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【摘要】英语既是初中生的一门重要学科，又是必要的实用交际工具。在初中英语课堂中，英语口语能力的培养不是一蹴而就的，它是一个循序渐进的过程，贯穿于平时的英语教学中。所以，教师要尽其所能为学生创设大量的语言活动情景，培养他们学习语言的兴趣和自信心，培养学生的口语表达能力，帮助学生用英语进行思维、表达自己的思想。
【关键词】初中英语 口语教学 教学方法 情景教学
随着经济全球化进程的加快，运用语言交流的机会越来越多，中学生英语综合应用能力有了更高的要求。口语教学是英语教学的一门主要课程，长期以来，一些学校的外语教学依然围着考试转，把培养学生的语言知识放在首位，而对学生口语交流能力的培养不重视，完全忽视了英语作为一种语言最重要的特征——“交流工具”。违背了语言学习规律的英语教学方式造就了一大批应试型的英语人才，但却扼杀了孩子们享受语言的机会。作为一个教育工作者，我们应该对此现象给予反思，还孩子的英语学习一片蓝天。
一、当前初中英语口语教学存在的问题
1.过分注重词汇与语法的解释，忽视对文章整体内容的把握及思维流动的分析。教师往往过分强调一些词汇的用法，并对语法知识点不厌其烦地解释，而没有对学生们的语言思维连贯性进行培养，这样教育出来的学生，只会做题却无法说几句相关联、有思想的一段话，从而导致学生不能完整地表达自己的想法和思想。
2.口语教学方法简单化、机械化。“老师讲，学生读”在过去的初中英语口语教学已成为一种常用的教学范式。这种教学中，教师不针对课文或词汇的语境和全文内容做深层的讲解和剖析，只简单机械地让学生跟读，这使得学生不能领会其中英语口语表达的精华，更不熟悉文章的组织结构和英语思想，促使学生在英语口语课上做无用功，使英语口语学习效果不理想。
3.“主导式的家长教学”，让初中生在英语口语课堂上，处于被动和被控地位。由于初中英语口语教学中没能正确认识老师与学生的相互关系，在英语口语教学中，教师保持填鸭式的讲解，口语教学中缺少互动活动，不能有效调动学习热情。而且，语言学习不应该是理论上的学习，而更应该是语言交流的实践活动。长此以往，势必影响学生的学习兴趣和热情。
二、分析为何会出现以上的现象
1.英语语境的缺乏。我们的学生面对真实英语交际情景的机会非常有限，他们的语言习得和学习的主要环境就是课堂。而在目前大部分初中英语课堂还是教师一支笔，一本书，一言堂，一板书的形式，缺少学生自己主动使用口语交流的氛围和场合，口语练习也往往是教师控制的，刻板机械的操练，匮乏师生和学生间思想上，信息上，情感上有意义的交流。
2.应试教育的产物，师生均忽视真正的口语交流。好多初中生轻视英语口语，他们学习英语就是为了应付考试；而且，有些学生认为现在考试注重笔试，学不好口语没关系，产生一种敷衍心理， 因此他们认为进行英语口语训练是浪费时间。事实上不少教师也持这种态度，而有些初中生虽然明白学好口语是有用的，但不肯下功夫练习；不愿花时间在学习上。以至于他们课上不好好学，课后又懒得开口练习，敷衍了事。无论是教师还是学生对口语训练都未引起足够的重视，教学的重点停留在讲解语言点上， 而新教材中安排的大量的口语活动却因舍不得花时间而被师生置之不理了， 结果造成“哑巴”英语现象，只会读，不会讲。
3.学生“恐讲心理”的影响。不少初中学生对开口讲英语有一种畏惧心理，怕出错，怕受老师责备，怕被同学耻笑。这种恐惧心理常导致学生在口语表达时紧张，影响他们顺利的表达。造成这种心理的原因就是学生平时缺乏足够的口语练习机会，在开口时没有一种自主感，同时考虑所说的词句是否符合语法规则，怕说出一些“中国式”的英语，因此，不好意思在课堂上开口讲英语，随着时间的推移，上课举手，主动发言的学生越来越少，少开口，少出错成了学生的一种普遍心理状态。
