审美愉悦，也踏踏实实地懂得了“海拔高”这个地理知识，可谓心服口服。
二、于生动的童话教学里学习语文并渗透科学知识
在三年级的语文教材里，《小露珠》是一篇文质兼美的佳作。这篇童话故事，具有一般童话的特点：生动好玩；更有一般童话不具备的特点：语言极其优美。其实，这篇童话故事也暗含了“露”这种自然现象的形成、特点、作用的介绍。
《小露珠》的第一节，以童话的形式描述了露珠的形成过程。教学时，通过引导学生抓住关键词“夜幕降临”“越来越大”“越来越亮”等，想象小露珠形成的过程；为最后总结揭示埋下伏笔。课文6～7自然段，用优美铺陈的语言，生动描述了小露珠滋润万物，装点世界的美好景象。第6段暗含了露的作用的介绍。教学时，教师抓住“格外精神”一词引导学生展开想象：还有哪些植物也格外精神？在孩子们多元交流后，教师再引导：“小露珠就是这样，默默滋润着大地上的万物。对于大地上所有植物来说，小露珠的滋养特别的美好，特别重要，非常有利于它们的茁壮生长。”教师用拟人化的语言，既对这个交流环节进行有效梳理和提升，更巧妙地渗透了露水对万物的滋润的作用。这是教学此类课文需要老师拿捏的地方。课文第7节，是小露珠向大家告别离开的场面描写，非常生动感人。课文通过“热量越来越大”“身子越来越轻”“变成水蒸气”等关键词，揭示了露的蒸发过程。通过关注“笑盈盈”和“还会回来”，学生交流认知，懂得夜幕降临时分，小露珠又会出现！这样就呼应了开头部分，此时再揭示自然界“露”这种自然现象，就水到渠成了。
像这样，结合生动的童话故事，通过最经常的读读、想想、找找、说说等语文手段，学习语文，获得语文各项能力训练，体会文章中心，在此基础上，巧妙渗透准确的科普知识，这是语文教学与科学元素的“相处方式”，也是教学此类课文的关键所在。
三、结合科普文章的学习逐渐形成科学的思维和素养
在语文教材里，有为数不少的科普小品文。这些课文有的情节生动，以有趣的对话和情节传递一定的科学知识，高年级则出现了一些说明性课文，用通俗易懂的方式，进行科普教育，《神奇的克隆》《火星——地球的“孪生兄弟”》等都在此列。
体会行文用词的准确性，是此类说明性课文教学的重要目标。极具典型性的就是《火星——地球的“孪生兄弟”》。这是一篇通俗易懂的说明文，介绍了关于火星的很多知识，也渗透介绍了人类对于火星的不断探索。文中很多用词是极为精准的，比如“推测”“证实”“推断”“可能”“仿佛可以”“十分渺茫”“仍然可能”“只要有……就可能……”等等词语的运用，使文章在生动易懂之余，又具有了科普文的严谨准确。对比“推测”和“证实”的用词，学生就会懂得——卫星拍摄的照片，火星上的岩石钻孔，这些实物的分析研究所得到的结论是科学真实的，所以可以用“证实”；而对火星与地球相似点的比较，只能得出科学的推断，是不是真实存在还不能下定论，所以只能用“推测”。语文课堂上，老师引导学生对比思考“证实”和“推测”能否互换的过程，就是学生得到综合的素养提升的过程——学生既懂得了科普说明文的用词严谨精准的特点，体会到语言文字的思辨之美，也获得了关于火星的一些科普知识，更明白了人类关于火星的不断探索研究，感悟到人类科学的不断发展，从而激发起探究的兴趣。
笔者以为，在小学语文的课堂上，科学的神秘和有趣，一直深深地吸引着孩子探究的目光。而语文所独具的语言特征和文学魅力又感悟引导着孩子，使他们不但领略科学的神奇之美，而且收获了语言文字带来的文学之美，从而逐渐掌握阅读此类文章的方法和要点，并最终习得通俗准确地阐述这些科学知识的方法，学会表达。这才是对小学语文教学中科学元素最合理、最有效、最具语文特征的开发和利用。
【作者单位：苏州吴中区西山中心小学 江苏】
一、运用科学知识帮助学生对语言文字加深理解体悟
这学期新接了三年级，在教学《拉萨的天空》一文时，遇到这样一句话——“在拉萨，人们说话的声音能碰到蓝天，伸出手来能摸到蓝天。”这句话，从文学角度看，也许可以理解为适度的夸张，把拉萨天空的纯净清透加以渲染。但是，对于从二年级刚升上来的孩子来说，要这样去解释显然等同于对牛弹琴了。果然，教到此处，我听到班上有个孩子在下面嘀咕：“吹牛吧！摸到蓝天！”这时，我顺势问：“你觉得这是真的吗？”孩子们纷纷摇头，也有孩子发表见解，认为可以看出天空很蓝。天空蓝，跟天空近不是一个概念。这里的描写，应该还暗含着离天空近的意思。这时候，我又听见另一个调皮的男孩不屑的声音：“肯定是吹牛！”
