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摘要：“体教结合”的核心则是将体育与教育有效整合，做到资源方面的互补与合作。作为高校体育持续发展的关键性组成部分，“体教结合”对竞技体育发展具有重要作用。全面挖掘“体教结合”的内在价值，构建高校竞技体育后备人才培养十分必要。本文则从该方面着手，真正去构建“体教结合”视角下高校竞技体育后备人才的培养模式。
关键词：体教结合；高校；竞技体育；后备人才；培养模式
“体教结合”将体育系统与教育系统实现资源共享，并将共享内容应用到高校竞技体育后备人才培养当中，为培养模式的构建打下坚实基础。高校作为人才培养基地，特别是对于体育运动人才而言，高校能够提供全方位、系统化的教学内容，为高水平运动员提供多元化的服务。“体教结合”理念在高校竞技体育发展中的应用，其价值显著，值得推广应用。
一、体教结合在高校竞技体育后备人才培养中的价值
“体教结合”的本质是以学校为依托，体育部门提供一些自身具备的优势，用以服务学校体育教学。在这两个部门的相互影响以及合作下，高校竞技体育发展方向十分明确。由此可见，体教结合下高校竞技体育的发展侧重点表现在以下两个方面：其一，“体教结合”适应竞技体育人才培养新要求。“体教结合”在新时代下能够更好地适应社会经济的发展，挖掘体育与教育两个领域当中的资源优势，为竞技体育人才的培养提供便捷性资源与条件，并且能够通过资源整合提高教学的合理性、针对性以及科学性，保证高水平运动员的健康成长。该模式下，资源的有效整合能够优化教学环境，为广大运动员的持续发展提供便捷。对于高校竞技体育的发展具有推动作用，在多资源整合与优化的前提下为运动的持续发展奠定基础；其二，“体教结合”将体育领域与教育领域的内在关联关系充分展现，寻求一种规律性的联系。伴随着高校体育教育的改革创新，体育人才的培养问题已经被提升日程。这主要是高校所能够发挥出的人才培养优势明显，塑造作用较强。努力优化高校体育教学资源，对于达到高水平人才的培养目标则会更进一步。但从实践效果来看，由于缺乏必要的资源支撑以及模式创新，高校体育教育的现状并不理想，还远远达不到后备人才培养的目标。而“体教结合”新理念的提出，为高校竞技体育后备人才的培养提供保障[1]。
二、体教结合高校竞技体育后备人才培养模式构建策略
（一）强化部门合作做好人才培养模式布局
强化各部门合作，做好高校竞技体育后备人才培养模式的布局十分关键。这里所涉及到的各部门包括教育部门、体育部门以及高校本身，三者形成良好的合作模式，共同去规划、管理运动项目的布局侧重点，从而突出竞技运动项目的分布。在“体教结合”模式的推动下，各部门需要联合创办高水平运动队，充分利用各个部门具备的资源优势，将高校作为人才培养的基础性平台，构建一个全新的竞技体育人才培养模式，形成具备高校特色的体育运动项目。当然，在此基础之上还可以寻求校本课程的开发，打造适用于本地区的高校竞技体育培养模式，为优质人才培养奠定基础。
（二）构建与探索“一条龙”培养模式
以科学、合理的高校竞技体育人才培养模式布局为基础，构建“一条龙”培养模式。这种培养模式的构建，能够使得体育人才达到直接输送的目的。具體要从以下几个方面着手：其一，不同地区要结合竞技体育人才储备情况，做好人才的培养工作。结合体育部门与教育部门的资源优势，建立相关导向性政策，主动出击来建立一体化的培养模式；其二，结合本地区竞技体育的发展情况，探索与构建适合本地区教育体系的人才培养模式，打造涵盖整合教育领域的人才输送链条，做到对于人才的深度挖掘，做好定向培养。高校通过多元化的招生模式，做好竞技体育人才的全面输送，展现出内在价值。一旦适用于本地区的“一条龙”培养模式形成，则能够实现人才的持续输送，为我国竞技体育人才的培养做出贡献[2]。
（三）妥善处理“学训矛盾”
“学训矛盾”一直是体教结合下竞技体育优质人才培养的阻碍因素，解决好“学训矛盾”十分必要且关键。一方面，高校应该转变传统高水平运动队的教育观念。“学训”本就是两个主体内容的有效结合，真正达到“学训”兼顾的目标，则需要避免将两者进行捆绑，即运动成绩与学习成绩的捆绑现象，在理念上对“学训”有一个正确认知，才能够真正处理好“学训矛盾”的问题；另一方面，高校在进行竞技体育教学过程中，要解决好“学”与“训”两个主体的关系。其中在“学”的方面，应该保持文化教育活动的合理性，让学生更好地感受文化教育的魅力。而“训”的过程则需要坚持科学化、系统化以及合理化的目标，处理好两者的关系，建立高水平竞技体育运动队。
（四）强化竞技体育教练员队伍
本研究所采取的教练员队伍优化方式从两个层面着手：其一，“走出去”强化模式。对于高校现有的体育教师而言，高校应该积极创造更多的学习空间与参与培训的机会，让这些教师去接受新的教学内容与系统认知，将先进的竞技体育教育理念带回来，不断提高自身能力，为人才培养打下基础；其二，“引进来”强化模式。通过改善高校内部的各项待遇，引进专职化竞技体育教练员，丰富高校体育教师的储备量，以足够的师资力量去推动竞技体育后备人才培养模式的构建[3]。
参考文献：
[1]马连鹏，范升.“体教结合”模式下的竞技体育后备人才培养问题研究[J].安徽体育科技，2015，36（03）：70-73.
[2]姬文莉，周建梅.“体教结合”视角下高校竞技体育后备人才的培养研究[J].运动，2015（12）：6-7.