三、加强学生水平设计不同的教学方法和步骤
1.坚持用英语教英语。用英语组织课堂教学，用英语教英语有着重要的意义，可以说是英语教学成败的关键。用英语教英语有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿，激发学生说英语的意向，并提高学生学习英语的兴趣。教师从一开始就要多说英语，用英语组织教学，只要教师坚持说英语，学生听的能力才会逐渐提高，听力提高了，学生开口说才有了依据和保证。
2.创设情景氛围，培养兴趣，让学生在课堂上开口说、愿意说、从而培养口语表达能力。
（1）重视课前的free talk。课前抽出几分钟，内容上是以复习巩固为主，要贴近初中生的日常生活，用学过的简单口语知识在课堂上交谈，形式上可以由师生之间的双向活动，逐步转向学生之间、师生之间的多向活动，不断变换方式，创设一种真实的英语环境，让学生感觉到自己是在交际，而不是在表演。这样既巩固了学过的知识又初步尝到了口语对话成功的喜悦，这也是口语表达能力再发展的基础。可以要求学生做duty report。“duty report”在我们平时的英语课堂教学中发挥着重要的作用。我们不但要认识其重要性，而且要根据不同的学生，出适当得体的“duty report”，以调动学生学习英语的积极性。
（2）转变教学方式，让学生自己动起来。1）尽量创设真实情境，给予学生灵动的口语空间。在教学中我通过创设形式多样的说话情境，让学生放心大胆地站起来，无所顾忌地说出来，表演出来。在实际教学中往往出现这种情况：学生会读会背句型，但遇到同样的情境却不能用英语自如地表达出来，或者说出来也象背书一样。教材中不同单元有不同的话题，例如问候、介绍、购物、问答、看病等等，而且前后单元内容相互呼应，这为我们创造了良好的交际场景。所以，我们要把握好这一点，就要抓句型操练。让学生反复听读，从而转向实际操练表演，可以用实物、幻灯片等多种方式进行，也可以加入手势、表情、动作，使学生感觉如临其境，好像在练习说话，而不是背诵。这样既使学生掌握了相关的内容又使口语表达能力得到了锻炼，将学生引向一个妙趣横生的英语世界，激发学生的积极态度，达到练习口语的最佳效果。2）鼓励学生开口，培养他们的自信心和积极性。老师从一开始就要注意培养学生开口说英语的勇气和习惯，只有敢说、多说，才有说好的可能，对于敢说的同学要鼓励和表扬；对说错的学生可以在其讲完后再给予纠正，不要一味地批评；或者在学生开口前，教师先做些提示。对于学生好的表现，教师要用good， well-done来加以表扬；对表达不够好的学生要帮助他们提高，教师要对比较差的同学不可忽视，可以让他们进行一些简单的表达，增加他们的信心。只有形成敢说、愿说的班级气氛，才能真正地形成说的环境。3）加强小组讨论合作学习。适当放手，加强小组讨论合作学习。在初中英语课堂中，老师可以尝试给学生一个任务，交给学生以小组为单位去调查、去访问、去收集答案，到最后给全体同学汇报。给一个话题，让学生联系日常生活、学校活动、爱好、看法等各抒己见，加大学生之间的互助，提供更多的英语口语练习机会。在这过程中，老师，适当地表示鼓励或赞赏。学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等多种语言活动形式来学习和掌握语言，达到能就简单话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论，进而能与他人沟通信息、合作完成任务，有信心主动开口说英语。在小组合作学习中，学生能取长补短，知己知彼，无形中也引进了竞争意识，促进共同进步。