面对课堂上孩子们可贵的质疑，教师完全可以运用自身具有的科学知识去巧妙地点拨和化解，把“难点”化为“亮点”。运用得好，不但可以更好地体会文句意蕴，还可以激发孩子的科学兴趣。因此，我故意压低声音，神秘地说：“课文这么说其实是有原因的呀！拉萨处于高原地区，那里的海拔就有几千米。也就是说，当你站在拉萨的平地上，就比现在我们所处的位置高出几千米，离天空是不是更接近了？” 孩子们听到这里，一张张小脸都是恍然大悟的样子。这时，教师再进一步引导：“何况拉萨的天空是那么纯净透亮的蓝晶晶，站在拉萨看蓝天，不就像能伸手触摸一样吗？让我们边想象，边用朗读来感受一下吧！”此时，孩子们的朗读是全情投入的，他们小小的心灵既感受着优美的语言带来的审美愉悦，也踏踏实实地懂得了“海拔高”这个地理知识，可谓心服口服。
二、于生动的童话教学里学习语文并渗透科学知识
在三年级的语文教材里，《小露珠》是一篇文质兼美的佳作。这篇童话故事，具有一般童话的特点：生动好玩；更有一般童话不具备的特点：语言极其优美。其实，这篇童话故事也暗含了“露”这种自然现象的形成、特点、作用的介绍。
《小露珠》的第一节，以童话的形式描述了露珠的形成过程。教学时，通过引导学生抓住关键词“夜幕降临”“越来越大”“越来越亮”等，想象小露珠形成的过程；为最后总结揭示埋下伏笔。课文6～7自然段，用优美铺陈的语言，生动描述了小露珠滋润万物，装点世界的美好景象。第6段暗含了露的作用的介绍。教学时，教师抓住“格外精神”一词引导学生展开想象：还有哪些植物也格外精神？在孩子们多元交流后，教师再引导：“小露珠就是这样，默默滋润着大地上的万物。对于大地上所有植物来说，小露珠的滋养特别的美好，特别重要，非常有利于它们的茁壮生长。”教师用拟人化的语言，既对这个交流环节进行有效梳理和提升，更巧妙地渗透了露水对万物的滋润的作用。这是教学此类课文需要老师拿捏的地方。课文第7节，是小露珠向大家告别离开的场面描写，非常生动感人。课文通过“热量越来越大”“身子越来越轻”“变成水蒸气”等关键词，揭示了露的蒸发过程。通过关注“笑盈盈”和“还会回来”，学生交流认知，懂得夜幕降临时分，小露珠又会出现！这样就呼应了开头部分，此时再揭示自然界“露”这种自然现象，就水到渠成了。
像这样，结合生动的童话故事，通过最经常的读读、想想、找找、说说等语文手段，学习语文，获得语文各项能力训练，体会文章中心，在此基础上，巧妙渗透准确的科普知识，这是语文教学与科学元素的“相处方式”，也是教学此类课文的关键所在。
三、结合科普文章的学习逐渐形成科学的思维和素养
在语文教材里，有为数不少的科普小品文。这些课文有的情节生动，以有趣的对话和情节传递一定的科学知识，高年级则出现了一些说明性课文，用通俗易懂的方式，进行科普教育，《神奇的克隆》《火星——地球的“孪生兄弟”》等都在此列。
体会行文用词的准确性，是此类说明性课文教学的重要目标。极具典型性的就是《火星——地球的“孪生兄弟”》。这是一篇通俗易懂的说明文，介绍了关于火星的很多知识，也渗透介绍了人类对于火星的不断探索。文中很多用词是极为精准的，比如“推测”“证实”“推断”“可能”“仿佛可以”“十分渺茫”“仍然可能”“只要有……就可能……”等等词语的运用，使文章在生动易懂之余，又具有了科普文的严谨准确。对比“推测”和“证实”的用词，学生就会懂得——卫星拍摄的照片，火星上的岩石钻孔，这些实物的分析研究所得到的结论是科学真实的，所以可以用“证实”；而对火星与地球相似点的比较，只能得出科学的推断，是不是真实存在还不能下定论，所以只能用“推测”。语文课堂上，老师引导学生对比思考“证实”和“推测”能否互换的过程，就是学生得到综合的素养提升的过程——学生既懂得了科普说明文的用词严谨精准的特点，体会到语言文字的思辨之美，也获得了关于火星的一些科普知识，更明白了人类关于火星的不断探索研究，感悟到人类科学的不断发展，从而激发起探究的兴趣。
笔者以为，在小学语文的课堂上，科学的神秘和有趣，一直深深地吸引着孩子探究的目光。而语文所独具的语言特征和文学魅力又感悟引导着孩子，使他们不但领略科学的神奇之美，而且收获了语言文字带来的文学之美，从而逐渐掌握阅读此类文章的方法和要点，并最终习得通俗准确地阐述这些科学知识的方法，学会表达。这才是对小学语文教学中科学元素最合理、最有效、最具语文特征的开发和利用。
【作者单位：苏州吴中区西山中心小学 江苏】