[3]白宏舟.竞技体育后备人才培养与“体教结合”发展模式探析[J].赤峰学院学报（自然科学版），2012，28（18）：139-140.
（作者单位：西安体育学院）
关键词：体教结合；高校；竞技体育；后备人才；培养模式
“体教结合”将体育系统与教育系统实现资源共享，并将共享内容应用到高校竞技体育后备人才培养当中，为培养模式的构建打下坚实基础。高校作为人才培养基地，特别是对于体育运动人才而言，高校能够提供全方位、系统化的教学内容，为高水平运动员提供多元化的服务。“体教结合”理念在高校竞技体育发展中的应用，其价值显著，值得推广应用。
一、体教结合在高校竞技体育后备人才培养中的价值
“体教结合”的本质是以学校为依托，体育部门提供一些自身具备的优势，用以服务学校体育教学。在这两个部门的相互影响以及合作下，高校竞技体育发展方向十分明确。由此可见，体教结合下高校竞技体育的发展侧重点表现在以下两个方面：其一，“体教结合”适应竞技体育人才培养新要求。“体教结合”在新时代下能够更好地适应社会经济的发展，挖掘体育与教育两个领域当中的资源优势，为竞技体育人才的培养提供便捷性资源与条件，并且能够通过资源整合提高教学的合理性、针对性以及科学性，保证高水平运动员的健康成长。该模式下，资源的有效整合能够优化教学环境，为广大运动员的持续发展提供便捷。对于高校竞技体育的发展具有推动作用，在多资源整合与优化的前提下为运动的持续发展奠定基础；其二，“体教结合”将体育领域与教育领域的内在关联关系充分展现，寻求一种规律性的联系。伴随着高校体育教育的改革创新，体育人才的培养问题已经被提升日程。这主要是高校所能够发挥出的人才培养优势明显，塑造作用较强。努力优化高校体育教学资源，对于达到高水平人才的培养目标则会更进一步。但从实践效果来看，由于缺乏必要的资源支撑以及模式创新，高校体育教育的现状并不理想，还远远达不到后备人才培养的目标。而“体教结合”新理念的提出，为高校竞技体育后备人才的培养提供保障[1]。
二、体教结合高校竞技体育后备人才培养模式构建策略
（一）强化部门合作做好人才培养模式布局
强化各部门合作，做好高校竞技体育后备人才培养模式的布局十分关键。这里所涉及到的各部门包括教育部门、体育部门以及高校本身，三者形成良好的合作模式，共同去规划、管理运动项目的布局侧重点，从而突出竞技运动项目的分布。在“体教结合”模式的推动下，各部门需要联合创办高水平运动队，充分利用各个部门具备的资源优势，将高校作为人才培养的基础性平台，构建一个全新的竞技体育人才培养模式，形成具备高校特色的体育运动项目。当然，在此基础之上还可以寻求校本课程的开发，打造适用于本地区的高校竞技体育培养模式，为优质人才培养奠定基础。
（二）构建与探索“一条龙”培养模式
以科学、合理的高校竞技体育人才培养模式布局为基础，构建“一条龙”培养模式。这种培养模式的构建，能够使得体育人才达到直接输送的目的。具體要从以下几个方面着手：其一，不同地区要结合竞技体育人才储备情况，做好人才的培养工作。结合体育部门与教育部门的资源优势，建立相关导向性政策，主动出击来建立一体化的培养模式；其二，结合本地区竞技体育的发展情况，探索与构建适合本地区教育体系的人才培养模式，打造涵盖整合教育领域的人才输送链条，做到对于人才的深度挖掘，做好定向培养。高校通过多元化的招生模式，做好竞技体育人才的全面输送，展现出内在价值。一旦适用于本地区的“一条龙”培养模式形成，则能够实现人才的持续输送，为我国竞技体育人才的培养做出贡献[2]。
（三）妥善处理“学训矛盾”
“学训矛盾”一直是体教结合下竞技体育优质人才培养的阻碍因素，解决好“学训矛盾”十分必要且关键。一方面，高校应该转变传统高水平运动队的教育观念。“学训”本就是两个主体内容的有效结合，真正达到“学训”兼顾的目标，则需要避免将两者进行捆绑，即运动成绩与学习成绩的捆绑现象，在理念上对“学训”有一个正确认知，才能够真正处理好“学训矛盾”的问题；另一方面，高校在进行竞技体育教学过程中，要解决好“学”与“训”两个主体的关系。其中在“学”的方面，应该保持文化教育活动的合理性，让学生更好地感受文化教育的魅力。而“训”的过程则需要坚持科学化、系统化以及合理化的目标，处理好两者的关系，建立高水平竞技体育运动队。
（四）强化竞技体育教练员队伍
本研究所采取的教练员队伍优化方式从两个层面着手：其一，“走出去”强化模式。对于高校现有的体育教师而言，高校应该积极创造更多的学习空间与参与培训的机会，让这些教师去接受新的教学内容与系统认知，将先进的竞技体育教育理念带回来，不断提高自身能力，为人才培养打下基础；其二，“引进来”强化模式。通过改善高校内部的各项待遇，引进专职化竞技体育教练员，丰富高校体育教师的储备量，以足够的师资力量去推动竞技体育后备人才培养模式的构建[3]。
参考文献：
[1]马连鹏，范升.“体教结合”模式下的竞技体育后备人才培养问题研究[J].安徽体育科技，2015，36（03）：70-73.
[2]姬文莉，周建梅.“体教结合”视角下高校竞技体育后备人才的培养研究[J].运动，2015（12）：6-7.
[3]白宏舟.竞技体育后备人才培养与“体教结合”发展模式探析[J].赤峰学院学报（自然科学版），2012，28（18）：139-140.
（作者单位：西安体育学院）