综上所述，作为初中英语老师，要重视内外结合，多渠道地挖掘学生口语表达能力的潜力。初中英语老师要积极引导学生参与课内外交际活动，并根据学生在综合运用语言能力发展过程的表现作形成性评价。学生由于性格、语言天赋、接受新知识的能力等方面的不同，学习效果必然也存在差异。老师要认真选择评价的侧重点，真正为终生学习及将来真实的应用打下坚实的基础。
【关键词】初中英语 口语教学 教学方法 情景教学
随着经济全球化进程的加快，运用语言交流的机会越来越多，中学生英语综合应用能力有了更高的要求。口语教学是英语教学的一门主要课程，长期以来，一些学校的外语教学依然围着考试转，把培养学生的语言知识放在首位，而对学生口语交流能力的培养不重视，完全忽视了英语作为一种语言最重要的特征——“交流工具”。违背了语言学习规律的英语教学方式造就了一大批应试型的英语人才，但却扼杀了孩子们享受语言的机会。作为一个教育工作者，我们应该对此现象给予反思，还孩子的英语学习一片蓝天。
一、当前初中英语口语教学存在的问题
1.过分注重词汇与语法的解释，忽视对文章整体内容的把握及思维流动的分析。教师往往过分强调一些词汇的用法，并对语法知识点不厌其烦地解释，而没有对学生们的语言思维连贯性进行培养，这样教育出来的学生，只会做题却无法说几句相关联、有思想的一段话，从而导致学生不能完整地表达自己的想法和思想。
2.口语教学方法简单化、机械化。“老师讲，学生读”在过去的初中英语口语教学已成为一种常用的教学范式。这种教学中，教师不针对课文或词汇的语境和全文内容做深层的讲解和剖析，只简单机械地让学生跟读，这使得学生不能领会其中英语口语表达的精华，更不熟悉文章的组织结构和英语思想，促使学生在英语口语课上做无用功，使英语口语学习效果不理想。
3.“主导式的家长教学”，让初中生在英语口语课堂上，处于被动和被控地位。由于初中英语口语教学中没能正确认识老师与学生的相互关系，在英语口语教学中，教师保持填鸭式的讲解，口语教学中缺少互动活动，不能有效调动学习热情。而且，语言学习不应该是理论上的学习，而更应该是语言交流的实践活动。长此以往，势必影响学生的学习兴趣和热情。
二、分析为何会出现以上的现象
1.英语语境的缺乏。我们的学生面对真实英语交际情景的机会非常有限，他们的语言习得和学习的主要环境就是课堂。而在目前大部分初中英语课堂还是教师一支笔，一本书，一言堂，一板书的形式，缺少学生自己主动使用口语交流的氛围和场合，口语练习也往往是教师控制的，刻板机械的操练，匮乏师生和学生间思想上，信息上，情感上有意义的交流。
2.应试教育的产物，师生均忽视真正的口语交流。好多初中生轻视英语口语，他们学习英语就是为了应付考试；而且，有些学生认为现在考试注重笔试，学不好口语没关系，产生一种敷衍心理， 因此他们认为进行英语口语训练是浪费时间。事实上不少教师也持这种态度，而有些初中生虽然明白学好口语是有用的，但不肯下功夫练习；不愿花时间在学习上。以至于他们课上不好好学，课后又懒得开口练习，敷衍了事。无论是教师还是学生对口语训练都未引起足够的重视，教学的重点停留在讲解语言点上， 而新教材中安排的大量的口语活动却因舍不得花时间而被师生置之不理了， 结果造成“哑巴”英语现象，只会读，不会讲。
3.学生“恐讲心理”的影响。不少初中学生对开口讲英语有一种畏惧心理，怕出错，怕受老师责备，怕被同学耻笑。这种恐惧心理常导致学生在口语表达时紧张，影响他们顺利的表达。造成这种心理的原因就是学生平时缺乏足够的口语练习机会，在开口时没有一种自主感，同时考虑所说的词句是否符合语法规则，怕说出一些“中国式”的英语，因此，不好意思在课堂上开口讲英语，随着时间的推移，上课举手，主动发言的学生越来越少，少开口，少出错成了学生的一种普遍心理状态。
三、加强学生水平设计不同的教学方法和步骤
1.坚持用英语教英语。用英语组织课堂教学，用英语教英语有着重要的意义，可以说是英语教学成败的关键。用英语教英语有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿，激发学生说英语的意向，并提高学生学习英语的兴趣。教师从一开始就要多说英语，用英语组织教学，只要教师坚持说英语，学生听的能力才会逐渐提高，听力提高了，学生开口说才有了依据和保证。
2.创设情景氛围，培养兴趣，让学生在课堂上开口说、愿意说、从而培养口语表达能力。
（1）重视课前的free talk。课前抽出几分钟，内容上是以复习巩固为主，要贴近初中生的日常生活，用学过的简单口语知识在课堂上交谈，形式上可以由师生之间的双向活动，逐步转向学生之间、师生之间的多向活动，不断变换方式，创设一种真实的英语环境，让学生感觉到自己是在交际，而不是在表演。这样既巩固了学过的知识又初步尝到了口语对话成功的喜悦，这也是口语表达能力再发展的基础。可以要求学生做duty report。“duty report”在我们平时的英语课堂教学中发挥着重要的作用。我们不但要认识其重要性，而且要根据不同的学生，出适当得体的“duty report”，以调动学生学习英语的积极性。
（2）转变教学方式，让学生自己动起来。1）尽量创设真实情境，给予学生灵动的口语空间。在教学中我通过创设形式多样的说话情境，让学生放心大胆地站起来，无所顾忌地说出来，表演出来。在实际教学中往往出现这种情况：学生会读会背句型，但遇到同样的情境却不能用英语自如地表达出来，或者说出来也象背书一样。教材中不同单元有不同的话题，例如问候、介绍、购物、问答、看病等等，而且前后单元内容相互呼应，这为我们创造了良好的交际场景。所以，我们要把握好这一点，就要抓句型操练。让学生反复听读，从而转向实际操练表演，可以用实物、幻灯片等多种方式进行，也可以加入手势、表情、动作，使学生感觉如临其境，好像在练习说话，而不是背诵。这样既使学生掌握了相关的内容又使口语表达能力得到了锻炼，将学生引向一个妙趣横生的英语世界，激发学生的积极态度，达到练习口语的最佳效果。2）鼓励学生开口，培养他们的自信心和积极性。老师从一开始就要注意培养学生开口说英语的勇气和习惯，只有敢说、多说，才有说好的可能，对于敢说的同学要鼓励和表扬；对说错的学生可以在其讲完后再给予纠正，不要一味地批评；或者在学生开口前，教师先做些提示。对于学生好的表现，教师要用good， well-done来加以表扬；对表达不够好的学生要帮助他们提高，教师要对比较差的同学不可忽视，可以让他们进行一些简单的表达，增加他们的信心。只有形成敢说、愿说的班级气氛，才能真正地形成说的环境。3）加强小组讨论合作学习。适当放手，加强小组讨论合作学习。在初中英语课堂中，老师可以尝试给学生一个任务，交给学生以小组为单位去调查、去访问、去收集答案，到最后给全体同学汇报。给一个话题，让学生联系日常生活、学校活动、爱好、看法等各抒己见，加大学生之间的互助，提供更多的英语口语练习机会。在这过程中，老师，适当地表示鼓励或赞赏。学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等多种语言活动形式来学习和掌握语言，达到能就简单话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论，进而能与他人沟通信息、合作完成任务，有信心主动开口说英语。在小组合作学习中，学生能取长补短，知己知彼，无形中也引进了竞争意识，促进共同进步。
综上所述，作为初中英语老师，要重视内外结合，多渠道地挖掘学生口语表达能力的潜力。初中英语老师要积极引导学生参与课内外交际活动，并根据学生在综合运用语言能力发展过程的表现作形成性评价。学生由于性格、语言天赋、接受新知识的能力等方面的不同，学习效果必然也存在差异。老师要认真选择评价的侧重点，真正为终生学习及将来真实的应用打下坚实的基础。